中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展初探

◎李琳琳

中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展初探

◎李琳琳

中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)素養(yǎng)是學(xué)校心理健康教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素，中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展有五種表現(xiàn)形式：即角色定位與轉(zhuǎn)換、教學(xué)、心理輔導(dǎo)、活動組織和科研，相應(yīng)地，要實現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展也要從這幾個方面入手。

心理健康教育教師；專業(yè)化

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師的專業(yè)化發(fā)展可以促進(jìn)教師高質(zhì)量地且有創(chuàng)造力地完成本職工作。中小學(xué)心理健康教育教師，作為學(xué)校心理健康教育工作的具體實施者，其專業(yè)化程度直接影響著心理健康教育工作的質(zhì)量和效率。探索心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展，對于提高中小學(xué)心理健康教育水平和效果具有非常重要的意義。

一、中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

1999年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，意見指出：從事心理健康教育的教師要掌握進(jìn)行心理健康教育所具備的知識和能力。通過培訓(xùn)取得證書的教師，還要有從事專職心理咨詢（輔導(dǎo)）教師資格認(rèn)證。但在實際情況中，從事心理健康教育的專職教師少之又少，大多是非專業(yè)的兼職教師。在這些教師中，有課任教師、德育干事、班主任甚至是校醫(yī)，他們?nèi)狈Ρ匾男睦斫】到逃R和能力，習(xí)慣采用德育化、說教式的方法，取得的是學(xué)生表面上的認(rèn)同，而非心理上的認(rèn)同。而即便是專職教師，他們以心理學(xué)專業(yè)從院校畢業(yè)或是取得過國家勞動和社會保障部頒發(fā)的心理咨詢師資格證書，僅僅憑借書本上的理論知識也很難應(yīng)對心理健康教育復(fù)雜的教育對象，常常是看到了問題所在，卻苦于沒有方法?？梢哉f心理健康教育教師的自身素養(yǎng)已經(jīng)成為制約學(xué)校心理健康教育發(fā)展的重要因素，其專業(yè)化發(fā)展勢在必行。

二、中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的表現(xiàn)

（一）角色定位與轉(zhuǎn)換能力

教師角色指社會對教師職能和地位的期望和要求，它規(guī)定了教師在教育情境中所應(yīng)該表現(xiàn)的心理和行為方式。因為諸多原因，在實際工作中，心理健康教育教師往往擔(dān)任著教學(xué)教師、心理輔導(dǎo)者、德育工作者、班級管理者等諸多角色，而角色的沖突、職責(zé)不清、分工不明以及家長和同事對心理健康教育工作的認(rèn)知，會讓心理健康教育教師產(chǎn)生角色定位模糊的困惑。角色定位與轉(zhuǎn)換能力是心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的前提。心理健康教育教師既要充分發(fā)揮各個角色的重要作用，又要靈活地在各個角色之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，化解角色沖突，力求成為心理和諧的專業(yè)老師。

（二）心理輔導(dǎo)能力

心理輔導(dǎo)是一項科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，是心理健康教育教師的重要職責(zé)之一。根據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，心理健康教育教師要遵循心理發(fā)展和教育規(guī)律，為學(xué)生提供發(fā)展性心理輔導(dǎo)和幫助。指導(dǎo)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活和成長中出現(xiàn)的問題，排解心理困擾。心理輔導(dǎo)的最大意義在于將學(xué)生打造成“英雄”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)從未發(fā)現(xiàn)的自己的潛力，達(dá)到“助人自助”，從而應(yīng)對生活中的困難。而這一過程，需要心理健康教育教師具備較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)能力，從而給予學(xué)生專業(yè)的心理支持。

（三）教學(xué)能力

課堂是心理健康教育的主陣地，心理健康教育教師要具備一定的教育教學(xué)能力，包括鉆研和組織教材的能力、了解和研究學(xué)生的能力、組織教育教學(xué)活動的能力、良好的語言表達(dá)能力等。同時，心理健康教育教師也必須具備心理學(xué)特色的專業(yè)素質(zhì)。如在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供暢所欲言的“抱持”環(huán)境，強(qiáng)調(diào)師生的積極互動，給予學(xué)生盡可能多的人文關(guān)懷，創(chuàng)設(shè)更多的情境體驗，引發(fā)學(xué)生深刻的自我反思。心理健康教育教師有更多的可能面臨學(xué)生突發(fā)的狀況，教師對學(xué)生的反應(yīng)是專業(yè)的適合的應(yīng)對策略。因此，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要充分預(yù)設(shè)到不同學(xué)生的各種反應(yīng)，最大限度地對學(xué)生進(jìn)行心理保護(hù)。

（四）活動策劃和組織能力

學(xué)校心理健康教育的重要途徑之一就是開展形式豐富、引人入勝的活動。通過校園心理劇、心理健康活動周（月）、心理小報、宣傳板、講座等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的心理需要，維護(hù)和提升心理健康水平?；顒拥男ЧQ于活動的策劃和組織，這也為心理健康教育教師專業(yè)化培養(yǎng)和發(fā)展提出了更高的要求。

（五）科研能力

心理學(xué)是一門尚未成熟的學(xué)科，心理健康教育更是一個全新的領(lǐng)域，許多地方都需要進(jìn)一步深入地、系統(tǒng)地研究和探討。心理健康教育教師應(yīng)具備一定的科研能力，能在共性問題的基礎(chǔ)上，針對本校、本地區(qū)學(xué)生的一些個性問題進(jìn)行科學(xué)研究、分析并制定出適合本校、本地區(qū)學(xué)生的有操作性的心理健康教育方案，做到有的放矢。

三、中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

（一）專業(yè)化培訓(xùn)

心理健康教育是專業(yè)性極強(qiáng)的工作，教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)校心理健康教育的扶植力度，重視教師的系統(tǒng)的專業(yè)的培訓(xùn)。對專兼職教師采取分層培訓(xùn)：一線的專職教師的培訓(xùn)重點是專業(yè)知識和咨詢技術(shù)方面的能力，特別是心理咨詢的實戰(zhàn)練習(xí)和專家督導(dǎo)，使之能夠熟練開展學(xué)生的心理篩查、心理檔案建設(shè)、心理測量、心理診斷和簡單的心理治療，能夠有效地處理校園心理危機(jī)事件，促進(jìn)學(xué)生健康人格發(fā)展；對于兼職人員，要使之掌握心理健康教育知識，學(xué)會心理咨詢的初級技術(shù)，能夠運用心理學(xué)的原則和方法處理學(xué)生在自我意識、情緒調(diào)適、人際交往和升學(xué)就業(yè)等方面的困惑，提供發(fā)展性的咨詢服務(wù)。培訓(xùn)的方式可以采取網(wǎng)絡(luò)與面授相結(jié)合、講座與體驗式工作坊相結(jié)合、必修與選修相結(jié)合等多種形式。

（二）學(xué)科教研

課堂是學(xué)生獲得心理健康知識的主渠道，是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育的主陣地。在新課改的背景下，心理健康教育教師一定要堅持以教學(xué)為中心，圍繞教學(xué)計劃、教材、教法、學(xué)法等內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究。以遼寧省為例，2016年，遼寧省教育廳印發(fā)了《遼寧省義務(wù)教育地方課程實施意見》，將中小學(xué)心理健康教育內(nèi)容整合到新的地方教材《人與自我》中。心理健康教育教師必須在新的知識結(jié)構(gòu)體系中深入思考，勇于創(chuàng)新，積累沉淀，培養(yǎng)自己在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)表達(dá)、教學(xué)反思等方面的能力。同時，要積極參加各級各類的心理課觀摩和評比，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念方法，使專業(yè)知識和能力得到具體化的提升。

（三）課題引領(lǐng)

科學(xué)研究是學(xué)科發(fā)展的永恒動力，中小學(xué)心理健康教育教師要主動地發(fā)現(xiàn)工作遇到的困難，如教學(xué)難點、咨詢個案等，將其轉(zhuǎn)化成研究課題，在查閱文獻(xiàn)、設(shè)計方案、操作實施過程中提升解決問題的能力，同時，也可借助教師同伴的力量，以課題為中心，利用多種網(wǎng)絡(luò)媒介，搭建校級、區(qū)級、市級乃至更高級別的交流平臺，群策群力，集思廣益，交流合作，共同提升專業(yè)素養(yǎng)。

（四）完善社會支持系統(tǒng)

20世紀(jì)70年代，Raschke提出社會支持的概念。社會支持是指人們感受到的來自他人的關(guān)心和支持?？茖W(xué)研究發(fā)現(xiàn)，社會支持與個人遇到較大壓力（或應(yīng)激事件）從而影響身體健康有緊密聯(lián)系。良好的社會支持系統(tǒng)可以幫助人們緩解不良情緒，從而提高身心健康指數(shù)。當(dāng)心理健康教育教師面對工作壓力、心態(tài)失衡、工作倦怠等問題時，學(xué)校中融洽的同事、師生關(guān)系，家庭中父母的體貼關(guān)懷、和諧的夫妻關(guān)系以及良好的親子溝通，社會各方與教師的密切交流等，都有利于緩解教師的消極情緒，促進(jìn)教師的心理健康，為教師的專業(yè)化成長提供動力保障。

心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校心理健康教育實施能否高效的關(guān)鍵性因素，同時也是一個漫長的、逐漸探索的過程，需要國家的政策、制度支持，需要教育行政部門、中小學(xué)校的積極關(guān)注，需要教師激發(fā)自身的成長需求；良好的措施進(jìn)而推進(jìn)心理健康教育專業(yè)人才的培養(yǎng)和學(xué)生的健康成長，為教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

[1]上官崇池.中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展問題與對策[J].吉林教育，2008(7).

[2]尹麗娜，蔡文豐.心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀綜述[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2010(12).

[3]俞海俠.高校心理健康教育教師的專業(yè)化培訓(xùn)路徑[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012(3).

李琳琳，盤錦市教師進(jìn)修學(xué)院教研員，高級教師。研究方向：中小學(xué)心理健康教育。

史曉紅）