“互聯(lián)網(wǎng)+”研訓(xùn)：轉(zhuǎn)變教師參與研訓(xùn)活動的方式

◎王福華

“互聯(lián)網(wǎng)+”研訓(xùn)：轉(zhuǎn)變教師參與研訓(xùn)活動的方式

◎王福華

“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用信息技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一種新的生態(tài)。2014年中國電教館啟動了全國“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，創(chuàng)造出了很多“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的優(yōu)秀范例，開創(chuàng)了運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教學(xué)效果提升的新局面。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于教師研訓(xùn)活動的可行性依據(jù)

（一）符合成人的教育特點

以“umu.cn”為互動平臺創(chuàng)設(shè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”研訓(xùn)環(huán)境，符合成人的教育特點。成人學(xué)習(xí)具有自主性、經(jīng)驗性、功利性等特點，在研訓(xùn)過程中，讓參訓(xùn)教師被動地回答問題，很難調(diào)動他們的積極性。教師研訓(xùn)活動如果缺少參訓(xùn)教師的互動，必將是低效甚至是無效的，同時也會讓參訓(xùn)教師倍感失望。而基于“umu.cn”互動平臺的研訓(xùn)活動，能夠讓教師輕松地參與到活動之中，讓教師在虛幻的世界中表達(dá)自己真實的想法。這樣的教師研訓(xùn)活動，極大地提高教師的參與度，提升研訓(xùn)的實效性。

（二）操作簡單、便于交流

以“umu.cn”為互動平臺創(chuàng)設(shè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”研訓(xùn)形式，符合現(xiàn)今人們熱衷于手機(jī)網(wǎng)絡(luò)聊天的愛好和習(xí)慣，并且操作簡單，反饋快捷。參訓(xùn)教師能夠很快熟悉這種基于網(wǎng)絡(luò)平臺的研訓(xùn)形式，掌握研訓(xùn)操作方法。在研訓(xùn)過程中，參訓(xùn)教師對某一問題的看法或意見可以隨時顯示在大屏幕上，便于參訓(xùn)教師的溝通與交流。這樣的研訓(xùn)形式，教師們更加愿意參與，同時研訓(xùn)成果能夠?qū)崿F(xiàn)可視化，供所有教師隨時隨地的再學(xué)習(xí)、再思考。以“互聯(lián)網(wǎng)+”研訓(xùn)的形式開展教師研訓(xùn)活動，能夠提高教師參加研訓(xùn)的認(rèn)同度，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于教師研訓(xùn)活動的具體實踐

大連教育學(xué)院對初中歷史學(xué)科“十三五”骨干教師進(jìn)行了一場以“歷史課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計”為主題的專題培訓(xùn)活動，此次活動充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，運(yùn)用“umu.cn”互動平臺，并采取教師參與式、探討式的培訓(xùn)形式。

（一）以問題為驅(qū)動，提高教師參與的興趣

培訓(xùn)前，研訓(xùn)教師根據(jù)培訓(xùn)主題在“umu.cn”互動平臺上設(shè)置問題，問題的設(shè)置要遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則，既要服務(wù)于專題培訓(xùn)的需求，又要考慮教師的接受能力。

本次培訓(xùn)的主題是“歷史課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計”。培訓(xùn)開始后，研訓(xùn)教師進(jìn)行主題引導(dǎo)：課堂教學(xué)是由一個一個活動組成的，活動是否有效決定了課堂教學(xué)效果的高低?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》實施建議中提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化，要求教師積極探索多種教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動。今天，我們將進(jìn)行“歷史課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計”的專題研討。

為了讓大家快速、輕松地進(jìn)入活動狀態(tài)，研訓(xùn)教師可以設(shè)置問題：“大家在課堂教學(xué)中是否應(yīng)用過活動教學(xué)，都采用過哪些活動？”研訓(xùn)教師引導(dǎo)參訓(xùn)教師登陸“umu.cn”互動平臺，進(jìn)入現(xiàn)場互動。參訓(xùn)教師可以根據(jù)自己的喜好取昵稱，還可以為其他教師的答案點贊。待教師提交答案后，研訓(xùn)教師進(jìn)入“umu.cn”互動平臺的中控臺，激活問題，展示教師回答結(jié)果。根據(jù)大家提交的答案可以看到：回答“是”的人數(shù)為100%；“采用過哪些活動”屬于開放題，回答得到點贊數(shù)最多的有：小組討論、史料閱讀、角色扮演等。研訓(xùn)教師還可讓獲得點贊數(shù)最多的教師與大家一起分享教學(xué)經(jīng)驗。

此次活動，充分利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺，不僅消除了教師參與研訓(xùn)活動時的緊張感，而且通過問題的設(shè)置能夠激發(fā)教師參與活動的熱情，提高教師回答問題的興趣和思考問題的深度。部分教師存在不愿主動展示自己的心理，利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺、通過虛擬的環(huán)境進(jìn)行討論可以很好地解決此問題。在研訓(xùn)過程中，有價值的教學(xué)經(jīng)驗會獲得參訓(xùn)教師的認(rèn)可，即獲得較多的點贊數(shù)目，獲得的贊數(shù)越多教師的成就感就越大，進(jìn)而提升參訓(xùn)教師活動的積極性。

（二）以課例分析為介質(zhì)，提高教師的思考能力

研訓(xùn)教師引導(dǎo)參訓(xùn)教師通過分析案例總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗和不足。

【案例】某教師在講授“統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展”知識點后設(shè)計鞏固練習(xí)活動：學(xué)生分組搜集展示有關(guān)民族關(guān)系的資料。有的小組展示民族服飾圖片，有的小組安排民族服飾表演，有的小組齊唱歌曲《愛我中華》，還有的小組以手抄報的形式匯報民族關(guān)系……學(xué)生活動結(jié)束后，教師表揚(yáng)大家做得很好。

參訓(xùn)教師通過思考和討論后在“umu.cn”平臺上發(fā)表自己的看法。研訓(xùn)教師通過中控臺收集分享結(jié)果：此次練習(xí)活動太多，沖淡了“課標(biāo)”要求的教學(xué)任務(wù)；活動要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，否則就會顯得散漫、無序；活動脫離主題，“政治史”變“活動課”……其中，“活動偏離教學(xué)目標(biāo)”獲得的贊數(shù)最多。

經(jīng)過大家的討論、總結(jié)，一致認(rèn)為：此次活動設(shè)計流于形式，看似熱鬧卻空泛，學(xué)生活動過散。那么，如何解決呢？作為研訓(xùn)教師要進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)：首先，教師在進(jìn)行活動設(shè)計時要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，不偏離，不散亂，并做到時間充分、程度到位，即注意活動的長度和深度問題；其次，設(shè)計的活動要使學(xué)生思考的問題始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，否則不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的完成和學(xué)生思維能力的提升。

研訓(xùn)教師還要引導(dǎo)參訓(xùn)教師提出具體的解決方案。獲得點贊數(shù)最多的活動設(shè)計是：讓學(xué)生展示并介紹清疆域圖。學(xué)生介紹分布在我國北部、西北、西南方向的主要少數(shù)民族（如蒙古族、維吾爾族、回族、藏族等）；學(xué)生通過小組合作的方式，總結(jié)清朝怎樣處理這三處的民族關(guān)系問題。設(shè)計該活動的教師也分享了自己的設(shè)計意圖：這樣的活動設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力、探究能力和解決問題能力，突破本課重點，更好地達(dá)成本課的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。

通過這樣的研訓(xùn)活動，教師毫無顧忌地分享自己的想法和教學(xué)策略，不僅激發(fā)了教師的參與度，而且能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，使每位參訓(xùn)教師都有所收獲，進(jìn)而提高研訓(xùn)活動的實效性。

課題項目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題《初中學(xué)段“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的實踐研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)號：JG16CB316.

大連教育學(xué)院）

趙靜）