對羅馬尼亞漢語初級水平學(xué)習(xí)短期班教學(xué)建議
——以沈陽建筑大學(xué)暑期短期班為例

歐陽鑫乙 董 睿

（沈陽建筑大學(xué)，遼寧沈陽 110000）

漢語短期班的教學(xué)，在遵循第二語言教學(xué)特點(diǎn)的同時，針對留學(xué)生不同漢語水平、不同母語以及不同需求，應(yīng)有各具特點(diǎn)的教學(xué)模式。自2009年始，沈陽建筑大學(xué)每年暑期均接待羅馬尼亞留學(xué)生開展為期一個月的短期班漢語教學(xué)，但將教學(xué)實(shí)踐總結(jié)為理論仍存在一定空白?？v觀學(xué)界，按國別、漢語水平不同的漢語教學(xué)研究不少，但以羅馬尼亞漢語短期班，漢語初級水平學(xué)生為研究對象的探討較少，本文將以沈陽建筑大學(xué)羅馬尼亞漢語初級水平學(xué)習(xí)者短期班（以下簡稱短期班）教學(xué)為例，對其具體教學(xué)設(shè)計、實(shí)施進(jìn)行總結(jié)并提出建議。

1 羅馬尼亞短期班學(xué)習(xí)者特點(diǎn)分析

該短期班學(xué)員主要來自于沈陽建筑大學(xué)駐羅馬尼亞孔子學(xué)院的學(xué)生，以及面向社會招募的對漢語感興趣的人員，他們學(xué)習(xí)漢語的時間為一月至半年不等。漢語水平不盡相同，但都屬于初級水平，筆者連續(xù)兩年對該班學(xué)員發(fā)放調(diào)查問卷，分別從學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)目的、興趣、選課類型等方面進(jìn)行調(diào)查，共計42人對12道題認(rèn)真作答，相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：

未學(xué)過 1-12個月 一年以上19% 76% 4%學(xué)習(xí)漢語旅游、交友都有14% 45% 64*聽說讀寫29% 79% 9% 24%沒興趣 有點(diǎn)興趣 非常感興趣2% 17% 81%

這些留學(xué)生正在或已經(jīng)國內(nèi)接受高等教育，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能客觀認(rèn)識到自己的水平，有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和定位；他們大多能熟練掌握英語，在校內(nèi)無掌握羅馬尼亞語漢語教師的情況下，能通過第二語言進(jìn)行溝通；學(xué)習(xí)中注重表達(dá)和參與，重視語言交際功能；他們學(xué)習(xí)目的具有多樣性，更多是想通過短期班強(qiáng)化漢語聽、說、讀、寫各方面能力，尤對“說”最為關(guān)注；同時，他們對中國文化滿懷興趣，希望學(xué)習(xí)并體驗(yàn)中國文化。

2 針對羅馬尼亞漢語初級水平學(xué)習(xí)者的教學(xué)原則

2.1 結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合，略有側(cè)重

以“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的教學(xué)理念，自上世紀(jì)八十年代開始研究至今，已為大多數(shù)學(xué)者和教師認(rèn)同。“結(jié)構(gòu)即語言的結(jié)構(gòu)，包括語法結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)，功能指語言在一定情景中所完成的交際任務(wù)，文化指語言教學(xué)范圍的文化?！倍唐诎嘀辛魧W(xué)生對口語能力及加強(qiáng)交際能力的需求非常明顯，在以提高語言交際能力為目的的教學(xué)中，語言的功能性作為重點(diǎn)，將結(jié)構(gòu)和文化穿插其中，文化背景知識作為補(bǔ)充，形成三者相結(jié)合的教學(xué)方法。

2.2 以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

受教育程度高的短期班學(xué)生有自主學(xué)習(xí)能力和需求，但僅僅一個月時間里，完全以學(xué)生為中心的自主探索、自覺認(rèn)知不太現(xiàn)實(shí)。中國傳統(tǒng)課程以教師為中心，這種強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教學(xué)方式具有明顯優(yōu)勢作用。老師通過前期問卷檢驗(yàn)了解學(xué)生能力水平，通過授課過程中循序漸進(jìn)有度使用目的語，注重反饋，學(xué)生逐步適應(yīng)目的語教學(xué)；發(fā)揮教師引導(dǎo)作用、設(shè)計能力，設(shè)計話題實(shí)踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性自主參與，使得兩者各自充分發(fā)揮優(yōu)勢。

3 短期班教學(xué)實(shí)踐建議

教學(xué)首先解決“教什么”的問題?，F(xiàn)行較為常用初級教材中，《漢語教程（修訂本）第一冊》（北京外國語大學(xué)出版）自1999年出版以來經(jīng)過幾次修訂，在對外漢語教學(xué)中廣泛使用。該書從教學(xué)量、教學(xué)內(nèi)容、難易程度、練習(xí)設(shè)計等各方面都較為適宜。每篇課文在特定情境中以對話展開，包含生詞、對話、注釋、語法、語音、練習(xí)多方面內(nèi)容，較為全面。同時，該教材也側(cè)重于語音練習(xí)和糾正，避免短期班注重功能性學(xué)習(xí)而忽略語音正確性。但該教材在課程內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)歸納上并不完善，需要注重發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，在教學(xué)中，注意以下幾點(diǎn)：

3.1 語音——?dú)w納總結(jié)，注重對比

短期班學(xué)生漢語水平雖都為初級，但也從零基礎(chǔ)到學(xué)習(xí)幾個月時間不等，略有參差，考慮到學(xué)習(xí)時間短，語音部分并非重點(diǎn)，教師歸納總結(jié)后，以對比方式使學(xué)生對語音有系統(tǒng)深刻認(rèn)識。例如在聲母表中對比爆破音與非爆破音區(qū)別；將五度標(biāo)調(diào)法與樂譜調(diào)值比擬；對比聲母r與羅馬尼亞語中舌顫音[r]發(fā)音的不同；針對發(fā)音難點(diǎn)如“ü”和“u”，則通過舌位圖的對比展示等。

3.2 生詞——詳略得當(dāng)，以舊帶新

該短期班漢語教學(xué)以提高語言交際能力為主要目的，生詞的講解以認(rèn)為主，書寫為輔，講解時主次分清，重點(diǎn)得當(dāng)，注重講解趣味性和方式的多樣性。普通詞語按分詞性——展示的方法，用圖片、多媒體等方式加深印象；重點(diǎn)詞語不僅要認(rèn)識、會讀，知曉其意，更重要的是如何使用。如“也”和“都”兩個副詞從詞義、詞性上理解容易，但使用上注意與動詞位置關(guān)系，包括兩個字同時使用的位置關(guān)系。注重以舊帶新法的使用，例如，從已知“中國、中國人、中文”關(guān)聯(lián)性，學(xué)會英國、美國、法國、羅馬尼亞等多個國家相關(guān)詞語的表達(dá)方式，讓學(xué)生自覺發(fā)揮主觀能動性，學(xué)習(xí)掌握更多詞語。

3.3 語言點(diǎn)——層層遞進(jìn)，練習(xí)檢驗(yàn)

語言點(diǎn)的講解依循找出語法點(diǎn)——解釋——例句——替換練習(xí)的方式，注重替換法、對比法的使用。如“銀行在郵局的右邊”，學(xué)習(xí)“在”用法時，可將名詞、方位替換，讓學(xué)生不斷加深對語言點(diǎn)的認(rèn)識，在機(jī)械的替換練習(xí)中找到語感。對比與相類似的“郵局右邊有銀行”句式中“有”的用法。通過教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，加深對語言知識點(diǎn)的掌握。課后根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計不同主題，如問好、問路、買東西主題對話練習(xí)，鼓勵學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容以任務(wù)法的方式真正運(yùn)用表達(dá)出來，在實(shí)踐中反饋再加以練習(xí)，達(dá)到運(yùn)用自如的程度。

4 小結(jié)

隨著中國留學(xué)生的生源國越來越多，有針對性開展不同國別漢語短期班教學(xué)研究對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，本文在遵循第二語言教學(xué)的基本原則，考慮羅馬尼亞短期班教學(xué)時間短、學(xué)生學(xué)習(xí)意愿等方面因素，結(jié)合多年短期班教學(xué)實(shí)際，在分析總結(jié)基礎(chǔ)上，對短期班教學(xué)定位、設(shè)計，以及教學(xué)實(shí)踐方面的語音、生詞、語言點(diǎn)、文化導(dǎo)入幾個方面分別提出實(shí)際可行建議。希望對今后短期班教學(xué)發(fā)展提供新的思路和幫助。

[1]陶煉.“結(jié)構(gòu)—功能—文化”相結(jié)合教學(xué)法試說[J]. 語言教學(xué)與研究，2000.4

[2]孟長勇.對短期漢語教學(xué)的探索與思考[J].云南師范大學(xué)學(xué)報，2003.,1