學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

符學(xué)斌

摘要：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是一種全新的教學(xué)手段，其可以有效提高信息技術(shù)教學(xué)的水平。本文先分別介紹學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的作用基礎(chǔ)和應(yīng)用原則，之后指出學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，最后提出高中信息技術(shù)教學(xué)運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；高中信息技術(shù)；教學(xué)應(yīng)用

目前很多高中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量偏低，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高有限。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的提出，從過去單一的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主動學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)教學(xué)為核心的教學(xué)方式，使得信息技術(shù)課堂的教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐步提高，師生之間的溝通頻率增加，有助于學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生興趣，形成主動學(xué)習(xí)的意識，進而提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。

● 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的作用基礎(chǔ)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式主要通過教師制定的學(xué)案來提高整節(jié)課堂的教學(xué)質(zhì)量，進而達到提高學(xué)生綜合能力的目的。其理論基礎(chǔ)就是要讓學(xué)生在逐漸成長的過程中意識到信息技術(shù)的重要性，從而形成自身完善的學(xué)習(xí)方法。教師運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式進行授課時，先要確保學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科具有良好的認知力，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的認知觀，讓學(xué)生意識到信息技術(shù)是未來發(fā)展不可或缺的一項知識技能；之后，在教學(xué)過程中，對問題的設(shè)置在難度上要掌握適宜性，保證學(xué)生可以很好地接受知識，加上相應(yīng)的引導(dǎo)教學(xué)，從而全面提高學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握水平，以達到學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)的真正目的。

● 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用原則

1.細致化原則

教師應(yīng)該把學(xué)案根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行細致劃分，將一些簡單的知識點制作成一節(jié)課內(nèi)容進行授課，而對于較難的知識內(nèi)容，可以根據(jù)知識點之間的聯(lián)系，將其制作成幾節(jié)課的學(xué)案教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“Excel公式引用地址”時，就可采用這種原則，使Excel公式引用的方式可以被學(xué)生深入了解和記憶，進而了解每節(jié)課的知識重點，充分掌握其知識內(nèi)涵。

2.提問式原則

過去的教學(xué)方式都是教師傳授知識，學(xué)生被動接受，而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式則改變了這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式，其可以采取提問式原則教學(xué)方法，也就是可以將一些知識內(nèi)容以問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，由簡單的問題深入至較難的問題，如教學(xué)“網(wǎng)上交流”內(nèi)容時，由于多數(shù)學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)有或多或少的認識，就可以利用提問式原則進行教學(xué)，從而讓學(xué)生在回答問題時深入了解互聯(lián)網(wǎng)的實際作用，激發(fā)學(xué)生的探究思維，活躍頭腦，從而提高解決問題的能力。

3.階梯式原則

教師對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用根據(jù)其難易程度進行控制，也就是把學(xué)案制作成階梯式的結(jié)構(gòu)，使得知識由淺入深、由易到難，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生的接受，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。例如，教學(xué)“電子表格軟件”時，可以把電子表格知識制作成幾種不同的學(xué)案，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強他們的自信心，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

● 學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)的具體應(yīng)用

1.新知識導(dǎo)入應(yīng)用

高中信息技術(shù)涵蓋較多的信息知識，教師就可以運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式進行授課。例如，在講解“圖表功能”時，教師可以先通過對一些圖表的展示，或者給學(xué)生分發(fā)一些打印的圖表，激發(fā)學(xué)生的好奇心，再把學(xué)案展現(xiàn)給學(xué)生，而后進一步講解圖表功能，教會學(xué)生繪制、存儲和打印圖表。這種情境導(dǎo)入方式能提高學(xué)生的興趣點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)圖表的過程中更有求知欲望，有利于學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)抱有樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，并明確自身的學(xué)習(xí)目標。

2.自主學(xué)習(xí)應(yīng)用

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對他們的知識水平有著非常重要的影響，學(xué)生通過學(xué)案的引導(dǎo)性作用，可以自主學(xué)習(xí)書本中的知識內(nèi)容。例如，講解“Windows初步知識”時，教師可以制作一份簡單的學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案的要求自學(xué)。因為現(xiàn)在的高中生多數(shù)都了解Windows的操作，針對這一類型的知識內(nèi)容，就可以利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣既可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，又改變了以往單純授課的方式，給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。

3.交流與合作應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式還鼓勵學(xué)生多與教師和同學(xué)進行溝通和交流，提倡學(xué)生之間通過合作鍛煉自身能力，提高學(xué)習(xí)水平。例如，在講解“防治計算機病毒與保護知識產(chǎn)權(quán)”時，教師可將主要內(nèi)容設(shè)定在學(xué)案內(nèi)，讓學(xué)生課前查找相關(guān)資料，在課堂中將學(xué)生分成小組進行討論，利用團隊的力量完成對計算機病毒與知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式，既可以促進學(xué)生之間更多的溝通，還可以拓寬學(xué)生的知識層面。

4.知識總結(jié)應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式還可以應(yīng)用于知識的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案的內(nèi)容，對整節(jié)課內(nèi)容或者一段時間所學(xué)的知識進行總結(jié)，這有利于學(xué)生更好地梳理知識，建立穩(wěn)定的知識體系。例如，復(fù)習(xí)“DOS小結(jié)”一章時，教師可以將學(xué)案設(shè)計成有關(guān)DOS知識的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案要求，自主地對DOS知識進行復(fù)習(xí)和整理，在復(fù)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生多提問，使疑問可以及時得到解決，從而提高復(fù)習(xí)效率。同時，教師也要注意觀察學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)，可以進行適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，以便學(xué)生更好地體會知識內(nèi)容的真正含義。

● 高中信息技術(shù)教學(xué)運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的意義

在高中信息技術(shù)教學(xué)中采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使教師和學(xué)生之間的交流更有目的性和針對性，改變了過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生變被動為主動，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠正確看待信息技術(shù)學(xué)科帶來的積極作用。與此同時，學(xué)案又可以讓學(xué)生預(yù)先了解課堂知識內(nèi)容，有利于學(xué)生在課堂中有目的地聽課，對重點和難點知識可以更為透徹地分析和掌握，而教師又可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，深入了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，從而恰當(dāng)?shù)乩谜n堂時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生具備較高的自學(xué)能力。由此可見，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)教師和學(xué)生共同成長的目的，并最終提升信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)水平整體。

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