高職學(xué)前教育教師口語的能力目標(biāo)分層設(shè)計(jì)

遲建偉

（黑龍江民族職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150066）

在我國高職學(xué)前教育專業(yè)中，《教師口語》課程屬于“規(guī)范幼兒教師教學(xué)用語，提升幼兒教師口語表達(dá)能力”的基礎(chǔ)性課程，同時也能幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)后能更好地對幼兒進(jìn)行規(guī)范漢語口語的正確示范與引導(dǎo)，其課程意義也是極為深遠(yuǎn)的。但是該課程無法回避的一個問題就是學(xué)生的漢語口語表達(dá)基礎(chǔ)各不相同，如果不依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效區(qū)分，不對學(xué)生的能力目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，《教師口語》課程的實(shí)際教學(xué)效果將會大打折扣，學(xué)生在該課程中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也會受到極大的影響。所以，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)本身就業(yè)實(shí)際需求，教師應(yīng)在充分調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，在該課程中對學(xué)生能力目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。

1 學(xué)生口語基礎(chǔ)差異性研究與分析

高職學(xué)前教師專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《教師口語》課程前，普遍存在著漢語口語基礎(chǔ)差異較大的問題。造成這一問題出現(xiàn)的原因主要有以下幾項(xiàng)：

1.1 學(xué)生成長環(huán)境不同

對于口語表達(dá)基礎(chǔ)來說，成長環(huán)境是比較復(fù)雜的，父母、老師、親戚、朋友等日常接觸人群的漢語口語規(guī)范程度都會對學(xué)生產(chǎn)生或大或小的影響。這些影響中比較顯著的因素包括咬字清晰度、發(fā)音響亮度、語速、語調(diào)、情緒投入度和說話時口腔各器官的參與度等。

1.2 學(xué)生性格特點(diǎn)不同

性格影響人的說話方式與習(xí)慣。內(nèi)向的學(xué)生往往說話聲音小，說話時的層次性與邏輯性較差，表達(dá)欲望也很弱，對氣息的把握程度不高。外向的學(xué)生雖然發(fā)音響亮程度相對較高，但容易出現(xiàn)語速過快，咬字清晰度與準(zhǔn)確度較差的問題。

1.3 學(xué)生生源地方言區(qū)域不同

高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來自不同的方言地區(qū)，方言詞匯和方音特色各不相同。雖然同為漢語，但粵方言區(qū)和北方方言區(qū)的發(fā)音習(xí)慣、聲調(diào)運(yùn)用等卻大為不同。即使是同屬北方方言區(qū)的北京市、黑龍江省和山東省，實(shí)際口語表達(dá)情況也是相差懸殊。而在我國多地區(qū)中，更是存在著一省一市之內(nèi)細(xì)分出多個方言區(qū)的情況。

1.4 學(xué)生口語應(yīng)用程度不同

學(xué)生在中小學(xué)時，擔(dān)任不同的職務(wù)、參與口語類活動的多寡、與陌生人交談的頻繁程度等因素，也會產(chǎn)生口語表達(dá)水平落差較大的結(jié)果。特別是受過一定的口語表達(dá)訓(xùn)練或參加過較多口語類賽事的學(xué)生，其口語綜合表達(dá)能力都是超出平均水平的。

1.5 學(xué)生的民族特性不同

與漢語方言區(qū)不同，民族特性對漢語口語基礎(chǔ)的影響十分巨大。特別是來自少數(shù)民族聚居區(qū)的學(xué)生，因?yàn)閺男〗佑|漢語較少，又受到民族語言發(fā)音習(xí)慣的影響，往往對漢語的使用習(xí)慣需要一段時間的適應(yīng)，而且在適應(yīng)期間內(nèi)還會受到母語使用慣性的持續(xù)阻礙，所以這項(xiàng)原因?qū)τ趤碜陨贁?shù)民族聚居區(qū)內(nèi)的學(xué)生來說，對于普通話學(xué)習(xí)的影響是極大的。

2 在教師口語課程中進(jìn)行能力目標(biāo)分層設(shè)計(jì)

針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生漢語口語基礎(chǔ)差異較大的情況，結(jié)合造成這一情況出現(xiàn)的原因，應(yīng)該在教師口語課中進(jìn)行以下能力目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)：

2.1 普通話基礎(chǔ)能力目標(biāo)

普通話基礎(chǔ)能力目標(biāo)也可稱之為普通話語音底層能力目標(biāo)，它是漢語口語表達(dá)能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)，涵蓋了語音準(zhǔn)確度、清晰度、區(qū)分度和調(diào)值完整度等多項(xiàng)要素。也就是說，在這一目標(biāo)下，首先要解決的是漢語口語語音規(guī)范化的問題。

對于北方話方言區(qū)的學(xué)生來說，這一目標(biāo)是第一階段基本標(biāo)準(zhǔn)，只要訓(xùn)練學(xué)生避免使用方言詞語和方音，通過一個學(xué)期左右的即興說話“錄音回放+即時點(diǎn)評”的課堂訓(xùn)練與課下小組互動訓(xùn)練即可解決這一問題；但對于南方大部分方言區(qū)的學(xué)生來說，這一目標(biāo)是主要標(biāo)準(zhǔn)，單純地使用以上訓(xùn)練方法并不能起到根本性的轉(zhuǎn)變作用。

南方大部分方言區(qū)學(xué)生的語音習(xí)慣性誤讀是需要教師注意的。比如，“L、N、F、H”這些舌尖中音、唇齒音、舌根音的區(qū)別性校正必須做大量的針對性訓(xùn)練，避免學(xué)生無法解決“涼快、娘快””“和“湖南、福南”不分的聲母誤讀問題。再比如舌尖前音與舌尖后音，也就是平舌音“z、c、s”與翹舌音 “zhi、chi、shi”的正確區(qū)分更是南方方言區(qū)學(xué)生的痛點(diǎn)，需要教師在教師口語課程中進(jìn)行不斷地指導(dǎo)、引導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)，也需要教師布置常規(guī)性、系統(tǒng)性的課后練習(xí)任務(wù)去培養(yǎng)學(xué)生的正確發(fā)音能力。

而對于少數(shù)民族聚居區(qū)的問題，因?yàn)楦鱾€民族特性都不同，具體情形比較復(fù)雜，所需要解決的問題必須是充分調(diào)查和分析后才能進(jìn)行有效的針對性訓(xùn)練，所以普通話基礎(chǔ)能力目標(biāo)就成為其核心標(biāo)準(zhǔn)。比如來自新疆地區(qū)的維吾爾族學(xué)生和哈薩克族學(xué)生，如果沒有在中小學(xué)進(jìn)行過完整的漢語學(xué)習(xí)，其發(fā)音聲調(diào)調(diào)值的控制能力是非常弱的，具體表現(xiàn)在“陰平、陽平、上聲、去聲”的正確發(fā)聲上，他們很難掌握。

對于他們來說，教師要使其達(dá)到普通話基礎(chǔ)能力目標(biāo)，除了大量的練習(xí)指導(dǎo)外，還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些極具針對性、趣味性和活化性的訓(xùn)練方法，比如手勢引導(dǎo)訓(xùn)練法，也就是根據(jù)調(diào)值進(jìn)行手勢變化的訓(xùn)練法，這樣能在一定程度上解決學(xué)生枯燥訓(xùn)練的煩悶感和逃避意識。

實(shí)際上，在一個班內(nèi)有多個方言區(qū)學(xué)生和多個少數(shù)民族聚居區(qū)學(xué)生的情況下，要想完成普通話基礎(chǔ)能力目標(biāo)，需要先對學(xué)生進(jìn)行分層，明確在教師口語課程訓(xùn)練中需要各分項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的人群，然后再進(jìn)一步進(jìn)行具體的能力目標(biāo)分層設(shè)計(jì)。

2.2 普通話發(fā)展能力目標(biāo)

普通話發(fā)展能力目標(biāo)亦即普通話口語表達(dá)綜合能力目標(biāo)。

在普通話口語表達(dá)綜合能力中，又涵蓋了當(dāng)眾口語表達(dá)心理穩(wěn)定能力、口語表達(dá)禮儀素質(zhì)、朗誦能力、朗讀能力、活動主持能力、命題演講與即興演講等分項(xiàng)能力。其中，心理穩(wěn)定素質(zhì)是貫穿整個普通話口語表達(dá)綜合能力訓(xùn)練的一個重要元素，因?yàn)閷τ诒磉_(dá)來說，這項(xiàng)能力能否培養(yǎng)出來，關(guān)系著學(xué)生在各個場合氛圍下的穩(wěn)定表現(xiàn)與受認(rèn)可程度。

所以在綜合能力中，我們設(shè)定的主要能力目標(biāo)即為口語表達(dá)的穩(wěn)定度與優(yōu)雅性——不疾不徐、不卑不亢、大方得體。這樣的設(shè)計(jì)首先著眼于來自各個漢語方言區(qū)的學(xué)生，而對于口語基礎(chǔ)較好并且有過一定口語類活動參與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，并不是難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)；但對于性格偏內(nèi)向或者參與類似活動較少的學(xué)生來講，就需要多次的訓(xùn)練、教師的引導(dǎo)、不斷的鼓勵和恰當(dāng)?shù)姆椒▉碜鲇?xùn)練保障了。

實(shí)際上，對于普通話口語表達(dá)的綜合能力目標(biāo)來說，普通話只是一種工具，最重要的是能夠規(guī)范、穩(wěn)定、自如并且流暢地進(jìn)行各個場合下的口語表達(dá)。所以把心理穩(wěn)定素質(zhì)作為最主要的能力訓(xùn)練目標(biāo)，就是讓學(xué)生能夠面對任何一種環(huán)境時，都能夠從容地理清表達(dá)思路并穩(wěn)定地進(jìn)行口語表達(dá)。

在高職學(xué)前教育教師口語課程中進(jìn)行能力目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)，是保障人才培養(yǎng)方案順利實(shí)施的重要一環(huán)，是切實(shí)提高學(xué)生口語表達(dá)能力的有效保障，口語課程類教師應(yīng)在這一方面進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)研分析。

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