關(guān)于留守兒童心理研究綜述

◎趙莉

關(guān)于留守兒童心理研究綜述

◎趙莉

近年來，社會各界對留守兒童的關(guān)注越來越多，對留守兒童心理的相關(guān)研究呈逐年上升趨勢。我們對1994年～2017年間與留守兒童心理有關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，從概念界定、數(shù)量規(guī)模、研究脈絡(luò)、研究方法、研究內(nèi)容等方面進(jìn)行綜合分析，找出有待進(jìn)一步完善的研究點(diǎn)，如加強(qiáng)個案研究、編制更為適合的量表等，為今后更加有效地開展留守兒童的心理健康教育工作提供參考。

留守兒童；心理研究；研究綜述

留守兒童是我國發(fā)展工業(yè)化、城市化以及長期實(shí)行城鄉(xiāng)二元制而產(chǎn)生的特殊社會群體，隨著我國經(jīng)濟(jì)化進(jìn)程的加速，留守兒童的數(shù)量迅速遞增。留守兒童由于長期遠(yuǎn)離父母，疏于看管，形成了諸多的問題。留守兒童犯罪率一度占未成年人犯罪率的70%，且有逐年上升的趨勢。國家出臺了一系列的政策，加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)愛、關(guān)注，很多學(xué)者也開始關(guān)注留守兒童的心理問題，紛紛從不同的角度進(jìn)行研究。本文試圖對眾多已有的文獻(xiàn)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，為今后的研究提供參考。

一、留守兒童的概念界定

“留守兒童”這一概念首先出現(xiàn)在上官子木1993年所寫的《隔代撫養(yǎng)與“留守”兒童》一文中，一是指因父母出國工作或求學(xué)而留在國內(nèi)的兒童；二是指因父母外出打工而滯留老家的農(nóng)村兒童。之后關(guān)于留守兒童的定義眾說紛紜，爭論的焦點(diǎn)主要集中在年齡界定、父母雙方是否均外出打工和是否局限在農(nóng)村三個方面。

2016年2月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》，對留守兒童進(jìn)行了明確的界定：“留守兒童是指父母雙方均外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿16周歲的未成年人?！毙碌慕缍鞔_了之前的三方面紛爭，即年齡是16周歲以下，父母雙方均外出，不限定農(nóng)村、城市。

二、留守兒童的數(shù)量

我國留守兒童的具體數(shù)量因不同的估算方式相差很大。2013年，全國婦聯(lián)根據(jù)中國2010年第六次人口普查數(shù)據(jù)推算，全國共有6102.55萬農(nóng)村留守兒童。其中0～5歲學(xué)齡前階段占38.37%，6～11歲小學(xué)階段占32.01%，12～14歲初中階段占16.30%，15～17歲年齡階段占13.37%。

2016年，中國教育在線制作完成的《2016年基礎(chǔ)教育發(fā)展調(diào)查報告》中顯示，截止2015年年底，全國義務(wù)教育階段在校生中農(nóng)村留守兒童共2019.24萬人，其中，在小學(xué)就讀1383.66萬人，在初中就讀635.58萬人。

2016年多部門聯(lián)合開展的農(nóng)村留守兒童摸底排查工作統(tǒng)計(jì)則認(rèn)為，全國不滿16周歲、父母均外出務(wù)工的農(nóng)村留守兒童數(shù)量為902萬人。其中0～5周歲、6（含）～13周歲、14（含）～16周歲的分別為250萬人、559萬人和92萬人。這個數(shù)據(jù)與之前的相比有斷崖式下降，比中國教育在線公布的數(shù)據(jù)少了1117.24萬人，降幅達(dá)55.3%。民政部相關(guān)負(fù)責(zé)人給出的農(nóng)村留守兒童數(shù)量大幅下降的主要原因：一是采取了一系列措施，如新型城鎮(zhèn)化建設(shè)、扶貧攻堅(jiān)、戶籍制度改革、隨遷子女就地入學(xué)、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)等系列政策和工作的有效實(shí)施等；二是關(guān)于農(nóng)村留守兒童定義的改變。

“北京上學(xué)路上公益促進(jìn)中心”發(fā)布的2017年度《中國留守兒童心靈狀況白皮書》中，根據(jù)中國義務(wù)教育階段農(nóng)村中小學(xué)生4000萬的總數(shù)進(jìn)行估算，并將父母一方單獨(dú)外出和父母雙方均外出的農(nóng)村學(xué)生計(jì)算在內(nèi)，結(jié)果顯示中國農(nóng)村共有超過2300萬留守兒童。

此外，從分布范圍看，東部省份農(nóng)村留守兒童87萬，占全國總數(shù)的9.65%；中部省份農(nóng)村留守兒童463萬，占全國總數(shù)的51.33%；西部省份352萬，占全國總數(shù)的39.02%。

雖然由于概念界定的不同，對于留守兒童的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)差異較大，但無論哪一組數(shù)據(jù)，都說明了留守兒童的規(guī)模巨大，需要引起我們高度重視。

三、對留守兒童心理研究的溯源

20世紀(jì)80年代，隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村勞動力不斷向城市轉(zhuǎn)移，農(nóng)村出現(xiàn)了一個數(shù)量龐大的特殊群體——留守兒童。城鄉(xiāng)二元體制可以被看作為留守兒童產(chǎn)生的根源。但留守兒童這個詞匯是20世紀(jì)90年代才出現(xiàn)的。最早提出留守兒童問題的是上官子木。留守兒童問題得到社會的普遍關(guān)注始于2004年，而第一篇專門針對留守兒童心理的學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn)則出現(xiàn)于2005年。

以“留守兒童”“心理”為關(guān)鍵詞對中國知網(wǎng)所有文獻(xiàn)進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，1994年只有一篇，是上官子木的《“留守兒童”問題應(yīng)引起重視》。2004年有9篇，2005年有46篇，之后文獻(xiàn)數(shù)量開始逐年增長。從2006年～2017年9月共有5988篇。

開展研究較多的省份包括河南省、安徽省、江西省、湖北省、湖南省、四川省以及重慶市，其他省份的研究文獻(xiàn)量則相對較少，還有部分文獻(xiàn)沒有明確提及研究地區(qū)。比對前文的留守兒童數(shù)量地區(qū)比例來看，研究文獻(xiàn)的數(shù)量與留守兒童數(shù)量并不完全匹配。研究主要集中在中部、東部教育與科研實(shí)力相對較強(qiáng)的地區(qū)。

四、對留守兒童心理研究的方法

（一）定量與定性研究

就目前的研究來看，對留守兒童的研究中定量分析和定性分析兩種方法均有采用。定量研究主要包括調(diào)查問卷、比較分析、相關(guān)分析、元分析和實(shí)驗(yàn)法等。定性分析主要包括描述性研究和文獻(xiàn)研究兩方面。定量分析的研究數(shù)量要遠(yuǎn)多于定性研究。在1994年以來的6044篇文獻(xiàn)中，綜述性文獻(xiàn)有90篇，僅占總數(shù)的1.5%；政策研究類文獻(xiàn)有818篇，占總數(shù)的13.5%。

（二）群體和個案研究

在各種研究中，以某地區(qū)留守兒童為群體研究對象，或者以某地區(qū)留守兒童為整體進(jìn)行抽樣研究的較多，個案研究的數(shù)量卻非常少。最早的個案研究出現(xiàn)于2006年，自2006年～2017年個案研究的文獻(xiàn)只有82篇。

（三）心理測驗(yàn)研究

當(dāng)前，心理測驗(yàn)研究大部分采用成熟的心理測驗(yàn)量表，包括心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）、艾森克人格問卷（EPQ）、中小學(xué)生心理健康量表、90項(xiàng)癥狀自評量表（SCL-90）、兒童孤獨(dú)量表、兒童社交焦慮量表等。其中，使用較多的是心理健康診斷測驗(yàn)（MHT） 和艾森克人格問卷（EPQ）。也有部分研究采用的是自行編制的心理健康調(diào)查問卷，但這部分所占比重較少。

五、對留守兒童心理研究的內(nèi)容

（一）對留守兒童心理健康狀況的調(diào)查研究

對留守兒童的心理健康狀況的研究形式非常多，有通過心理測量問卷進(jìn)行分析的，有通過比較法進(jìn)行比較研究的，有通過相關(guān)法進(jìn)行關(guān)聯(lián)性、影響性研究的，還有通過元分析法對已有研究結(jié)果進(jìn)行分析的。所選取的研究工具大多數(shù)為心理健康診斷測驗(yàn)（MHT），也有少量研究選取其他一些量表工具，如90項(xiàng)癥狀自評量表（SCL-90）、兒童孤獨(dú)量表、兒童社交焦慮量表等。

但無論哪種形式、哪種量表工具的研究，都反映出留守兒童的心理健康水平普遍低于非留守兒童，但在具體的差異因子、差異程度上，不同研究者的研究結(jié)果出現(xiàn)了一些不同，對于導(dǎo)致這些不同的原因目前還無法確定。

（二）對留守兒童心理特性發(fā)展?fàn)顩r的研究

1.人格特征

對留守兒童的人格研究大部分采用的是艾森克人格問卷（EPQ）。研究表明，在掩飾性、內(nèi)外向、精神質(zhì)維度上，留守兒童與非留守兒童存在著顯著性差異，留守兒童表現(xiàn)為人格掩飾度高且內(nèi)傾、情緒緊張。一份以卡特爾16項(xiàng)人格測驗(yàn)為量表工具的研究顯示，初中生的樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、支配性、敢為性、世故性和憂慮性七個因子會隨父母外出情況的不同而表現(xiàn)出顯著性差異，特別是母親在學(xué)齡前外出對兒童人格的不良影響更大。

2.心理彈性

留守兒童的心理彈性（心理復(fù)原力）是近幾年來留守兒童研究的熱點(diǎn)。劉珊珊、蔣玉紅等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童被忽視情況發(fā)生比較普遍，被忽視的兒童心理彈性水平低。元帥對此做了總結(jié)性的元分析：留守兒童與非留守兒童的心理彈性就個人的三個因子方面來看，在目標(biāo)專注、情緒控制維度上沒有明顯差異，而在積極認(rèn)知這一因子上，留守兒童低于非留守兒童；留守兒童在支持力因素中家庭支持不如非留守兒童，而人力協(xié)助維度沒有明顯差異。

3.情緒

眾多研究均表明，留守兒童情緒問題比較嚴(yán)重。黎志華等對2218名農(nóng)村留守兒童的情緒與行為特征的問卷研究發(fā)現(xiàn)：在平均趨勢方面，留守兒童情緒各項(xiàng)指標(biāo)都顯著高于非留守兒童，且女生高于男生。李亦非等的研究也顯示：留守兒童的迷茫度和煩亂度顯著高于非留守兒童，而愉悅度、平和度與非留守兒童沒有顯著差異。

還有研究顯示，留守兒童的孤獨(dú)水平高于非留守兒童。男、女留守兒童孤獨(dú)傾向檢出率均分別高于非留守男、女兒童。在對不同類別的留守兒童進(jìn)行對比的研究中發(fā)現(xiàn)：父母均在外地打工的留守兒童孤獨(dú)水平更高，僅母親在外打工的留守兒童得分顯著高于僅父親在外打工的留守兒童。

（三）對影響留守兒童心理發(fā)展要素的研究

1.性別、年齡維度

單純對于性別、年齡維度對留守兒童心理發(fā)展影響的研究文獻(xiàn)不是很多，一般是將性別或年齡與其他因素搭配進(jìn)行比較研究。比如與貧富地區(qū)差異進(jìn)行搭配比較，或者與心理干預(yù)效果進(jìn)行相關(guān)研究。

2.經(jīng)濟(jì)維度

研究表明，貧困地區(qū)留守兒童的心理健康水平要高于富裕地區(qū)的留守兒童，但在人格發(fā)展上卻低于富裕地區(qū)。貧困地區(qū)的留守兒童在人格上更容易表現(xiàn)出孤僻、情緒不穩(wěn)定、環(huán)境適應(yīng)差等。

3.留守類型維度

留守類型主要分為同輩（無）監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、父親監(jiān)護(hù)、母親監(jiān)護(hù)和單親監(jiān)護(hù)，不同留守類型對留守兒童心理發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。研究表明，按心理狀況由好到壞排序?yàn)椋簡斡H監(jiān)護(hù)＞母親監(jiān)護(hù)＞父親監(jiān)護(hù)＞隔代監(jiān)護(hù)＞同輩（無）監(jiān)護(hù)。

（四）對留守兒童問題的應(yīng)對策略研究

針對留守兒童的各種問題，很多學(xué)者、專家從不同的角度、層面進(jìn)行了探討。

1.制度、政策干預(yù)

學(xué)者們普遍認(rèn)為，制度、公共政策在留守兒童的產(chǎn)生、發(fā)展過程中都起到了非常重要的作用，都會在相當(dāng)大的程度上影響到留守兒童。要想解決留守兒童的問題，就必須從制度、公共政策入手，要從加大地方財政投入、營造良好社會氛圍、改革農(nóng)村教育體制和打破城鄉(xiāng)二元制的城市戶籍壁壘等多方面入手，要以政府為主體，進(jìn)一步完善《未成年人保護(hù)法》《義務(wù)教育法》《婦女兒童發(fā)展綱要》。

（1） 學(xué)者建議

從解決思路上看，溫鐵軍認(rèn)為要從改變市場經(jīng)濟(jì)條件下農(nóng)業(yè)三要素（土地、勞動和資金）流出問題入手。周德全、齊建英等則認(rèn)為逐步弱化乃至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，徹底打破維系多年的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)體制才是解決留守兒童問題的根本辦法。

從具體措施上看，相繼權(quán)提出開放城市公辦學(xué)校，使農(nóng)民工子女能在城市入學(xué)。李國軍、李雪平、張麗萍等認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)一的居民身份和國民待遇隨人走的機(jī)制。黃祖輝、許昆鵬提出建立以流入地為主、流出地配合的教育協(xié)調(diào)體制，實(shí)行義務(wù)教育一卡制。

（2） 國家舉措

近年來，由于社會各界的大力關(guān)注，留守兒童無論是從數(shù)量上還是惡性事件發(fā)生率上都有大幅度的下降。今年國家計(jì)生委發(fā)布的《關(guān)于做好農(nóng)村留守兒童健康關(guān)愛工作的通知》要求，各地要高度重視留守兒童健康關(guān)愛工作，將其作為推進(jìn)健康中國建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措。民政部門組織的留守兒童關(guān)愛保護(hù)專項(xiàng)活動也要求在2017年底將所有留守兒童納入有效監(jiān)護(hù)范圍，杜絕農(nóng)村留守兒童無人監(jiān)護(hù)現(xiàn)象。

2.學(xué)校干預(yù)

學(xué)校干預(yù)是指通過借助學(xué)校的平臺來關(guān)注、疏導(dǎo)和矯正留守兒童心理問題的一切手段和措施。研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童心理健康成長的制約因素主要在于良好的家庭教育的缺位，而學(xué)校干預(yù)將對留守兒童心理的健康發(fā)展起著越來越重要的作用。所以，要充分發(fā)揮學(xué)校管理在留守兒童心理教育方面的職能，充分重視留守兒童的心理健康問題；要以學(xué)校為依托，開辦家長學(xué)校，對留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行有關(guān)兒童教育、心理發(fā)展的培訓(xùn)；要設(shè)立心理咨詢室，配備心理健康輔導(dǎo)教師，建立心理檔案，為留守兒童的心理發(fā)展護(hù)航；要對留守兒童給予“特殊關(guān)注”，在學(xué)習(xí)上、生活上、活動上、心理發(fā)展上有格外安排，多關(guān)注、多照顧；要通過開辦心理健康輔導(dǎo)班、專家講座等形式，提高教師進(jìn)行心理健康教育、輔導(dǎo)工作的能力。

3.社會干預(yù)

研究認(rèn)為，社會支持的親密感、價值肯定、個體情感支持、陪伴娛樂支持、信息支持和幫助6個維度與留守兒童MHT（心理健康診斷測驗(yàn)）中學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、恐怖傾向、沖動傾向、對人焦慮、身體癥狀、過敏傾向、身體癥狀8個因子均呈負(fù)相關(guān)。而良好的社會支持可以緩解兒童的抑郁、焦慮等不良情緒反應(yīng)。因此，研究者普遍認(rèn)為要不斷加強(qiáng)社區(qū)建設(shè)，提高社工能力，充分發(fā)揮社會干預(yù)功能。

4.家庭干預(yù)

家庭是每個人出生后進(jìn)行社會化的第一個場所，是個體社會化的第一課堂，家庭關(guān)系、家庭的教育和結(jié)構(gòu)對于每個人的一生都具有重大意義。由“留守”而導(dǎo)致的家庭結(jié)構(gòu)和功能的缺失，在方方面面影響著留守兒童的心理健康。所以，很多學(xué)者對留守兒童進(jìn)行了家庭干預(yù)方向的研究。研究認(rèn)為，對留守兒童的家庭干預(yù)應(yīng)包括促進(jìn)親子相互了解、促進(jìn)親子溝通和改善親子關(guān)系三個方面。在接受家庭干預(yù)前、后的農(nóng)村留守兒童的MHT（心理健康診斷測驗(yàn)）各因子得分比較中發(fā)現(xiàn)，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異(p＜0.05)。

六、對留守兒童心理研究的建議

從2005年開始，關(guān)于留守兒童心理的研究數(shù)量逐年增多，這些研究從不同角度、運(yùn)用不同的方法對留守兒童問題進(jìn)行了分析，為留守兒童心理健康教育工作的開展提供了大量的參考依據(jù)。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，依然存在一定的不足之處，需要我們在今后的研究中不斷努力并加以改進(jìn)。

（一）加強(qiáng)個案研究

目前的研究中，大多數(shù)是將留守兒童作為整體進(jìn)行抽樣研究，個案研究很少。在今后應(yīng)逐步加大留守兒童心理的個案研究力度，充分發(fā)揮個案研究更加利于了解留守兒童心理活動的優(yōu)勢。

（二）編制適合的量表

定量研究所選用的量表，絕大多數(shù)是現(xiàn)有的成熟量表或者從國外引進(jìn)的量表，專門針對我國留守兒童的心理量表非常少。部分采用的自編量表也缺乏大樣本的信度和效度支持。編制更多適應(yīng)于我國留守兒童的心理量表與結(jié)合留守兒童實(shí)際情況漢化從外面引進(jìn)的量表，將是我們今后的工作方向。

（三）進(jìn)行綜合研究

目前對于留守兒童的心理研究，缺少對留守兒童日常生活和內(nèi)心體驗(yàn)的關(guān)注，也缺少跨學(xué)科研究，只是孤立地使用心理測驗(yàn)來進(jìn)行量化分析，使得研究結(jié)果變得生硬和表面化。留守兒童心理問題的產(chǎn)生，是先天因素和后天生活環(huán)境綜合影響的結(jié)果，不是由單一因素造成的，因此對留守兒童心理的研究需要與其他學(xué)科相聯(lián)系，使研究更具有整體性和深入性。

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趙莉，丹東市教師進(jìn)修學(xué)院心理教研員，中學(xué)一級教師，研究方向?yàn)橹行W(xué)心理健康教育。

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