利用“六環(huán)一體”模式提高研修的實效性

◎金 穎

利用“六環(huán)一體”模式提高研修的實效性

◎金 穎

“六環(huán)一體”校本研修模式，是在學校、教師需求的引領下，以展示交流為載體，以任務為主線從而進行“發(fā)現(xiàn)問題，了解需求，明確任務，自主學習，群學交流，展示分享，再發(fā)現(xiàn)問題”的封閉循環(huán)的研修模式。通過“學習共同體”的創(chuàng)建，教師能夠真正確立在研修中的主體地位，促進自主學習，不斷完成對研修內(nèi)容的意義構建，提高研修的實效性。

六環(huán)一體；校本研修；實效性

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“教育大計，教師為本。有好的教師就有好的教育?！币k好學校教育，就要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍?！庇绕溥M入知識大爆炸的21世紀，為了適應新課程改革，需要全面推進素質教育，教育教學的首要任務變成了培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)，這對教師素質提出了更高的要求。校本研修活動就是實現(xiàn)這一要求的重要方式。

作為一所學校的管理者，筆者一直在思考，如何使研修者可以積極參與到每一次的研修活動中？如何通過校本研修活動解決教育教學中的真問題？如何提高校本研修活動的實效性，真正讓參加的人有所收獲？如何彌補本校青年教師比重大、師資薄弱的不足？經(jīng)過幾年的思考和探索，筆者以學?！霸隗w驗中找到自信，在活動中獲得成功”的辦學理念為指導，以全面提升教師素養(yǎng)為核心，結合本校師資結構的實際情況，統(tǒng)籌規(guī)劃，加強管理，深化改革，創(chuàng)新機制，探索形成了具有本校特色的“六環(huán)一體”校本研修模式。

一、“六環(huán)一體”校本研修模式的理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義理論認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學習者，而是由學習者自己建構知識的過程。本研修模式就是使研修者通過自主學習，構建適合自己的知識和理論框架，提出自己的見解，通過共享展示，解決教育教學中的問題。

（二）學習金字塔理論

學習金字塔理論提出，塔尖上24小時內(nèi)的學習效果，30%以下都是個人學習或被動學習；50%以上，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。所以，學校將研修者組建成小組，進行組內(nèi)和組間的共享展示，群策群力，使每個人的設想進行碰撞、融合，最終形成具有普遍意義的實施方案。

（三）合作學習理論

合作學習理論認為，學習者以小組為單位進行學習，互相幫助，能順利完成學習任務，解決學習疑問，并能產(chǎn)生新奇的思想。合作學習能夠充分調動學習者學習的積極性。本研修模式的主要方式就是研修者間的合作學習，與同伴交流想法，提出不同意見，最終升華主題達成共識，可以更好地解決實際問題，使教育教學工作更加順利的展開。

二、“六環(huán)一體”校本研修模式流程

此模式由“發(fā)現(xiàn)問題，了解需求，明確任務，自主學習，群學交流，展示分享”六個環(huán)節(jié)組成，形成封閉循環(huán)和再循環(huán)的一種研修模式。

三、“六環(huán)一體”校本的研修模式

任務驅動“六環(huán)一體”校本研修模式，具有自主性、探索性、互動性、實踐性的特點。它是在學校、教師需求的引領下，以展示交流為載體，以任務為主線從而進行“發(fā)現(xiàn)問題，了解需求，明確任務，自主學習，群學交流，展示分享，再發(fā)現(xiàn)問題”的封閉循環(huán)的整體過程的研修模式。本研修模式既重視統(tǒng)領和提升，又注重自主探索、個性發(fā)揮和協(xié)作互動，并要求教師積極地付諸于實踐。

（一）發(fā)現(xiàn)問題

教育教學實踐中，許多問題需要解決。有些問題由來已久，阻礙著學校的變革和教師的專業(yè)發(fā)展。校本研修的研究問題來源于教育教學實踐，來源于教師的自我需求。在現(xiàn)實問題和發(fā)展問題兩個維度上，學校從身、心、德、技四個方面，將教師在教育教學實踐中遇到的問題記錄下來，由學校層面定期收集，并進行分類、歸納、整合，形成問題匯總，倡導教師行動起來。

例如，在教育教學管理方面，領導的巡視觀察或者經(jīng)常性地與教師談心，令教師們感受到管理者銳意改革的誠意。許多教師尤其是青年教師甚至會主動來進行溝通，暢談教育教學的各方面困惑。教師的問題包括：教師和家長的溝通，班級小組的組建，青年教師的課堂調控，學生復習課的有效性等。學校會將這些問題隨時記錄、匯總、展開研究。這樣真正促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，提升了學校的辦學水平和教育質量。

（二）了解需求

為促進學校更加全面、規(guī)范地開展校本研修工作，使校本研修工作更貼近教師的發(fā)展需求，滿足大多數(shù)教師的內(nèi)心訴求，本校將匯總的問題，在反復論證和廣泛征求教師意見的基礎上，篩選出重要和急需解決的問題，印成問卷，開展需求調查。這樣的研修來自于教師的內(nèi)心，也讓教師期待和心動。

（三）明確任務

結合學校的“五步三查”教學模式，我們將收集來的調查問卷進行整合，確定研修題目，并作為任務下發(fā)。

例如，通過問卷調查匯總發(fā)現(xiàn)，青年教師對課堂上小組合作的實效性這一問題還有困惑，學校就此問題確定了青年教師的培訓主題，制定青年教師自主學習的任務單，并下發(fā)到教師手中，要求其在研修活動前完成任務單上的相關內(nèi)容。

學校將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使教師處于積極的學習狀態(tài)中，讓每一位教師都能運用共有的知識和特有的經(jīng)驗，提出方案，解決問題，有利于激發(fā)教師的學習興趣。

（四）自主學習

建構主義學習理論認為：每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的認識。結合本?！拔宀饺椤备咝дn堂教學模式中的“獨學”這一環(huán)節(jié)，我們倡導教師在明確任務后，先進行自主、獨立學習；然后根據(jù)研修活動前下發(fā)的任務單，進行自主學習，比如通過讀書、網(wǎng)絡等多種手段查閱資料，收集信息。學校讓參加研修活動的每一位教師都進行提前思考，發(fā)揮個人的智慧，在交流合作中真正交流出更深層次的內(nèi)容。

（五）群學交流

在自主學習之后，每個教師對于問題都有了自己的見解。與此同時，學校根據(jù)學科、教齡等情況劃分不同的研究小組。教師先進行組內(nèi)自主學習的展示活動，再進行組內(nèi)的交流、討論、合作環(huán)節(jié)，最終達成共識。在群學中，教師充分調動自己的智慧和創(chuàng)造力，綜合運用原有的知識經(jīng)驗，分析、解釋當前的問題，在組內(nèi)形成思維的碰撞。而且，每一位組員都表達了自己的觀點，參與討論，體現(xiàn)了主體地位，調動了教師的積極性，強化了教師的存在感。

（六）展示分享

英國作家蕭伯納說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想?！蓖ㄟ^研討、交流、展示的過程，教師的思維得以碰撞，在相互交流和相互促進中得以成長。展示是基礎，分享是關鍵。沒有展示，分享就是無源之水；沒有分享，展示成了已知內(nèi)容的機械重復。只有在展示的基礎上分享，才能不斷建構新的知識結構，引領教師從文本走向文化。分享不僅是雙方的，更是互動的。分享的人要認真說，曉之以理，動之有情；聆聽的人要用心聽，溫故知新，觸類旁通。展示分享之后，教師再進行組間相互點評，切磋。這樣會生成新的問題，帶到下一個循環(huán)當中，繼續(xù)研究解決。

總的來說，本校的任務驅動“六環(huán)一體”研修模式，是基于教師的主動尋求發(fā)展，同時借助外部力量，以解決教育教學實際問題為核心，改變傳統(tǒng)的教師被動發(fā)展模式，構建一種集自主性、探索性、互動性、實踐性為一體的教師專業(yè)發(fā)展新模式。在校本研修的帶動下，本校教師積極主動探尋育人規(guī)律、反思自身的教育教學實踐、不斷提高自身的專業(yè)水平。

隨著時代的發(fā)展，我們需要不斷賦予校本研修新的內(nèi)涵，繼續(xù)加大校本研修的研究力度，不斷創(chuàng)新內(nèi)容，開拓研修途徑，為教師專業(yè)化成長推波助瀾，為學校的可持續(xù)發(fā)展不斷注入新的活力。

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[2]賈春楊.以“學習金字塔”理論引領“做中學”[J].北京教育(普教版),2015,(02):73.

[3]沈權.現(xiàn)代合作學習的理論基礎探索[J].中國教育學刊,2003,(07):42-45+61.

金穎，大連市博思中學教師。

楊寧）