校本化心理健康教育改革為學(xué)生健康成長(zhǎng)護(hù)航

◎張麗文 董 巍

校本化心理健康教育改革為學(xué)生健康成長(zhǎng)護(hù)航

◎張麗文 董 巍

遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校自建校以來(lái)始終秉承“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，整體育人”的辦學(xué)思想。在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、尊重教育教學(xué)的基本規(guī)律的前提下，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展是我們始終貫徹的教育理念。在“尊重”教育理念的引領(lǐng)下，我們時(shí)刻用“心”呵護(hù)學(xué)生心理健康，在校本化心理健康教育改革方面大膽嘗試。

一、明確指導(dǎo)思想和工作目標(biāo)，找準(zhǔn)校本化心理健康教育發(fā)展的正確方向

“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”是當(dāng)下我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作普遍面臨的困境，我校的心理健康教育以往在一定程度上也面臨著這一難題。學(xué)校心理健康教育工作流于形式，從本質(zhì)上講是因?yàn)槿狈Α叭珕T參與、關(guān)注個(gè)體”的大心理健康教育觀和全面化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的課程體系導(dǎo)致的。以往我們?cè)陂_(kāi)展心理健康教育工作時(shí)習(xí)慣于僅靠專(zhuān)職的心理健康教師“單打獨(dú)斗”。但從我校的實(shí)際情況看，學(xué)校在校生2000余人，而專(zhuān)職的心理健康教師只有3人（其中兩人兼科研室工作），從師生比上看，僅提供個(gè)體心理咨詢(xún)服務(wù)一項(xiàng)的工作量都是十分巨大的。因此，心理健康教師絕不能止步于學(xué)校心理健康教育工作的實(shí)踐者的角色，更應(yīng)成為學(xué)校大心理健康教育氛圍的營(yíng)造者，成為學(xué)校大心理健康教育課程體系的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者，成為學(xué)校大心理健康教育工作的引領(lǐng)者、推進(jìn)者。

因此，我們心理教育研究室首先統(tǒng)一了工作的指導(dǎo)思想和目標(biāo)。我們一致認(rèn)為，立足全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，圍繞我校師生心理健康發(fā)展與調(diào)試的實(shí)際需要，落實(shí)學(xué)校尊重教育理念和集團(tuán)式內(nèi)涵發(fā)展要求，創(chuàng)建我?！皩W(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體，關(guān)懷個(gè)體過(guò)去、當(dāng)下、未來(lái)全程”的人性化體驗(yàn)式心育模式是我們工作的總體指導(dǎo)思想。而在這一指導(dǎo)思想下，我們面臨的工作的具體目標(biāo)包括，創(chuàng)建大心理健康教育理念下的全新工作機(jī)制，壯大專(zhuān)兼職心理健康教師隊(duì)伍，構(gòu)建“三位一體全程化體驗(yàn)式”心理健康教育課程體系，改善心理健康課程實(shí)施策略，從而引領(lǐng)并服務(wù)于師生心理健康發(fā)展。明晰指導(dǎo)思想和工作目標(biāo)，是全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育改革的前提。

二、以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，推進(jìn)心理健康教育改革走向科學(xué)化、系統(tǒng)化

為了更好地完成工作目標(biāo)，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，我們確定了以樹(shù)立大心理健康教育理念為核心，以構(gòu)建“三位一體全程化體驗(yàn)式”心理健康教育課程體系為龍頭，以創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”工作機(jī)制，完善硬件、軟件資源，提升心理健康教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平為兩翼的具體實(shí)施策略。

為了樹(shù)立大心理健康教育理念，創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”工作機(jī)制，我們引領(lǐng)班主任、學(xué)科教師將促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展視為教育教學(xué)的首要任務(wù)，鼓勵(lì)、支持、協(xié)助、推動(dòng)班主任、學(xué)科教師結(jié)合實(shí)際工作，展開(kāi)心理健康教育的“行動(dòng)研究”，為其提供心理健康教育方面知識(shí)與技能支撐，從而樹(shù)立起“全員參與、關(guān)注個(gè)體”的大心理健康教育理念。

當(dāng)然，龐大的工作團(tuán)隊(duì)并不意味著過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能。我們將心理健康教育列入師資培訓(xùn)內(nèi)容，每學(xué)期有計(jì)劃地組織教師的心理健康教育培訓(xùn)，分專(zhuān)題、分年級(jí)落實(shí)。同時(shí)以心理健康教育研究室為核心，定期開(kāi)展心理健康教育學(xué)習(xí)交流和教研活動(dòng)，引領(lǐng)專(zhuān)職心理健康教師向研究型、專(zhuān)家型教師發(fā)展，進(jìn)而全面提升教師的心理健康教育水平。

作為主要工作，我們構(gòu)建起“三位一體全程化體驗(yàn)式”心理健康教育課程體系。這一課程體系包含必修課、選修課、拓展課、輔助課程四部分，以1～9年級(jí)學(xué)生人格塑造、學(xué)習(xí)心理、社會(huì)心理、親子關(guān)系、生涯規(guī)劃為主體內(nèi)容，以低年段注意力訓(xùn)練、中年段社會(huì)情緒能力學(xué)習(xí)、高年段應(yīng)試及職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程為亮點(diǎn)，以心理劇、拓展活動(dòng)、主題探究等活動(dòng)課程，心理劇社、心理報(bào)社等學(xué)生社團(tuán)課程及個(gè)體心理咨詢(xún)?yōu)橹?，以家校共育、教師心育課程為保障的全程系列化課程體系?！叭灰惑w全程化體驗(yàn)式”心理健康教育課程體系，在推進(jìn)心理健康教育校本化發(fā)展方面得到了同行的肯定，其研究成果于2017年2月在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上發(fā)表。

“三位一體全程化體驗(yàn)式”心理健康教育課程體系還需要一套有利于學(xué)生參與和體悟的實(shí)施策略與之配合。這就要求我們大膽創(chuàng)新心理健康課程的實(shí)施策略，創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情景的活動(dòng)體驗(yàn)課堂，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)、感受、內(nèi)化，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。為此，我們將教育教學(xué)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題確立為研究項(xiàng)目，以項(xiàng)目帶到教育教學(xué)改革，通過(guò)教育教學(xué)改革提煉科研成果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科的良性發(fā)展。

三、以項(xiàng)目研究為突破口，推進(jìn)心理健康教育改革再上新臺(tái)階

（一） 以社會(huì)情緒能力課程項(xiàng)目，帶動(dòng)4～7年級(jí)心理健康教育課程的優(yōu)化

為了推進(jìn)心理健康教育課程改革，我們以四、五、六、七年級(jí)為突破口，通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷、班主任訪(fǎng)談，梳理出各年段學(xué)生社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的主題事件，進(jìn)行各年段學(xué)生社會(huì)情緒能力課程開(kāi)發(fā)，優(yōu)化原有心理健康課程。四個(gè)年級(jí)共開(kāi)發(fā)了《犯規(guī)之后》《小組合作坊》《難忘軍訓(xùn)》《說(shuō)說(shuō)作業(yè)那些事》等14個(gè)主題。我們嚴(yán)格遵循“班級(jí)熱點(diǎn)或焦點(diǎn)事件調(diào)查—提煉困擾大家的社會(huì)情緒問(wèn)題—圍繞社會(huì)情緒問(wèn)題再次展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查—確定學(xué)生解決問(wèn)題的基點(diǎn)—設(shè)計(jì)課堂體驗(yàn)式探究方案—總結(jié)破解問(wèn)題的有效策略—布置課后實(shí)踐拓展作業(yè)”的課程開(kāi)發(fā)程序，每節(jié)課都在經(jīng)過(guò)三輪學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及班主任訪(fǎng)談后鎖定核心問(wèn)題，針對(duì)每個(gè)班的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。課堂上尊重每個(gè)學(xué)生的主體體驗(yàn)生成個(gè)性化的指導(dǎo)策略，追蹤拓展作業(yè)力求反饋?zhàn)罱K的實(shí)踐效果。我們每月鎖定一個(gè)年級(jí)，共同研討一節(jié)核心課，課前“頭腦風(fēng)暴”，課上量化觀察，課后集中反饋完善，在開(kāi)誠(chéng)布公的和諧氛圍里共同成長(zhǎng)、共同收獲。學(xué)期末我們還通過(guò)階段總結(jié)會(huì)的方式展示部分研究成果。隨著研究的步步深入，我們成長(zhǎng)得更快，收獲得更多。

（二）以各年段心理校本課程為突破口，推進(jìn)心理健康教育課程體系的構(gòu)建

為深化各年段心理校本課程的開(kāi)發(fā)研究，我們針對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以注意力培養(yǎng)和心理潛能開(kāi)發(fā)為目標(biāo)，以視覺(jué)訓(xùn)練、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和實(shí)踐操作為載體，開(kāi)展校本心理拓展游戲選修課。這門(mén)選修課，主要針對(duì)特殊學(xué)生“多動(dòng)”“學(xué)困”的難題，從注意力穩(wěn)定性切入，從課堂學(xué)習(xí)行為必然要涉及到的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做五個(gè)環(huán)節(jié)入手，選擇文字、數(shù)字、符號(hào)、圖形、聲音等材料創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練活動(dòng)，形成一套以視覺(jué)注意、聽(tīng)覺(jué)注意和動(dòng)作執(zhí)行注意訓(xùn)練為主要內(nèi)容的“五維”注意力品質(zhì)拓展訓(xùn)練校本課程——通過(guò)提高學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活的基本能力，達(dá)到“治標(biāo)先治本”的教育目的。

選修課第一節(jié)就使用《中小學(xué)注意力測(cè)試》問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)。隨后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)開(kāi)展專(zhuān)題注意力訓(xùn)練。每節(jié)課都會(huì)通過(guò)即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)的方式塑造孩子正確的行為方式，肯定孩子們的實(shí)踐成果。學(xué)期末再將18次課的過(guò)程性評(píng)價(jià)匯總，并結(jié)合期末對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行的注意力測(cè)試成績(jī)，為每個(gè)學(xué)生提供建設(shè)性的個(gè)性化的綜合評(píng)價(jià)，并予以表獎(jiǎng)。該校本課程的開(kāi)發(fā)研究初見(jiàn)成效，《遼寧教育》雜志2016年第12期發(fā)表了該項(xiàng)研究的階段性成果。

（三）以家庭教育研究項(xiàng)目為抓手，完善心理健康教育課程體系的形成

家庭教育研究對(duì)我們來(lái)說(shuō)是全新的領(lǐng)域。為了準(zhǔn)確地把握國(guó)家對(duì)學(xué)校家庭教育的宏觀要求及現(xiàn)代家庭教育的發(fā)展方向，我們深入研究了國(guó)家教育部有關(guān)家庭教育發(fā)展方向及工作開(kāi)展要求的系列指導(dǎo)性文件，梳理、反思并最終確立了我校家庭教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)及當(dāng)下的核心問(wèn)題。

為了提升家庭教育研究的水平，我們梳理并學(xué)習(xí)相關(guān)理論文獻(xiàn)，借助開(kāi)會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)請(qǐng)教各地區(qū)家庭教育研究的專(zhuān)家、知名教師和社會(huì)工作者，系統(tǒng)學(xué)習(xí)《家庭教育學(xué)》《新時(shí)期家庭教育研究》《家校合作：理論、經(jīng)驗(yàn)與行動(dòng)》等專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，迅速提升團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)代化家庭教育的理念與技能。研究、學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建一套校本化的現(xiàn)代學(xué)校家長(zhǎng)教育課程體系，既是深化我們項(xiàng)目研究?jī)?nèi)涵的迫切需要，也是推進(jìn)我校家校合作工作科學(xué)化、規(guī)范化、可持續(xù)化發(fā)展的根本。為此，我們以《信息化背景下中小學(xué)家長(zhǎng)教育課程體系構(gòu)建的行動(dòng)研究》為題，申報(bào)了省級(jí)科研課題，以課題帶動(dòng)實(shí)踐研究，推進(jìn)研究成果再上新臺(tái)階。

為了擴(kuò)大學(xué)校家庭教育的影響力，我們還申請(qǐng)了“基于微信公眾平臺(tái)的家庭教育實(shí)踐研究”的項(xiàng)目研究，開(kāi)設(shè)了包含家庭教育、心理健康教育、學(xué)生作品三個(gè)板塊的微信公眾號(hào)“中小學(xué)家庭教育心理工作坊”。其中，家庭教育板塊包括家庭教育專(zhuān)業(yè)書(shū)籍推薦、家庭教育案例分享、家庭教育理念引領(lǐng)等內(nèi)容；心理健康教育板塊包括中小學(xué)生心理特點(diǎn)分析、心理咨詢(xún)案例分享、學(xué)校心理健康工作經(jīng)驗(yàn)交流等內(nèi)容；學(xué)生作品板塊包括學(xué)生的文學(xué)、藝術(shù)作品分享等內(nèi)容。該公眾號(hào)堅(jiān)持以推送原創(chuàng)文章為主，初步形成了一定的影響力。為了進(jìn)一步提升其在即時(shí)性解決家庭教育難題方面的積極作用，我們還會(huì)不斷拓展公眾號(hào)的互動(dòng)答疑、線(xiàn)上線(xiàn)下活動(dòng)等功能。

總之，在實(shí)踐中研究，在研究中改革，在改革中成長(zhǎng)，充分發(fā)揮了我校心理健康教育團(tuán)隊(duì)的“優(yōu)勢(shì)”。一路走來(lái)，我們深刻地認(rèn)識(shí)到，校本化心理健康教育改革，需要具有科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，需要有銳意改革的創(chuàng)新意識(shí)，需要有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各組織機(jī)構(gòu)的大力支持，更需要有一支密切配合的強(qiáng)大團(tuán)隊(duì)腳踏實(shí)地不斷付出。雖然，時(shí)至今日，推進(jìn)“三位一體全程化體驗(yàn)式”心理健康教育課程體系改革依然任重而道遠(yuǎn)，但我們可以自豪地說(shuō)，我們已經(jīng)在路上！

遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

史曉紅）