辦好小學(xué)文學(xué)社團 讓童心飛揚

◎楊文波

辦好小學(xué)文學(xué)社團 讓童心飛揚

◎楊文波

小學(xué)文學(xué)社團是以提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為宗旨，根據(jù)小學(xué)生成長需求，由指導(dǎo)教師具體策劃落實，自愿組成的實踐園地。以搭建不同類型的文學(xué)社團為平臺，探索校園文學(xué)社團建設(shè)的有效教學(xué)策略及組織模式，豐富語文課程資源開發(fā)的途徑和渠道，能夠?qū)崿F(xiàn)在更深層面上溯本清源，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、“踏浪文學(xué)創(chuàng)作社”

以“培養(yǎng)興趣、開闊視野、交流心聲、碰撞思想、展示能力”為宗旨，讓學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作的廣闊天地里盡情馳騁，努力把文學(xué)創(chuàng)作社辦成提高學(xué)生寫作能力的主陣地。

（一）辦好刊物

教師可選拔一批愛好寫作、文學(xué)素養(yǎng)高、有思想、有個性的寫作尖子生，將其發(fā)展為社員，建立社員檔案資料卡，制定工作計劃。社刊《踏浪文學(xué)報》欄目設(shè)置多姿多彩，有校園風(fēng)鈴、詩海拾貝、如歌歲月、情感天空、每期一星，等等，反映了社員對夢想一點一滴的追求，也記錄著同學(xué)們的成長歷程。

（二）舉辦講座

由社刊指導(dǎo)教師或外請的報刊編輯、本地小有名氣的寫作新銳、著名兒童文學(xué)作家等與社員面對面交流。指導(dǎo)社員學(xué)習(xí)童謠、兒童詩、童話、人物傳記、校園小說、校園通訊、想象作文等不同體裁的寫作特點、表現(xiàn)體例。提倡童心、童語、童樂的本真展現(xiàn)，關(guān)心生活、關(guān)注社會、關(guān)愛自然，多方位觀察、多角度感受、多方面思考，培育學(xué)生從小養(yǎng)成樸實、真誠、清新的文風(fēng)。

（三）開展活動

開展社會實踐、公益關(guān)懷、小記者采訪、原創(chuàng)作品大賽、節(jié)日主題征文、現(xiàn)場作文、經(jīng)驗交流等活動，豐富學(xué)生生活積累，讓學(xué)生感悟生活、感受社會。組織社員積極參加各級各類文學(xué)、寫作征文比賽，推薦發(fā)表學(xué)員作品，編印個人作品集，提高社員的表達欲望和創(chuàng)作成就感。

二、“悅之聲朗誦團”

精選、誦讀朗朗上口、活潑有趣的兒歌與童謠、趣味盎然的兒童詩、心靈飛揚的優(yōu)美散文、優(yōu)美雋永的古詩詞曲、國學(xué)名篇……讓兒童喜讀樂讀、碰撞靈魂，啟迪心性。

（一）注重技巧

有效的朗讀技巧訓(xùn)練能讓學(xué)生發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，聲音更加圓潤。比如前鼻韻母和后鼻韻母的發(fā)音、兒化音的發(fā)音、學(xué)生語氣、語調(diào)、變調(diào)、重音、換氣等朗讀技巧的訓(xùn)練，為學(xué)生朗讀提升打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）精選素材

誦讀素材的選擇要適合不同年齡段兒童的身心發(fā)展，符合兒童的認(rèn)知和審美接受能力，在低年級以兒歌、童謠、兒童詩為主要內(nèi)容。這幾種體裁充滿純真、童趣、天馬行空的想象力，意蘊雋永深遠，便于誦讀傳唱，可以給孩子留下一個詩意的童年。中高年級段的學(xué)生偏向古詩詞曲、國學(xué)經(jīng)典和美文的訓(xùn)練，在誦讀中彰顯中華語言與文化的魅力，弘揚民族優(yōu)秀文化，提高學(xué)生的審美品位。

（三）因材施教

引領(lǐng)低年級的學(xué)生通過唱一唱、畫一畫、演一演等活潑有趣的方式，走入情景，親近文本，感知角色，體驗文字中的童真童趣，用聲音傳遞出語言文字的經(jīng)久魅力。中高年級段的學(xué)生強調(diào)讀悟結(jié)合，采用多種讀悟方式，充分體現(xiàn)朗讀過程的層次性和朗讀目標(biāo)的有效性，邊讀邊思索，注重朗讀評價，豐富學(xué)生的語感，體味出意境，品味文字的內(nèi)在美。

三、“博友小書屋”

開展形式多樣、豐富多彩的閱讀實踐活動，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，做到愛讀書，讀好書，會讀書，為學(xué)生終身發(fā)展筑牢人生底色。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

鼓勵社員積極自主地閱讀，快樂有效地積累。低年級學(xué)生在看書時可以采用圈點式、剪貼式讀書，隨時摘錄、積累好詞、好句或精彩片段。中高年級學(xué)生可以采用卡片式、心得式閱讀，給圖書做批注，隨時隨手記錄下內(nèi)心的收獲和體驗。還通過家校聯(lián)手，深入落實閱讀活動目標(biāo)；創(chuàng)新管理，努力探究行之有效的課外閱讀組織模式；讀寫結(jié)合，感受讀書的價值。

（二）傳授有效的閱讀方法

做好學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，按不同年級、不同的讀物采用各種行之有效的方法。掌握幾種閱讀技巧：選讀，根據(jù)某種學(xué)習(xí)需要，閱讀相關(guān)章節(jié)；精讀，全心投入，深入領(lǐng)悟，比較表達；略讀，瀏覽泛讀，提綱挈領(lǐng)；速讀，無聲視讀，觀其概貌，讓學(xué)生快速作出信息判斷和處理，以便學(xué)生有的放矢，真正提高閱讀效率。

（三）開展分段閱讀活動

規(guī)劃各年級文學(xué)閱讀推薦書目，真正讓兒童讀得懂、能理解，分階段推進各年級讀書活動。低年級開展詩情畫意的讀寫繪本活動。每周師生共讀一本圖畫書，由學(xué)生講繪本故事，再仿寫、續(xù)寫。鼓勵孩子給自己的作品配上插圖，嘗試制作“口袋書”“花形書”等手工小書。中年級創(chuàng)作“我的讀書名言”，動手制作書簽，舉辦“圖書淘寶會”“藏書票設(shè)計”“我的閱讀故事”“尋找身邊的閱讀俠”等活動。高年級則更注重閱讀與寫作相結(jié)合的活動，如“共讀一本書”“百家講壇”“我最喜愛的兒童文學(xué)形象”等豐富多彩的活動。

四、“藍鴿小劇團”

改編排練課本劇、童話劇、情景劇、創(chuàng)作微童話等，讓學(xué)生在“讀—思—編—演”劇本的過程中，身臨其境地體會作者的思想感情，展現(xiàn)個體豐富的創(chuàng)造力。

（一）記錄體驗

讓學(xué)生及時記錄活動過程中的體驗，指導(dǎo)學(xué)生中的“小導(dǎo)演”記錄在組織排演活動中的酸甜苦辣；指導(dǎo)“小演員”，記錄自己在飾演某個角色的過程中收獲的快樂或者苦澀的失誤；指導(dǎo)“小觀眾”，記錄表演的精彩瞬間，寫下觀看表演的感受。

（二）營造氛圍

創(chuàng)設(shè)開放、民主、寬松、融洽的課堂和表演氣氛。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，以劇中各種性格的人物圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生討論人物間相互關(guān)系和人物不同場景中的性格表現(xiàn)。教師先做一些表情和動作示范，再讓學(xué)生分組分角色探討劇本，切身體驗蘊藏在表情和動作背后的豐富人物內(nèi)心世界和尖銳的情節(jié)沖突。

（三）客觀評價

以學(xué)生為主體的原則貫穿于各個環(huán)節(jié)。如，讓學(xué)生之間互相探究，演繹故事中的潛臺詞；讓學(xué)生以小組形式分角色對故事進行改編和再創(chuàng)造，學(xué)生自主選擇喜歡和適合的角色，使每個同學(xué)都能發(fā)揮所長。通過自我評價、小組評價、教師點評等多元評價，達到彌補缺憾、升華能力的目的。

開放性的文學(xué)社團活動使我們親身感受到學(xué)生強烈的內(nèi)心需求和成長渴望。學(xué)生主動參加、主動策劃、主動實施、主動思考，營造了濃厚的文學(xué)氛圍。

山東省聊城市東昌府區(qū)北順小學(xué)）

李晶）