高中生人格與職業(yè)成熟度的關(guān)系研究

◎李鳳杰 趙 玲

高中生人格與職業(yè)成熟度的關(guān)系研究

◎李鳳杰 趙 玲

近年來，職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)成熟度的發(fā)展受到了廣大教育工作者的重視。本研究從大連市7所高中的每個年級隨機抽取2個班為對象，采用《大五人格量表》和《中學(xué)生職業(yè)成熟度調(diào)查問卷》考察人格因素對高中生職業(yè)成熟發(fā)展的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職業(yè)成熟中職業(yè)世界知識受到人格影響最大，其次是主動性因子，其后依次是功利性、穩(wěn)定性、獨立性因子和職業(yè)自我知識，受人格影響最小的是職業(yè)態(tài)度的自信心因子。我們建議從人格角度對高中生進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)。

高中生；職業(yè)成熟；人格；影響

一、高中生職業(yè)成熟問題的提出

近年來，職業(yè)生涯規(guī)劃教育受到了注重教育實踐和理論研究的教育工作者的重視。職業(yè)成熟度是衡量職業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)。我國的就業(yè)指導(dǎo)工作比起西方發(fā)達(dá)國家要落后，而職業(yè)成熟研究更是一個新的研究領(lǐng)域。在Super（1957）和Crites(1978)的研究中，職業(yè)成熟度被定義為個體為做出合理的、與其年齡相符的職業(yè)決定以及應(yīng)對職業(yè)發(fā)展任務(wù)的準(zhǔn)備狀態(tài)。

由于缺乏系統(tǒng)的教育和指導(dǎo)，使得個體在個人擇業(yè)與崗位擇人的互動過程中無所適從，職業(yè)定向帶有很大的盲目性。有必要探索高中階段職業(yè)發(fā)展的影響因素，以滿足我國當(dāng)前的現(xiàn)實需要。已有研究表明，訓(xùn)練、工作經(jīng)驗、教育背景、年齡、性別、婚姻狀態(tài)、孩子的個數(shù)等對個體的職業(yè)成功均具有不同程度的預(yù)測作用。關(guān)注人格特質(zhì)對職業(yè)發(fā)展的影響是從近些年才開始的，測量主要采用《大五人格量表》?！按笪迦烁瘛苯Y(jié)構(gòu)具有跨文化一致性和穩(wěn)定性。其中，“神經(jīng)質(zhì)”“外向性”和“嚴(yán)謹(jǐn)自律性”被認(rèn)為與職業(yè)成就相關(guān)最為密切。

本研究以高中生為對象，測量其“大五人格”和職業(yè)成熟度，以期為從人格角度提升高中生職業(yè)成熟水平提供理論上的依據(jù)。

二、高中生人格與職業(yè)成熟度關(guān)系的研究方法

采用分層隨機取樣方法，在大連市普通高中隨機抽取7所高中三個年級的學(xué)生為測查對象，共發(fā)放問卷860份，回收854份，其中有效問卷666份。

采用西南師范大學(xué)劉慧編制的《中學(xué)生職業(yè)成熟度問卷》。此問卷采用五級評分制，同質(zhì)信度為0.870，重測信度為0.741。有30道題目、兩個維度：職業(yè)決策知識和職業(yè)決策態(tài)度。其中職業(yè)決策知識包括兩個方面：職業(yè)自我知識，指個體對自己的職業(yè)能力、氣質(zhì)、性格、興趣、價值觀等的了解程度；職業(yè)世界知識，指個體對職業(yè)的意義、職業(yè)的發(fā)展前景、從業(yè)要求、實現(xiàn)途徑、工作職責(zé)、社會地位等的了解程度。職業(yè)決策態(tài)度包括五個方面：主動性，即個體積極參與職業(yè)決策過程的程度；獨立性，即不盲目依賴他人而獨立做出職業(yè)決策的程度；穩(wěn)定性，即不同時期個體將來想從事職業(yè)領(lǐng)域的一致性程度；功利性，是指個體根據(jù)自身特點還是根據(jù)待遇收入等功利性因素來選擇職業(yè)的程度；自信心，即對自己職業(yè)決策知識與能力的信心程度。

《（簡易） 大五人格量表（NEO-FFI）》有60道題目，分別測查神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性和嚴(yán)謹(jǐn)自律性，五級計分。神經(jīng)質(zhì)反映個體情感調(diào)節(jié)過程，反映個體體驗消極情緒的傾向和情緒不穩(wěn)定性。高神經(jīng)質(zhì)個體對外界刺激反應(yīng)比一般人強烈，對情緒的調(diào)節(jié)、應(yīng)對能力比較差，經(jīng)常處于一種不良的情緒狀態(tài)下。神經(jīng)質(zhì)維度得分低的人較少煩惱，較少情緒化，比較平靜；經(jīng)驗的開放性是指為了自身的緣故對經(jīng)驗的前攝（proactive）尋求和正確的理解，以及對陌生情境的容忍和探索。開放性的人偏愛抽象思維，興趣廣泛。封閉性的人講求實際，偏愛常規(guī)，比較傳統(tǒng)和保守；外向性是評估個體喜歡與他人一同出現(xiàn)的程度；而宜人性則考察個體對其他人所持的態(tài)度，這些態(tài)度一方面包括親近人的、有同情心的、信任他人的、寬大的、心軟的，另一方面包括敵對的、憤世嫉俗的、愛擺布人的、復(fù)仇心重的、無情的；嚴(yán)謹(jǐn)自律指控制、管理和調(diào)節(jié)自身沖動的方式，它把可信賴的、講究的個體和懶散的、馬虎的個體作比較，同時反映個體自我控制的程度以及推遲需求滿足的能力。

采用SPSS19.0軟件包進(jìn)行分析。

三、高中生人格與職業(yè)感熟度研究的結(jié)果與討論

（一）研究結(jié)果

計算職業(yè)成熟度和“大五人格”各維度的皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“大五人格”的各個維度與高中生職業(yè)成熟各個因子之間整體上相關(guān)顯著。其中，“大五人格”的嚴(yán)謹(jǐn)自律性和經(jīng)驗開放性兩個維度與職業(yè)成熟的相關(guān)最強，其次是外向性維度，宜人性維度和神經(jīng)質(zhì)維度對高中生職業(yè)成熟度的多數(shù)維度也有顯著的相關(guān)。

從職業(yè)成熟度的角度來看，受“大五人格”影響最大的是職業(yè)世界知識因子，其次是主動性因子，后面依次為功利性、穩(wěn)定性、獨立性因子以及職業(yè)自我知識，受人格因素影響最小的是職業(yè)態(tài)度的自信心因子。

（二） 討論

我們發(fā)現(xiàn)，影響高中階段職業(yè)成熟度前三位人格特質(zhì)是嚴(yán)謹(jǐn)自律性、經(jīng)驗開放性和外向性。與以往的研究有所不同，神經(jīng)質(zhì)的影響不大，只是對世界知識、功利性、穩(wěn)定性和獨立性有顯著影響，而對自信心、自我知識、主動性并沒有顯著的影響。神經(jīng)質(zhì)主要指缺少積極的心理調(diào)整和情感穩(wěn)定性。高神經(jīng)質(zhì)的個體更容易被生活中的負(fù)性事件所干擾，并且容易陷入負(fù)面情緒。相對于大學(xué)生，高中生每天有教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，生活上又有家庭的照顧，其唯一的目標(biāo)就是為了高考，壓力源比較單一，總體焦慮水平不高，沒有太多的情緒矛盾和糾結(jié)，所以高中生階段的神經(jīng)質(zhì)人格特征對其職業(yè)發(fā)展的影響并沒有那么大。

嚴(yán)謹(jǐn)自律性，被認(rèn)為是“大五人格”維度中對工作成就最具有影響的維度，并且具有跨越不同工作類型的高度穩(wěn)定性。嚴(yán)謹(jǐn)自律性包含三個含義：堅持不懈的努力的成就導(dǎo)向；負(fù)責(zé)任并且細(xì)心，非?？煽浚挥薪M織、有計劃地做事情，條理清晰。嚴(yán)謹(jǐn)自律性與個體的自我控制能力以及成就動機、秩序感和持續(xù)性都密切相關(guān)。有研究證實，嚴(yán)謹(jǐn)自律性與有效地尋找工作行為密切相關(guān)。因此，嚴(yán)謹(jǐn)自律的人格特征與高中生的職業(yè)成熟密切相關(guān)。培養(yǎng)高中生計劃性、目標(biāo)性和條理性有利于促進(jìn)其職業(yè)成熟。

外向性人格的個體的最典型的特征是喜社交，人際關(guān)系寬廣。外向性特質(zhì)高的個體更加喜歡社會交往，特別活躍，也容易沖動，不太焦慮，很少內(nèi)省和關(guān)注自我。因此，外向性維度得分高的高中生也就喜歡活躍在各種活動中，與同學(xué)、教師交往融洽，容易獲得信賴和指導(dǎo)，容易成為核心和領(lǐng)導(dǎo)，同時外向性的高中生有主導(dǎo)性和野心，更愿意冒險，表現(xiàn)出非常強的行動力和實踐探索精神。而這些特征有利于高中生認(rèn)識自己，了解世界，形成初步的職業(yè)規(guī)劃，是職業(yè)成熟的重要催發(fā)因素。當(dāng)然，經(jīng)驗的開放性中對陌生情景的包容和探索，也充分促進(jìn)個體探索自身潛力和大千世界，逐漸形成自身和外界的聯(lián)系，促進(jìn)職業(yè)與個體融合的成熟。

總之，嚴(yán)謹(jǐn)自律性、經(jīng)驗開放性和外向性是影響高中生職業(yè)成熟發(fā)展的最重要的人格特質(zhì)。也就是說，高中生的人格中有目標(biāo)性、調(diào)節(jié)性、計劃性、堅持性、包容性、創(chuàng)造性、樂群性、積極性，能夠促進(jìn)其了解自我、了解職業(yè)和社會，促成其獨立參與并做出職業(yè)決策，相信自己，能根據(jù)自己的資源和外界環(huán)境選擇職業(yè)，并對從事的工作從一而終，具有較高的職業(yè)追求和職業(yè)認(rèn)同。高中學(xué)校和教育工作者可著重培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)性、計劃性、創(chuàng)造性、樂群性等人格特征，進(jìn)一步促進(jìn)其職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展和成熟。

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李鳳杰，大連教育學(xué)院心理健康服務(wù)中心，副教授。研究方向：中小學(xué)心理健康與教育。趙玲，大連第十三中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向為高中生心理健康教育。

大連“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃專項課題“中高考心理輔導(dǎo)中微課開發(fā)與應(yīng)用”，課題號：wk2015087。

史曉紅）