青年教師如何上好常態(tài)課

◎陳華忠

青年教師如何上好常態(tài)課

◎陳華忠

年輕教師在專業(yè)成長之路上有許多事要做，但首要的是立足于課堂，將課上好，努力提高課堂教學(xué)水平。本人認(rèn)為，年輕教師專業(yè)成長的主陣地是課堂，應(yīng)上好“七課”。

一、在“備課”中思考

備課是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，選擇適合的教學(xué)方式，科學(xué)合理地組織學(xué)生活動，提高課堂教學(xué)效益的過程。備課所要解決的是教什么、為什么教、怎樣教以及拓展伸延等四個方面的問題，即備教材、備學(xué)生、備教法、備習(xí)題，這就是備課中的“四備”。

（一）備“教材”——了解教學(xué)內(nèi)容，解決“教什么”的問題

深入分析教材、吃透教材，做到融會貫通，運用自如。一般來說，要經(jīng)過“懂—熟—化”的過程。所謂“懂”，即讀懂教材，能逐字逐句逐段逐篇地讀懂，了解內(nèi)容，弄清意圖，抓住關(guān)鍵，明確重難點。“熟”，即熟練掌握教材的重點、難點，能運用自如?！盎保唇處熌苋跁炌?，心領(lǐng)神會，能教給學(xué)生規(guī)律性的知識。鉆研教材是無止境的，教材鉆研得越深入，備課就會越充分。

（二）備“學(xué)生”——了解教學(xué)對象，解決“為什么教”的問題

從學(xué)生實際的經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，應(yīng)在充分了解學(xué)生“認(rèn)知前提”的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，組織學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上認(rèn)真研究，找出原因，預(yù)見可能出現(xiàn)的問題，以便在工作中有針對性地加以解決。

（三）備“教法”——選擇教學(xué)方法，解決“怎樣教”的問題

教學(xué)內(nèi)容不同，所采用的教學(xué)方法也不同。如計算教學(xué)多采用嘗試方法，形體方面多采用操作方法或驗證方法；概念教學(xué)多采用引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法或講解方法；規(guī)律性知識教學(xué)多采用觀察發(fā)現(xiàn)方法等。還要根據(jù)學(xué)生年齡特點，如低年級學(xué)生的思維較具體，形象思維優(yōu)于邏輯思維，多采用演示法，以激起他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。高年級學(xué)生具有一定的思維能力，可采取先獨立思考，再小組合作交流的學(xué)習(xí)方式。

（四）備“習(xí)題”——明確習(xí)題功能，解決“應(yīng)用價值”的問題

備習(xí)題就應(yīng)當(dāng)明確每道題的意圖與作用，挖掘每道習(xí)題的功能，解決問題，可以使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。同時，教師也可滲透一些思想品德教育、愛國主義教育、良好習(xí)慣教育、環(huán)保意識教育等，提高習(xí)題的運用價值。

二、在“仿課”中移植

新教師在備課時，模仿是十分必要的。模仿的主要途徑有：模仿優(yōu)秀教案的“精妙之處”；看優(yōu)質(zhì)課光盤或錄像，模仿優(yōu)質(zhì)課對教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握；向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾翁幚斫滩?、駕馭課堂。但模仿不等于“全盤照收”，更不能“拿著別人的教案去上課”。而應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的教情與學(xué)情對他人的優(yōu)秀教案或優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行適當(dāng)整合與修改，借鑒并吸收他人的營養(yǎng)成分，融入自己的智慧與獨到的見解，達(dá)到“借智補(bǔ)智，借力使力”的目的。需要教師注意的是，模仿要從宏觀上把握，從而反思備課的程序，把握備課的切入口。學(xué)會模仿是新教師逐步走向成熟的最初也是最基本的一環(huán)。不過，新教師千萬不能“癡迷”模仿，那樣會導(dǎo)致思維僵化，喪失獨立思考的能力與自己教學(xué)的風(fēng)格。

三、在“悟課”中提升

所謂“悟課”，就是年輕教師在認(rèn)真?zhèn)湔n、預(yù)設(shè)教學(xué)方案之后，將自己的教學(xué)思路與預(yù)案再疏理一遍。只有這樣，教師在上課時才能胸有成竹，得心應(yīng)手。

目前，許多年輕教師上課都要借助課件，一旦離開了課件就上不了課，對著課件讀課的現(xiàn)象普遍存在，也有的年輕教師上課是采用教案式的教學(xué)，原因是他們課前沒有進(jìn)行悟課，如果他們對所上的課能入心、入腦，那么，課堂教學(xué)就會得心應(yīng)手。如果我們能在備完課之后，靜下心來進(jìn)行理性思考，就會有效提升自己的課堂感悟能力，也會有效提高自身的業(yè)務(wù)水平。

四、在“磨課”中歷練

磨課能使新教師充分地理解教材、吃透教材、預(yù)設(shè)教學(xué)方案、設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計課堂練習(xí)、推敲教學(xué)語言。所以，新教師要不怕暴露自己的不足，敢于承擔(dān)研討課、匯報課等公開課。從自己的課堂教學(xué)實際出發(fā)，及時審視課堂教學(xué)方面的缺漏與不足。把平常的每一節(jié)課都當(dāng)作公開課，并投入大量的時間和精力，反復(fù)琢磨，將教案反復(fù)修改和調(diào)整，從而有效地促進(jìn)新教師快速成長。磨課的經(jīng)歷對于新教師來說是一種不可或缺的歷練，也是新教師錘煉教學(xué)技能的有效方法，更是新教師自我成長的有效途徑。

五、在“聽課”中借鑒

隨著課程改革的推進(jìn)，各級各類教研活動如火如荼地開展起來。在這些教研活動中，教學(xué)觀摩是重要的活動之一。因此，在參與聽課中或多或少都會給我們一定的啟發(fā)與借鑒。

例如在課堂上如何處理教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，教師是把知識講“死”了，還是把知識講“活”了；是只講“是什么”，還是講清了“為什么”；對于課堂意外事件，教師該如何處理、如何調(diào)控；對于課堂生成的各種有價值的教學(xué)資源，教師要如何篩選，如何引領(lǐng)學(xué)生去探究、解決；教師的教學(xué)機(jī)智如何發(fā)揮，效果怎樣？這些年輕教師都要看在眼里，記在心上，注意借鑒經(jīng)驗，指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，努力提高業(yè)務(wù)能力。

每一節(jié)課都不可能是完美的，但每一位教師都有自己的教學(xué)特點，在個性化教學(xué)中總有一些能夠展示教學(xué)魅力的優(yōu)點。有上進(jìn)心的聽課者，一定會留意那些自己所喜歡、所缺乏、所崇尚的教學(xué)優(yōu)點。如授課教師平和可親的教態(tài)、幽默風(fēng)趣的語言、細(xì)膩的情感、敏銳的視覺、靈活的應(yīng)變能力、漂亮的粉筆字等等。這些雖然難以直接提高聽課教師的專業(yè)水平，卻有助于把授課者的教學(xué)優(yōu)點變?yōu)樽陨沓砷L的驅(qū)動力，完善自己的個性化教學(xué)，增強(qiáng)自身的素質(zhì)魅力。

六、在“評課”中取經(jīng)

聽完課就要進(jìn)行評課。評課是一種診斷式研究，評課者要對所聽的課作深入細(xì)致及實事求是的分析。筆者認(rèn)為，評課應(yīng)注意“五看”。

一看教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。理想的課堂必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒有明確目標(biāo)的課不是好課。那么，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何，就數(shù)學(xué)課而言，首先看是否根據(jù)課標(biāo)、教材要求和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，確定了科學(xué)、有效的教學(xué)目標(biāo)，其次看落實教學(xué)目標(biāo)的手段和方法是否高效、低耗、互補(bǔ)。最后看目標(biāo)的實際達(dá)成情況。

二看教材處理是否合理。教材只是教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，這給教師創(chuàng)造性地使用教材提供了空間。評課中，我們要看教師是否認(rèn)真鉆研教材、把握編寫體系，領(lǐng)會教材的編寫意圖、按教材思路組織教學(xué)，還要看教師是否結(jié)合本班學(xué)生的特點，對教材進(jìn)行合理的加工與處理。

三看教學(xué)過程是否科學(xué)。一堂好課離不開教師的有效調(diào)控，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)并不意味著不要教師的誘導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)。一個有經(jīng)驗的教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時對教學(xué)進(jìn)程、問題難度、教與學(xué)的方式、課時的容量等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并合理機(jī)智地處理課堂上的意外情況，保障課堂教學(xué)的順利完成。

四看練習(xí)設(shè)計是否有彈性。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過練習(xí)，學(xué)生能鞏固與掌握所學(xué)知識，培養(yǎng)運用知識解決問題的能力。練習(xí)設(shè)計既有針對性、綜合性，又有拓展性練習(xí)；教師應(yīng)注意練習(xí)形式多樣與彈性，對不同層次的學(xué)生做到分類要求，不搞“一刀切”。要根據(jù)大綱和教材的基本要求和較高要求，遵循“下要保底，上不封頂”的原則。同時還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計內(nèi)容與要求不同的練習(xí)。這樣，把練習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生“我要練習(xí)，我要認(rèn)真思考”的情感體驗，從而懷著愉快的心情去做，練習(xí)效果遠(yuǎn)比強(qiáng)制性或“一刀切”練習(xí)的效果好。

五看教學(xué)效果是否明顯。教學(xué)效果是否明顯主要看教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。課堂教學(xué)是否注意聯(lián)系學(xué)生生活的實際，從而使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需求。

七、在“品課”中欣賞

“品”可以理解為品嘗，也可以理解為品味。品課，可以是品自己的課，也可以品名師的課。品味課堂，品味過程，品味亮點，品味自己，品味學(xué)生，反思不足，改進(jìn)方法。

名師的課風(fēng)格各異，充滿魅力。他們有的詼諧幽默、妙趣橫生、智慧無限；有的以情激情、以智啟智，以思啟思、情智交融。他們總善于運用自己的智慧喚起學(xué)生探究的欲望和熱情，點燃學(xué)生探究智慧的火花，開啟學(xué)生思維智慧的閘門，使學(xué)生在探究知識的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)造，使每個孩子帶著好奇、充滿信心、愉悅地躍入充滿智慧魅力的學(xué)習(xí)樂園，他們的課會讓人回味無窮，受益匪淺。

福建省福清市岑兜中心小學(xué)）

李晶）