CBI教學理念融入商務英語教學的有效性研究

陳 勛

(金華廣播電視大學,浙江 金華 321000)

一、CBI內(nèi)涵分析

CBI也被稱為內(nèi)容教學,將語言教學模式和教學內(nèi)容融合在一起,是一種較為直觀化的教學理念,在教學過程中,需要對教學內(nèi)容進行全面分析和理解,從而實施針對性教學。CBI教學模型依托語言輸出輸入理論以及教育功能理論,并且,在教學體系建立過程中,也充分融合了建構(gòu)主義的相關特征。也就是說,在CBI教學模型中,學科知識是教學核心,教師主要是借助語言材料和新信息,建構(gòu)初始化教學結(jié)構(gòu),在課程設置方面也是完全圍繞學科特征,從而展開教學。在商務英語教學模型中融入CBI教學理念,能為學生提供更加優(yōu)化且具有專業(yè)性價值的語言學習環(huán)境,并且能有效優(yōu)化學生的語言技巧能力,實現(xiàn)專業(yè)知識水平以及社會認知能力的雙向升級,從根本上優(yōu)化了整體教學模型的實效性[1]。另外,在商務英語結(jié)合CBI教學模型的過程中,學生除了能在日常交流中提升英語應用能力,也能實現(xiàn)學術研究的目標。其中,CBI教學模式中,主題依托、保護依托以及輔助式依托和變體依托等是十分常見的依托方式,能在提高整體效果的同時,保證教學模式和教學理念的最優(yōu)化。另外,在課堂教學模式中,教師并不需要刻意進行語法學習以及語言功能訓練,只需要結(jié)合語言知識本身的特征,轉(zhuǎn)向語言教學方式,借助語言工具提高學生的使用能力。

二、CBI教學理念融入商務英語教學的時代價值

在商務英語教學結(jié)構(gòu)中,由于其本身并不是單一化的英語教學模式,采取的是英語模式+商務專業(yè)模式的教學方式,對于學生的要求就不僅僅在于英語能力的培養(yǎng),更加注重實踐水平和語言功能的處理效果[2]。也就是說,在商務英語教學理念中,教師要將語言技能和商務專業(yè)內(nèi)容有效統(tǒng)籌,從而形成系統(tǒng)化的教學模型和教學維度。在商務英語中,語言知識、溝通技能和專業(yè)知識是三個必要的學習模塊,是將理論知識和實踐知識融合在一起的教學體系,更加適用CBI教學理念。在CBI教學機制應用過程中,能將語言教學或?qū)I(yè)知識教學融合在一起,形成統(tǒng)籌分析的教學模型和教學框架,實現(xiàn)語言教學模型的綜合化升級,確保教學維度能得到有效實現(xiàn)[3]。

三、CBI教學理念融入商務英語教學的路徑

在CBI教學模型建立和落實過程中,要結(jié)合商務英語的實際運行需求,積極落實更加系統(tǒng)化的教學機制,將語言和內(nèi)容進行綜合化分析,利用不同的教學操作方法提高整體教學機制的實效性。其一,沉浸式教學法,主要是將教學內(nèi)容作為教學依托,是CBI教學模式的核心教學體系,要求教師在教學機制和教學主題設計時,充分將教學內(nèi)容落實到其中。其二,語言主題教學法,對教學內(nèi)容進行深度分析后,借助不同的語言主題提高商務英語的價值性和直觀性,并且系統(tǒng)化的優(yōu)化學生的綜合理念[4]。其三,權重介于語言和內(nèi)容之間,顧名思義,就是將沉浸式教學法和語言主題教學法揉捏在一起,利用輔助教學機制提高整體教學水平。在CBI教學機制開展過程中,將語言內(nèi)容和教學任務進行捆綁,能助力學生在相關教學活動中體會探索式學習的樂趣,并且能引導學生在完成任務的過程中認真思考,從而實現(xiàn)信息交流的教學目標,能在提高學生綜合素質(zhì)的基礎上,為學生的交流能力升級奠定堅實基礎。

另外,在商務英語教學體系中應用CBI教學模式,教師并不是一味的傳遞商務語言知識,而是要結(jié)合不同的商務教學任務,尋找生活式教學的貼合點,并且提高語言模型和教學互動的實踐性價值,從而進一步有效吸引學生獲得教學引導,通過協(xié)作式學習模式完成基本的教學任務[5]。正是基于此,教師利用CBI教學模式能有效落實教學任務和教學目標,引導學生進行對話式互動學習,從而習得語言知識。正是基于CBI教學模式,學生能在真實的商務活動場景中體會商務英語的真實性任務,內(nèi)化英語知識,也能著重培養(yǎng)學生運用英語的能力。

四、CBI教學理念融入商務英語的有效性研究分析

CBI教學的實際價值和教學效果需要借助課堂教學效果進行全方位驗證,因此,建立相關教學模型,對CBI教學的有效性進行總結(jié)和分析。本文選取某高校商務英語選修課程的學生作為研究對象,結(jié)合相關對比分析機制,進行了細化研究。

(一)研究項目概述

要想從根本上提高CBI的教學使用效果,就要對其有效性進行集中分析和綜合管理,借助相關教學研究了解CBI教學模式和傳統(tǒng)教學規(guī)律之間的差異和對比,利用CBI教學能在提高學生英語水平的基礎上,提高學生的學習興趣,并且對學生的學習態(tài)度進行正向引導,正是基于此推測,在實際研究體系中對學習模型進行了小學效果的對比。

在研究項目中,將傳統(tǒng)教學機制和CBI教學模式列為兩種不同的學習環(huán)境和學習基準,并且選取開設商務英語的兩個班級進行對比試驗分析。在選取學生前,要對學生的學習能力進行初步了解,確保學生能力的均等性,減少智力因素的影響,將其分為對照組和實驗組,進行一個學期的試驗教學,每周4課時,共18周[6]。其一,利用CBI教學模式,課堂教學互動主要圍繞商務主題開展,課堂中教師的講解和學生陳述都按照CBI教學流程有序開展,并且結(jié)合小組教學模式和任務教學模式。而對照組利用傳統(tǒng)教學機制,主要是以“聽說讀寫”為主,每堂課就是按照教師翻譯學生練習的模式,教師沿襲傳統(tǒng)教學機制的模式對課程進行全面講解。并且,在實驗進行過程中,要針對學生開展學習態(tài)度以及學習成果的調(diào)研分析,動態(tài)化的觀察學生的變化,建立針對性的成長檔案。

(二)確定研究對象

研究對象選取我校大專商務英語專業(yè)一年級學生,兩個平行班級均開設了商務英語相關課程,每個班級40人。在研究開始前,對其成考英語成績以及入學后模擬考成績進行分析,并且對其智力等因素進行了綜合對比,實驗組班級和對照組班級學生并沒有明顯差異,將其列為相似研究群體,從而有效開展CBI教學模式和傳統(tǒng)教學模式的對比分析。值得一提的是,在實驗項目建立和落實的過程中,為了進一步提高控制變因的能力和水平,研究體系中,對于CBI教學分組和傳統(tǒng)教學分組采取相同的教學目標和教學內(nèi)容,且教師也是同一個,盡量減少外界硬性因素對CBI教學效果分析對比的影響[7]?；诖?建立健全系統(tǒng)化的教學對比分析,從而確保教學維度和教學基礎參數(shù)符合標準化實驗要求。

(三)主要研究依據(jù)

在研究體系中,設計了兩份檢驗工具,其一是英語水平測試試卷,主要是采用劍橋商務英語BEC中級證書試卷,對學生在學期中和學期后的整體水平以及綜合能力。在試卷中,能將學生商務英語能力以及接受能力的變化進行集中的分析出來,并且結(jié)合劍橋商務英語的相關測試分析,建立完整的分析報告。在劍橋商務英語測試中,不僅僅是對學生“聽說讀寫”能力的檢測,也是對學生商務水平的全面考核,在試卷中,只是包括聽力和閱讀兩個大部分,前者30題,占據(jù)30分,后者40題,占據(jù)40分,測試時間控制在100分鐘。其二是學習態(tài)度和學習效果的調(diào)研問卷,在問卷設計過程中,將CBI教學效果和教學模型實效性作為主要研究對象,主要是根據(jù)Gardner英語學習動機調(diào)查表中的學習態(tài)度量表制定,共10題,正向題目為6題,負向題目為4題[8]。值得一提的是,正向題目和負向題目會以分散的形式排列,不僅僅包括學生對于英語課程的態(tài)度,也包括其興趣點和學習動機。在量表中,選項設計也較為細化,分別設置“無意見”“十分同意”“比較同意”“十分不同意”“比較不同意”五個選項,利用柯能畢曲α系數(shù),各個題目的α系數(shù)控制在0.65到0.75之間,保證充足的信度,也能有效證明量表的可行性和可靠性。

(四)數(shù)據(jù)分析

在數(shù)據(jù)分析機制中,主要選取三種方式。第一,配對樣本檢驗機制,主要是對CBI教學單一組或者是傳統(tǒng)教學單一組學習態(tài)度前后變化以及差異進行的測試,對分數(shù)和變量進行高度相關性測試。在實驗中,利用配對樣本檢驗機制,能有效排除誤差,提高設計程序的實效性,并對不同獨立檢驗方式進行統(tǒng)籌分析。第二,獨立樣本檢驗機制,比較CBI教學班級和傳統(tǒng)教學班級成績前后的差異,對標準化差異的數(shù)值進行綜合分析,標準差差值越大,則表示兩組差異越大,當其顯著性數(shù)值在0.05以下時,能對差異性進行綜合意義分析,具有統(tǒng)計學意義,也對CBI教學和傳統(tǒng)教學差異有直觀的表述。第三,單因素方差分析檢驗機制,主要是檢驗CBI教學和傳統(tǒng)教學兩種方式中學生學習態(tài)度差異,F數(shù)值越大,差異越大[9]。

(五)結(jié)果分析

對兩個班級進行全面測試和分析后,對其相關參數(shù)進行差異化對比。第一,CBI教學班級和傳統(tǒng)教學班級的英語水平測試結(jié)果,由于是大一學生,在進入大學前并沒有商務英語的基礎,在第一次期中測試中,對兩個班級的商務英語水平進行了初步測試。CBI教學實驗組中,聽力平均分數(shù)22.32分、標準差2.96;閱讀平均分數(shù)34.17、標準差3.84;總分平均分56.49、標準差6.30。傳統(tǒng)教學對照組中,聽力平均分數(shù)21.59分、標準差3.17;閱讀平均分數(shù)34.46、標準差4.78;總分平均分56.05、標準差7.41。在成績方面,兩者并沒有顯著性的差異。而在第二次期末測試中,CBI教學實驗組,聽力平均分數(shù)24.41分、標準差2.76;閱讀平均分數(shù)38.71、標準差4.55;總分平均分63.12、標準差6.97。傳統(tǒng)教學對照組中,聽力平均分數(shù)21.95分、標準差2.36;閱讀平均分數(shù)36.67、標準差4.47;總分平均分58.62、標準差6.37。成績差異較為明顯[10]。第二,學習態(tài)度測試,CBI教學實驗組中,學生的學習態(tài)度明顯提升,而傳統(tǒng)教學對照組中,學生的學習態(tài)度并沒有明顯變化。這就直接導致學生的整體成績出現(xiàn)了變化,并且,從單因素方差的角度分析,學生更加樂于接受CBI教學機制,證明其教學機制和教學有效性。

五、結(jié)束語

總而言之,對于學生來說,CBI教學機制是在提高其自主學習能力的基礎上,優(yōu)化其學習水平,盡管最開始會存在適應性問題,但是,只要學生充分認可CBI教學機制的內(nèi)涵和教學機制,再配合教師教學工作,就能實現(xiàn)商務英語能力的綜合化提升,有效優(yōu)化自身的商務英語水平,該教學機制值得高校大面積推廣。

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