“三進(jìn)三升”校企深度融合的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

謝勝利 吳宗澤 萬 頻 周郭許 謝 云 蔡述庭

（廣東工業(yè)大學(xué)自動化學(xué)院，廣東廣州 510006）

一 引言

應(yīng)用創(chuàng)新型人才是當(dāng)今世界最重要的戰(zhàn)略資源。大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為各國實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和國際競爭力提升的重要戰(zhàn)略舉措。隨著我國經(jīng)濟(jì)從高速發(fā)展轉(zhuǎn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，國家正極力推動創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略，加快產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是提升企業(yè)自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心。在我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，國家正組織實(shí)施工業(yè)化與信息化深度融合、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+等國家戰(zhàn)略，提升我國產(chǎn)業(yè)競爭力，迫切需要一大批信息化尤其是自動化專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才。

（一）我國高等教育人才培養(yǎng)存在的問題

為使得教育迎合國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要、推動社會經(jīng)濟(jì)及工業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，教育部正組織開展“工程專業(yè)認(rèn)證”和“卓越工程師計(jì)劃”，前者要求覆蓋到每一個學(xué)生，后者要求必須有1年的企業(yè)經(jīng)歷。目前，全國不到10%普通高校工科專業(yè)點(diǎn)通過工程專業(yè)認(rèn)證，而且只有通過工程專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)才能申請卓越計(jì)劃認(rèn)證，因此創(chuàng)新型人才培養(yǎng)無法滿足當(dāng)前創(chuàng)新型國家建設(shè)需求。教育部 2015年卓越工程師計(jì)劃進(jìn)度報(bào)告指出：“卓越工程師計(jì)劃”實(shí)施中難度最大的方面是“校企合作”中的一系列問題：

1.工程教育與工業(yè)界脫節(jié)，工程實(shí)踐教育教學(xué)不足；過分注重理論素養(yǎng)，相對輕視工程實(shí)踐，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生理論功底不深，動手能力不強(qiáng)的尷尬境地。

2.行業(yè)缺乏參與的熱情和動力，現(xiàn)在行業(yè)缺乏政策支持和人力資源支持，對他們來說是出力不討好的事情，學(xué)生沒幾個人愿意參與實(shí)踐活動和以后從事工程技術(shù)，致使他們?nèi)狈⑴c的熱情。

3.工科專業(yè)課程體系與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不相適應(yīng)。企業(yè)界更多需要應(yīng)用型人才，高校偏向理論知識的教授，導(dǎo)致高校的課程體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，人才培養(yǎng)很難直接滿足迎合企業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新的需求。

以上問題嚴(yán)重阻礙了適應(yīng)我國創(chuàng)新型國家建設(shè)需求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

（二）地方院校是我國高等工程教育的中堅(jiān)力量

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年，全國1170所本科院校，其中地方本科院校1060所，占90.6%；全國普通本科在校學(xué)生1494.4萬，其中工科學(xué)生495.3萬，占33.2%；地方院校957.9萬，占全國本科在校生數(shù)的63.1%。廣東62所本科院校，58所地方院校，本科在校生16.4萬，居全國第四位。

作為大眾化主力軍的地方院校，普遍存在專業(yè)數(shù)量不多、同一專業(yè)規(guī)模大 （班級數(shù)多，學(xué)生數(shù)多）的特征。以廣東工業(yè)大學(xué)為例，自動化類工科各專業(yè)每年招生規(guī)模高達(dá)300～400人。實(shí)踐環(huán)節(jié)是當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)工作的最薄弱環(huán)節(jié)。對大規(guī)模本科工程教育而言，僅僅依靠校內(nèi)資源，依靠傳統(tǒng)培養(yǎng)模式已無法滿足社會對創(chuàng)新型工程人才的需求。尤其對學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新資源的集聚等方面，實(shí)現(xiàn)路徑偏少，難以適應(yīng)大規(guī)模的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)。

（三）廣東省創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略對自動化人才需求

廣東是中國制造大省和全球重要的制造業(yè)基地，2014年全省規(guī)模以上制造業(yè)增加值以單獨(dú)經(jīng)濟(jì)體計(jì)算，排名位列世界第 5位。廣東也是電子信息產(chǎn)業(yè)強(qiáng)省，匯聚了包括華為、中興、騰訊、大疆創(chuàng)新等一批國際知名IT企業(yè)。2014年，廣東省電子信息制造業(yè)實(shí)現(xiàn)銷售產(chǎn)值 2.97萬億元，同比增長8.1%，連續(xù)24年居全國第一。軟件和信息服務(wù)業(yè)實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)收入6021.1億元，同比增長22.7%，成為廣東省國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的亮點(diǎn)。廣東未來 10年智能制造六大主要任務(wù)的完成，以及廣東省制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，核心就在于從“制造”向“智造”的大轉(zhuǎn)變，需要以自動控制、通信、電子技術(shù)為代表的信息技術(shù)應(yīng)用到傳統(tǒng)制造業(yè)，急需以自動化專業(yè)為代表的創(chuàng)新型工程人才。同時，廣東豐富的企業(yè)資源和產(chǎn)業(yè)升級氛圍，也為工程人才培養(yǎng)提供了得天獨(dú)厚的工程實(shí)踐土壤和創(chuàng)新環(huán)境。為服務(wù)于廣東電子信息產(chǎn)業(yè)和兩化融合的需求發(fā)展需要，培養(yǎng)適合廣東未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的自動化學(xué)科專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才是廣東工業(yè)大學(xué)作為地方最強(qiáng)的工科院校責(zé)無旁貸。

針對上述問題，廣東工業(yè)大學(xué)近六年改革的深化與規(guī)范，探討大規(guī)模本科工程教育中創(chuàng)新實(shí)踐資源嚴(yán)重匱乏的難題，開辟了一條具有地方院校特色的“三進(jìn)三升”的自動化專業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

二 構(gòu)建“三進(jìn)三升”校企深度融合人才培養(yǎng)模式

在嚴(yán)格遵循“工程教育認(rèn)證”標(biāo)準(zhǔn)保證廣東工業(yè)大學(xué)自動化學(xué)院自動化專業(yè)全體畢業(yè)生質(zhì)量的基礎(chǔ)上，我們也在響應(yīng)國家“新工科建設(shè)”，努力探索和實(shí)踐，為國家和廣東省培養(yǎng)更多拔尖創(chuàng)新人才。我們辦有一個“卓越工程師班”、一個“機(jī)器人班”和一個“IC班”， “卓越工程師班”設(shè)立在“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”準(zhǔn)入專業(yè)自動化專業(yè)，突出多樣性個性化，讓拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)多多益善的目標(biāo)，我們探索出“三進(jìn)三升”校企深度融合人才培養(yǎng)模式。

（一）何為“三進(jìn)三升”

“三進(jìn)三升”是指學(xué)生三次分階段進(jìn)到企業(yè)或者創(chuàng)新中心開展工程實(shí)踐活動，三次獲得知識、能力和素質(zhì)等三方面的遞進(jìn)式提升。按照三個不同的層次（知識、能力和素質(zhì)）在學(xué)校、企業(yè)之間良性互動的運(yùn)行機(jī)制，如圖2所示。

圖2 “三進(jìn)三升”校企深度融合人才培養(yǎng)模式

采用“三進(jìn)三升”培養(yǎng)模式的學(xué)生占自動化學(xué)院學(xué)生的60%，自動化專業(yè)的學(xué)生達(dá)80%以上，其具體做法是：

1.工程感知能力提升：在大一讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行3-5天（可間斷性）的觀摩型認(rèn)知實(shí)習(xí)，主要增加對企業(yè)的感性認(rèn)識，提升工程和職業(yè)意識。

2.工程實(shí)踐能力提升：大二系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)后，可利用寒暑假去企業(yè)進(jìn)行一個月的專業(yè)實(shí)習(xí)，主要是協(xié)助基地建設(shè)工作，參與到企業(yè)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提升工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，清晰職業(yè)認(rèn)知。

3.應(yīng)用創(chuàng)新能力提升：在專業(yè)課教學(xué)完成的基礎(chǔ)上，利用暑假進(jìn)企業(yè)開展大四一學(xué)期以上的長期性畢業(yè)實(shí)習(xí)，主要參與基地的建設(shè)工作，包括市場需求調(diào)查與分析、數(shù)據(jù)采集的需求分析、企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施、企業(yè)課程實(shí)施、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)等等，提升工程創(chuàng)新能力和職業(yè)規(guī)劃能力，建立社會認(rèn)知，達(dá)成專業(yè)素質(zhì)。

（二）面向應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案

把“工程教育認(rèn)證”標(biāo)準(zhǔn)作為保證畢業(yè)生質(zhì)量的底線是學(xué)院在專業(yè)建設(shè)中的基本原則。從專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂到師資隊(duì)伍和實(shí)踐條件的保障等方面都是嚴(yán)格對照“工程教育認(rèn)證”的通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)來做的，對應(yīng)的課程大綱都是按照OBE（基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式）原則來制訂。

制訂培養(yǎng)方案，構(gòu)建“三大基礎(chǔ)，一個領(lǐng)域”課程體系。以自動化專業(yè)為例，分為人文科學(xué)基礎(chǔ)，自然科學(xué)基礎(chǔ)，自動化專業(yè)基礎(chǔ)，自動化專業(yè)領(lǐng)域四大類，課程體系滿足工程認(rèn)證的要求。

課程體系呈現(xiàn)金字塔結(jié)構(gòu)。其中三大基礎(chǔ)課程為128學(xué)分，占總學(xué)分的80%。專業(yè)領(lǐng)域課程為32學(xué)分，占總學(xué)分的20%。如圖2所示。人文社科基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生生活廣度；自然科學(xué)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)深度；專業(yè)基礎(chǔ)涵蓋本專業(yè)的基礎(chǔ)知識并完成運(yùn)用知識能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練；專業(yè)領(lǐng)域重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力，多樣性個性化培養(yǎng)特色也主要在這方面體現(xiàn)。

圖2 自動化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)

不少高校反映 2015版的“工程教育認(rèn)證”通用標(biāo)準(zhǔn)中多處強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力”是一個新增難點(diǎn)，針對這一點(diǎn)，我們的做法是圍繞解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)來設(shè)置電氣信息類專業(yè)專業(yè)課程群，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力。大學(xué)四年的學(xué)習(xí)通過多個教學(xué)環(huán)節(jié)綜合集成，是一個螺旋上升動態(tài)形成的過程。除了大量校外實(shí)踐教學(xué)基地能夠提供開展解決復(fù)雜工程問題能力培養(yǎng)的條件，我們還投入巨資在校內(nèi)建設(shè)了工業(yè)4.0智能制造平臺作為實(shí)踐教學(xué)平臺(一期投入1000萬,實(shí)驗(yàn)場地310平米)，學(xué)生在第四、五、六、七學(xué)期開設(shè) 4個基于該實(shí)踐教學(xué)平臺的電氣自動化綜合課程設(shè)計(jì)（共12學(xué)分）。

（三）校企良性互動，實(shí)現(xiàn)迎合企業(yè)需求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)

在實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”和校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中，各高校普遍反映和發(fā)現(xiàn)的問題有：第一，企業(yè)參與的積極性不高，校企合作難度大；第二，學(xué)生到企業(yè)培養(yǎng)期間就放了鴨子，培養(yǎng)過程中隨意性大，校企聯(lián)合培養(yǎng)的規(guī)范性差，效果不理想。

廣東工業(yè)大學(xué)自動化學(xué)院雖然地處號稱世界制造基地的珠三角，但在實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”和校企聯(lián)合培養(yǎng)之初，也同樣遇到上述問題。對此，學(xué)校學(xué)院解放思想開拓思路，首先從學(xué)校層面制訂了一系列的傾斜激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)院和教師開展這方面的工作，全院上下動員各方力量和廣大校友的力量，與企業(yè)共建近 20個校外實(shí)踐教育基地，其中國家級實(shí)踐教育中心 2個，省級實(shí)踐教育基地 6個。同時，也借力在校企深度融合特色建設(shè)方面的成果，學(xué)校分別與廣州、東莞、佛山、河源及產(chǎn)業(yè)界等共同搭建了廣州國家IC（集成電路）平臺、東莞華南工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新園、佛山數(shù)控裝備技術(shù)創(chuàng)新研究院、河源協(xié)同創(chuàng)新研究院等100多個協(xié)同創(chuàng)新平臺，僅上述四大平臺的注冊資金就超過 4億元。學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)作為一項(xiàng)硬性指標(biāo)納入這些平臺的規(guī)劃與考核中，每年成建制地把學(xué)生派遣到協(xié)同創(chuàng)新平臺上來。這些實(shí)踐教育資源完全滿足可持續(xù)的校外實(shí)踐教育需求。其中“機(jī)器人班”重點(diǎn)對接?xùn)|莞松山湖國際機(jī)器人產(chǎn)業(yè)化基地，與香港科技大學(xué)和基地共同制訂培養(yǎng)方案。

基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”以及我們的多樣性個性化拔尖創(chuàng)新培養(yǎng)，最大的特點(diǎn)是與企業(yè)深度融合進(jìn)行人才培養(yǎng)，這其中，如何保證同時滿足“工程教育認(rèn)證”全部標(biāo)準(zhǔn)是我們重點(diǎn)考慮的問題。在培養(yǎng)方案中，首先要用“工程教育認(rèn)證”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，滿足之后再來添加“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”或其它各種校企聯(lián)合培養(yǎng)班的專門培養(yǎng)需求。在企業(yè)培養(yǎng)階段，每位學(xué)生同時配備了校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師很重要的職責(zé)之一就是督導(dǎo)嚴(yán)格按照培養(yǎng)方案的要求做，以免出現(xiàn)學(xué)生的企業(yè)培養(yǎng)階段流于形式，出現(xiàn)隨意性大和不規(guī)范的情況。具體要求中很重要的一條就是保留收集培養(yǎng)過程中的實(shí)證材料，以確保培養(yǎng)要求的落實(shí)。

三 “三進(jìn)三升”成效顯著

在廣東工業(yè)大學(xué)自動化學(xué)院探索“三進(jìn)三升”校企深度融合的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式， 2016年12月，自動化專業(yè)通過中國工程教育專業(yè)認(rèn)證。

（一）學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力顯著提高，創(chuàng)新實(shí)踐活動成績斐然

成果在自動化學(xué)院各專業(yè)試行。每年有 60%以上的學(xué)生“三進(jìn)”到 39個協(xié)同平臺，進(jìn)行不同層次不同階段的企業(yè)或創(chuàng)新中心實(shí)習(xí)實(shí)踐。其中，自動化專業(yè)覆蓋面達(dá)80%以上。2011年以來，學(xué)生獲得授權(quán)專利 20余項(xiàng)；在全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽、“飛思卡爾”智能車競賽、全國仿真大賽等一批國內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新競賽中均取得佳績，獲得國際及國家級獎20余項(xiàng)，省市級以上獎50余項(xiàng)。特別是，在第十四屆(2015年) 全國“挑戰(zhàn)杯”競賽中獲特等獎，謝勝利老師榮獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”稱號。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量普遍提升，畢業(yè)生就業(yè)競爭力明顯增強(qiáng)

成果的實(shí)施使學(xué)生工程能力得到大幅提升，在就業(yè)中顯現(xiàn)出很強(qiáng)競爭能力。自動化學(xué)院各專業(yè)學(xué)生受益面達(dá) 60%以上，畢業(yè)生就業(yè)率每年均在98%以上，居廣東省高校就業(yè)榜前列。校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生在所培養(yǎng)企業(yè)直接就業(yè)平均達(dá) 60%，最高超過90%。

統(tǒng)計(jì)2015年至2017年應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)情況（詳見附件三）。三屆進(jìn)入高質(zhì)量就業(yè)單位的人數(shù)分別為319人、316人和361人，其中參與三進(jìn)三升模式的分別216人、235人和272人，占比分別68%、74%和75%。數(shù)據(jù)顯示，參與三進(jìn)三升模式的畢業(yè)生在就業(yè)、深造與發(fā)展中均有較為明顯的優(yōu)勢。

（三）打造了一批創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺，協(xié)同育人成效顯著

多模式打造了一批創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺，建成39個國家級省級校級協(xié)同育人平臺。平臺使用頻率高，效果好，協(xié)同育人成效顯著。

2016年教育部組織專家對廣東工業(yè)大學(xué)自動化專業(yè)進(jìn)行工程教育專業(yè)認(rèn)證，對自動化專業(yè)招生情況、教師隊(duì)伍、教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)體系、學(xué)校的支撐平臺、學(xué)生就業(yè)情況等進(jìn)行全面評估?！叭M(jìn)三升”人才培養(yǎng)模式，有效支撐了廣東工業(yè)大學(xué)自動化專業(yè)通過教育部的工程教育專業(yè)認(rèn)證。

[1] 林健.基于工程教育認(rèn)證的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”質(zhì)量評價(jià)探析[J].高等工程教育研究，2014（5）:35-45.

[2] 林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”質(zhì)量要求與工程教育認(rèn)證[J].高等工程教育研究，2013（6）:49-61.

[3] 關(guān)于報(bào)送卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2015-2016年進(jìn)展情況的函,中國教育部，www.moe.edu.cn/s78/ A08/A08_gggs/s8468/201611/t20161101_287274. html

[4] 2013年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，中國教育old.moe.gov.cn//] publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8494/index.html.

[5] 中國制造業(yè)大調(diào)查，中國思想史，2016-04-06 http://www.360doc.com/content/16/0406/11/ 29304644_548267166.shtml.