芻議3C 設備對大學生思想政治教育的影響及作用

王改俠 劉敏華

（石家莊學院外國語學院，河北石家莊 0500180；河北科技大學馬克思主義學院，河北石家莊 050018）

思想政治教育始終是黨和國家非常重視的一項工作，大學生思想政治教育又處在這一領域的最前端。十九大報告也明確提出“必須堅持馬克思主義，牢固樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，培育和踐行社會主義核心價值觀，不斷增強意識形態(tài)領域主導權(quán)和話語權(quán)……”。2017年12月5日中共教育部黨組下發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》通知，從目標原則、基本任務、主要內(nèi)容和實施保障四個方面提出了提升高校思想政治教育工作質(zhì)量的總體規(guī)劃。提升高校思想政治教育實效性，確實提高大學生思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)合格的中國特色社會主義事業(yè)的建設者，是到本世紀中葉建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國的關鍵。而目前充斥社會的以手機、電腦為主要代表的 3C設備已嚴重影響到課堂教育的效果，給思想政治教育帶來了巨大的沖擊。

一 3C設備的涵義

3C設備是Computer（計算機）、Communication（通信）、Consumer Electronics（消費類電子產(chǎn)品）的統(tǒng)稱，包括電腦、平板電腦、手機、數(shù)碼相機、數(shù)字音頻播放器等電子產(chǎn)品。目前社會上出現(xiàn)的新詞“低頭族”、“手機病”等都離不開 3C設備的暗影，年輕人宅在家中一年不出房門已不成新聞，大學生沉迷于網(wǎng)絡游戲幾乎成為常態(tài)。在這一大背景下，3C設備給社會帶來方便、滿足人們精神文化需求的同時，也給社會帶來了煩惱，給教育者提出了艱巨的任務。以手機為例，學生是否可以帶手機上學已成為家校爭論的主題，一方面學校為了規(guī)范學習紀律堅決反對學生帶手機入校；另一方面家長為了能及時與孩子溝通，要求學校允許學生隨身攜帶手機。殊不知，校方與家長的主要矛盾并不是手機本身，而是正確運用以及充分發(fā)揮手機效能的問題。學校禁止學生帶手機是懼怕學生依戀手機。依戀在心理學中是指行為主體對某人或某一事物產(chǎn)生的依靠、依賴，是一種長期持續(xù)的心理傾向態(tài)度。如果強行斷絕行為主體與依戀對象的各種聯(lián)系，必然導致主體的短暫空虛心理，反而可能會加劇行為主體的依戀狀態(tài)。對于學校來說，如果學生能合理運用手機，充分發(fā)揮手機輔助學習的功能，自然是何樂而不為！高校沒有針對 3C設備的禁令，雖有少數(shù)學生表現(xiàn)出依戀現(xiàn)象，但大多數(shù)學生還是理性行為主體，能夠有效控制自己的心理傾向行為。只要我們正確引導學生合理運用 3C設備，必然能有效促進學生學習效果。

二 3C設備的影響

關于 3C設備對高校思想政治教育的影響，我們設計了《手機電腦等電子產(chǎn)品對高校思想政治理論課教學效果的影響調(diào)查》問卷，對河北省三所高校的大學生進行了實地調(diào)查，得到了被訪高校師生的積極配合。本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷489份，有效率97.80%，由于我們是請高校思想政治理論課教師在其思政課堂上向其聽課學生發(fā)放調(diào)查問卷，屬于定向發(fā)放方式，被訪學生均是坐在教室填寫問卷，調(diào)查環(huán)境良好，所以回收問卷有效率較高，調(diào)研功效顯著。其中男生305人占總數(shù)的62.37%，女生184人占37.63%，理工科學生332人占67.89%，文史藝術類學生157人占32.11%，大一學生263人占53.78%，大二學生226人占46.22%，因各高校思想政治理論課均安排在第一至第四學期，所以針對學生都是大一、大二學生，沒有其他年級學生?？傊?，調(diào)查對象為研究范圍內(nèi)的隨機選取，選取結(jié)果分布合理能真實反映實際情況。

在數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析中我們發(fā)現(xiàn)，關于“您每天使用手機電腦等電子產(chǎn)品的時間”的提問，選擇 6小時以上的有76人，選擇4至6小時的有153人，所以在被訪學生中每天使用3C設備4小時以上的有229人占總數(shù)的46.83%，因大一、大二階段學生主要學習基礎課，課堂學習時間較多，空余閑暇時間偏少，因此每天有超過4小時在使用 3C設備，幾乎是全部空閑時間，可以說其存在對3C設備的依賴。在問到“是否經(jīng)常帶手機上課”時，467人選擇“是”，有95.50%之多，可以看出手機已成為人們隨身攜帶的必須品，對現(xiàn)在的學生來說，錢包可以不帶，而手機不能不帶。在問到“如果去教室上課，出門 100米后發(fā)現(xiàn)沒帶手機，您會選擇回去拿嗎？”問題設定距離為 100米，主要考慮兩方面因素，一是調(diào)研擬定的三所高校學生宿舍與公教樓距離均在500米以內(nèi)，100米已進入猶豫距離；二是手機在這三所高校的課堂教學中還不是必須品，學生上課不需要手機。選擇“會”的有215人占總數(shù)的43.97%，表明接近一半的大學生寧肯為可能根本用不著的手機往返200米去取，也不愿承受沒有手機在手的空虛，用不用無所謂，但一定要機不離身。這一數(shù)據(jù)與上面提到的每天使用手機4小時以上的數(shù)據(jù)接近，進一步證明了在被訪者中有接近一半的人存在手機依賴問題。在關于“在課堂上是否經(jīng)?？词謾C”的提問中，選擇“是”的有 87人占總數(shù)的17.79%，表明在被訪學生中有近20%的人手機依賴癥狀已處于較為嚴重狀態(tài)，因為在課堂教學過程中學生的注意力應集中在教師的理論講解和問題思考上，而不應被沒有發(fā)出任何聚焦信息（靜態(tài)）的手機所干擾。在問到“手機不在身邊時是否出現(xiàn)過不同程度的擔心”時，有432人表示出現(xiàn)過，占總數(shù)的88.34%，表明即使學生上課沒帶手機，其注意力也會分散。

這些數(shù)據(jù)都說明 3C設備依賴問題已經(jīng)存在，學生已離不開手機電腦等 3C設備，學生進教室學習也必然會隨身攜帶，即使學校明令禁止，所帶來的煩躁不安也會影響教學效果，與其強行禁止學生帶3C設備上課，不如正確引導學生合理使用3C設備。

三 3C設備的正確應用

網(wǎng)絡教學平臺的應用就充分展現(xiàn)了3C設備的功效。在高校中已開始運用的慕課，就是一種有效的網(wǎng)絡教學方式。慕課（MOOC，Massive open online course），是大規(guī)模開放性在線課程，大規(guī)模是指其聽課學生不是一兩百人，而是成千上萬人；開放性是指其上課地點已不再是以往的教室，而可以是任何地點；在線是指其不再是傳統(tǒng)的面對面教學，而是通過網(wǎng)絡借助于 3C設備進行。慕課對于高校思想政治教育可謂是再合適不過的了。在我們對在校 386名大學生關于《慕課對高校思想政治教育的影響》的問卷調(diào)查顯示，358人（占總數(shù)的92.75%）認為慕課對其學習有幫助，293人（占總數(shù)的75.91%）贊成慕課這一教學方式，可見慕課已深入人心。在問到慕課適用的學科范圍時，324人（83.94%）選擇了文史類，252人（65.28%）選擇了理工類，其中178人（46.11%）既選擇了文史類也選擇了理工類，認為慕課適用于各類學科。在所有358位被訪者中有146人（37.82%）認為慕課只適用于文史類，遠高于認為只適用于理工類的74人（19.17%），表明慕課更適用于文史類學科。深入分析其原因，發(fā)現(xiàn)理工類學科具有推理思維的特點，在學習中強調(diào)比較分析概括的綜合運用，這就需要教師及時關注學生的學習理解情況，因人而異、漸次推進的教學。文史類學科更傾向于推進思維，強調(diào)對事物產(chǎn)生發(fā)展過程的描述，學生學習過程的難度要遠弱于理工類學科。思想政治理論課屬于文史類學科，也就更適用于慕課教學。

思想政治理論課需要學生的感性認知，對大學生的思想政治教育不能只是簡單的理論灌輸，還需要價值判斷的引領。單一的慕課所起的作用是有限的，慕課是思想政治教育的輔助。在學習效果方面，253人（65.54%）認為傳統(tǒng)授課模式優(yōu)于慕課形式。面對面?zhèn)魇谥?，教師音容笑貌的微弱變化都可能引起學生的關注，產(chǎn)生深刻的印象，學生思維也必然受教師的影響隨其引導不斷深入。

綜上所述，我們建議教師的課堂教學應與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢?，F(xiàn)在很多高校都已開始嘗試網(wǎng)絡智慧課堂的應用，帶來了思想政治理論課的巨大變革。網(wǎng)絡智慧課堂通過 3C設備實現(xiàn)了教師與學生在課堂上的網(wǎng)絡互動，使 3C設備成為課堂教學的必要工具。3C設備從原來課堂教學的違禁品，到同教材一樣重要的必備品，實現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)換。通過 3C設備的輔助，學生隨時可以與教師進行互動，教師可以及時了解學生的學習情況。網(wǎng)絡智慧課堂還可以全程記錄各種數(shù)據(jù)，并進行后臺統(tǒng)計，完成教師無法顧及的各類信息分析。網(wǎng)絡智慧課堂強調(diào)的是全員參與互動。課前，教師要尋找教學資料提前傳送到網(wǎng)絡平臺供學生預習，并設置一些學生課堂回答的問題；課上，教師通過預先設置的問題，及時了解學生的學習情況，通過學生的回答了解學生對教學內(nèi)容的掌握情況；課后，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計總結(jié)經(jīng)驗與不足，為完善教學創(chuàng)造條件。學期末，還可以統(tǒng)計學生的出勤、回答問題、參與互動情況，為給定平時成績提供參考依據(jù)。例如，2015年由北京工業(yè)大學馬克思主義學院教授沈震帶隊研發(fā)的網(wǎng)絡智慧課堂教學平臺——“中成智慧課堂”開始進入課堂?！爸谐芍腔壅n堂”是專門針對思想政治理論課研發(fā)的網(wǎng)絡教學平臺，是研發(fā)團隊總結(jié)思想政治理論課教學經(jīng)驗與需求，結(jié)合網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢與特點研發(fā)出來的。網(wǎng)絡智慧課堂代替了教學工作的量化過程，有利于教師從繁瑣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計中解放出來，專心于教學內(nèi)容的選定與研究以及教學過程的設計與反思，從而提高教育教學的實效性。

[1] 習近平：決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告.新華網(wǎng).

[2] 中共教育部黨組關于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》的通知(教黨〔2017〕62號).中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站.

[3] 沈壯海，史君.推動思想政治教育與信息技術的高度 融合.國家教育行政學院學報，2017(1).

[4] 張瑞敏.大數(shù)據(jù)時代的高校思想政治教育研究綜述.四川理工學院學報(社會科學版)，2017（3）.

[5] 馬進軍.河北大學生思想政治素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查研究.教育現(xiàn)代化，2017（10）.

[6] 鄭潔.提升高校思想政治理論課親和力與針對性的路徑.高校輔導員，2017（12）.