淺談“以讀促寫”法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

陳海珍

（扶綏縣岜盆鄉(xiāng)初級中學(xué)，廣西祟左 532100）

英語是初中基礎(chǔ)課程中較為重要的一門課程，在我們未來的學(xué)習(xí)生活和工作中都扮演著非常重要的角色，“以讀促寫”能夠改變傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端，能夠有效地提升初中生的英語詞匯量，為學(xué)生積累更多的寫作素材，能夠?qū)⒊踔猩F(xiàn)有英語知識轉(zhuǎn)化為寫作的能力，通過持久的“以讀促寫”的練習(xí)提升初中生英語寫作的水平和能力。

1 “以讀促寫”在英語寫作教學(xué)中的重要性

“以讀促寫”指的是在日常的英語教學(xué)中，教師通過日常的閱讀練習(xí)提升學(xué)生的閱讀水平以及閱讀能力，為學(xué)生積累更多的英語寫作素材，以提升初中生的英語寫作水平和寫作能力。

“以讀促寫”的關(guān)鍵在于通過英語閱讀教學(xué)，從更多的教材內(nèi)容和課外閱讀內(nèi)容中獲取相關(guān)的英語理論知識和一些有關(guān)國外的風(fēng)俗習(xí)慣等，讓同學(xué)們更加深刻的理解英語相關(guān)的知識，同時能夠?qū)@得的英語知識熟練地應(yīng)用到日常的英語寫作過程中，為初中生的英語寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

由于語言環(huán)境的習(xí)慣的差異，英語的學(xué)習(xí)與漢語還是存在著很多的不同，不管是從表達方式上還是從表達習(xí)慣上都有著很大的不同，如我們?nèi)粘５膯柡蛘Z總是將主語“你、我”等放于第一位，而英語的表達方式卻與我們有著很大的不同，如“How are you?”“Where are you going?”等，通過英語閱讀教學(xué)能夠?qū)⒏嗟牧私庥⒄Z的表達方式，避免在寫作過程中出現(xiàn)“中國式英語”的錯誤表達方式，這對于提升初中英語的寫作水平有著十分重要的作用。

2 初中英語“以讀促寫”教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在階段“以讀促寫”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用過程中存在著一些比較明顯的問題，一部分英語教師在寫作教學(xué)的過程中忽略了閱讀的重要性，將閱讀與寫作教學(xué)分離開來，教師沒有針對學(xué)生現(xiàn)有的英語知識水平和閱讀能力進行針對性的閱讀練習(xí)，因此初中階段的學(xué)生在英語閱讀方面并沒有明確的閱讀目標(biāo)，也沒有科學(xué)合理的閱讀方式，影響了學(xué)生對英語文章的閱讀和理解，對初中英語寫作教學(xué)也有十分重要的影響。

其次，初中英語教學(xué)過程中，很多學(xué)生并沒有理解閱讀與寫作的關(guān)系，在處理兩者的關(guān)系時也缺乏合理的方式，因此日常的寫作過程中也經(jīng)常出現(xiàn)一些錯誤，再加上現(xiàn)階段初中生的閱讀量有限，寫作素材陳舊，寫作方式也缺乏創(chuàng)新，在文章寫作的過程中往往只是生硬的模仿現(xiàn)有的寫作方式，并不能真正的表達出自身的見解，影響了初中生寫作水平的提升。

3 “以讀促寫”在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用對策

3.1 讀寫結(jié)合，增加寫作素材的積累量

閱讀是語言知識輸入的過程，而寫作則是語言知識的輸出技能，如果想要提升學(xué)生的語言輸出技能，那么就必須從根源入手，這指的就是英語教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系；英語寫作水平的提升離不開閱讀量的增加，教師可以根據(jù)日常的教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)生平時接觸的閱讀理解的課外書籍，根據(jù)素材本身的特點深入地進行挖掘。首先可以從一些基礎(chǔ)的詞匯入手，很多基礎(chǔ)的英語詞匯，放置在某一個英語環(huán)境中時，其基本的含義就會發(fā)生變化，需要學(xué)生們根據(jù)語境來判斷其含義，如“She wore a dark blue coat.”“He felt very disappointed and depressed.”其中都包含“blue”這一單詞，但是在“She wore a dark blue coat.”這一句中的含義是“藍色”的意思，大意是“她穿了一件深藍色的外套”，但是將“blue”這一單詞放置在 “He felt very disappointed and depressed.”這一語境中時，他所代表的含義就是“憂郁的”，大意為“他今天孤獨而憂郁”，同一個單詞在不同的語境表達的含義是不同的，因此在學(xué)生閱讀的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生進行正確的理解詞匯本身的含義，并進行詞匯含義的延伸和拓展，一詞多解，幫助學(xué)生積累更多的寫作詞匯。

3.2 分類整理素材，學(xué)會靈活運用

初中英語寫作教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分類整理寫作素材，將書本上的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，以方便在未來的寫作過程中進行靈活的應(yīng)用，素材的分類整理可以分為幾個不同的方面：第一，是關(guān)于詞匯的積累和運用，如譯林出版社初中八年級英語《Seasons》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容為季節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生將與天氣相關(guān)的詞匯進行相應(yīng)的整理，如：“spring、summer、autumn、winter”等，還要將一些關(guān)于每個季節(jié)的天氣情況的詞匯進行相應(yīng)的總結(jié)，像“sunny、cloudy、windy、rainy、foggy、snowy”等， 以此類推，學(xué)生們還可以針對一些常用的詞匯進行分類的整理，當(dāng)學(xué)生們在遇到類似的主題寫作時就可以將這些詞匯領(lǐng)會的運用到寫作過程中，提升初中生英語寫作的質(zhì)量。

其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進行句型的整理和運用，英語寫作離不開句型的應(yīng)用，除了要有豐富的詞匯量，還要積累一些多變的句型，學(xué)會用不同的句型表達同一種意思，如：我最喜歡的季節(jié)是春天，一般情況下按照常規(guī)的英語表達方式為：“My favorite season is spring.”除此之外我們還能夠進行其他方式的表達，如：“I like spring best.”等，將這些最常見的句型進行總結(jié)和記憶，在寫作時就能夠靈活的進行運用，避免出現(xiàn)整篇文章都使用同一種句型進行寫作，提升文章的質(zhì)量，讓文章看起來有一種耳目一新的感覺。

再次，學(xué)生還可以自覺地進行一些精美段落的背誦，將教材中的精美段落或者課外讀物中的精彩篇章加以整理，同學(xué)之間還可以將自己的整理筆記進行分享，通過分享的過程增加彼此的積累量，同時還能激發(fā)學(xué)生整理寫作素材的積極性，為初中英語寫作教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.3 開展寫作訓(xùn)練，提升寫作水平

通過上述兩個層面的積累，還要進行針對性的寫作練習(xí)，這樣才能將積累的知識加以利用，才能將書本上的知識真正的轉(zhuǎn)化為自己的知識，提升初中生的英語寫作能力。如初中英語教學(xué)中，每一個單元都會有不同的教學(xué)主題，在每一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以針對性的進行寫作練習(xí)，講日常所學(xué)的知識進行運用，一方面加深學(xué)生對知識的理解深度，另一方面也能夠?qū)W以致用，提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

4 結(jié)語

綜上所述，“以讀促寫”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用是十分重要的，作為初中英語教師要充分地認(rèn)識到“以讀促寫”這一方式的重要性，改善目前寫作教學(xué)中存在的問題，運用讀寫結(jié)合的方式增加寫作素材的積累量，運用分類整理素材的方式，幫助學(xué)生靈活運用寫作素材，同時還要針對日常的閱讀教學(xué)進行寫作訓(xùn)練，通過多方面的共同努力促進初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

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