建構主義視域下五年制高職人才素質分段培養(yǎng)機制的研究

邢 勇

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院無錫交通分院，江蘇無錫 214151）

五年制高職教育是高等職業(yè)教育中的一支獨秀，其對人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)籌安排和整體設計能夠較好的解決中高職教育的銜接問題。長期以來，人才培養(yǎng)質量評價體系帶有較濃厚的行政導向色彩，評價結果揚長避短，在一定程度上制約了職業(yè)教育質量的提升。近年來，隨著職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，以及國家對職業(yè)教育的高度重視，社會對人才培養(yǎng)質量的要求也越來越高，特別體現(xiàn)在就業(yè)質量的評價和反饋上。從建構主義理論、系統(tǒng)論和反饋控制理論來看，五年制高職人才質量提升工作是一項復雜的系統(tǒng)工程，學生綜合素質培養(yǎng)是其中一項重要的子工程，職業(yè)院校要重視行業(yè)企業(yè)、社會、畢業(yè)生等第三方對學生就業(yè)質量的評價與反饋，依據(jù)評價和反饋信息分析，積極建構五年制高職人才綜合素質分段培養(yǎng)的機制，積極做好五年制高職人才質量提升工作，以實現(xiàn)培養(yǎng)高素質技能型人才的目標。

一 建構主義視域下五年制高職人才素質培養(yǎng)機制的內(nèi)涵

建構主義理論的核心是以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。建構主義理論認為，學生的認知發(fā)展受三個過程的影響，即：同化、順化和平衡。同化是指學生在學習過程中，會將新接收到的信息納入頭腦使其成為自身知識的一部分。順應是指外部環(huán)境發(fā)生變化時，學生的認知結構隨之而改變的過程。平衡是指學習者個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程。

五年制高職教育是應屆初中畢業(yè)生上大學的最快捷徑，它與三年制大專教育一樣是我國高等教育重要組成部分。五年制高職教育實現(xiàn)了中等和高等職業(yè)教育的有效貫通，它整體設計了五年里學生的知識、能力和素質結構，統(tǒng)籌兼顧了中高等職業(yè)教育的課程體系。學生通過五年的在校學習，即保證了高職教育的文化素質要求，又達到了國際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術課程有效學時三年以上的要求。

互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，在當代最新信息技術強有力的支持下，廣大教育工作者將建構主義理論作為教育教學改革的指導思想，并把該理論不斷與工作實踐有機結合起來，從而不斷創(chuàng)新和改進人才素質培養(yǎng)的方式方法，建構新時代五年制高職人才素質培養(yǎng)機制，進一步提升人才培養(yǎng)質量。

二 第三方參與就業(yè)質量評價與反饋分析

根據(jù)課題組對《第三方參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的就業(yè)質量評價實踐研究課題調(diào)研問卷調(diào)查》的結果來分析行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)生對人才就業(yè)質量的評價和反饋，由此提出對五年制高職人才素質培養(yǎng)目標的認知和理解。

（一）問卷調(diào)查結果反饋

從企業(yè)（行業(yè)）問卷調(diào)查結果看，在“貴單位認為應聘者首要應當具備的三項素質”的選項中，結果顯示認為應聘者應具備前三項素質是：吃苦、耐勞、敬業(yè)精神的達到81.48%，具備團隊、協(xié)作精神占74.07%，具有良好的人際關系和溝通能力占62.96%；在“貴單位認為五年制高職畢業(yè)生在貴單位表現(xiàn)出的優(yōu)勢”的選項中，認為學生 “團隊、協(xié)作能力強”，占48.15%，“表達能力強”占29.63%，處理人際關系能力強37.04%；在“貴單位認為五年制高職畢業(yè)生在貴單位表現(xiàn)出的主要不足是”的選項中，結果顯示前三的是認為“心理承受能力一般”占55.56%，“缺乏吃苦耐勞的精神”占48.15%，“志大才疏”占33.33%；在“貴單位認為高職畢業(yè)生在企業(yè)提出離職的主要原因是”的選項中，結果顯示主要原因是“工作環(huán)境不適應”（占51.85%）和“吃苦耐勞精神不夠”（占66.67%）。從畢業(yè)生（家長）問卷調(diào)查結果看，在“離職的原因”調(diào)研中受訪者反饋中，51.85%的認為工作環(huán)境不適應，66.67%的學生認為自身吃苦耐勞精神不夠。

由此可以看出，五年制高職學生吃苦耐勞、心理健康、人際交往、團隊合作精神等方面綜合素質的教育與培養(yǎng)上還需要進一步加強，“立德樹人”這一育人根本任務絕不是一句空話。

（二）問卷調(diào)查結果分析與人才素質培養(yǎng)目標解讀

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

五年制高職學生是高等教育中的一個特殊群體，職業(yè)院校必須要形成全員育人、全過程育人、全方位育人的態(tài)勢，建構五年制高職人才素質培養(yǎng)機制來全力保障培養(yǎng)企業(yè)行業(yè)等社會需求的德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的學生，具體應從五個方面提出素質培養(yǎng)目標：一是信念堅定、忠誠守信。這是志向和品行的要求，信念堅定是指有追求有毅力，忠誠守信是指講道德有品行，這樣的員工值得用人單位培養(yǎng)；二是基礎扎實、技能精湛。這是專業(yè)素質要求，五年制高職生專業(yè)基礎扎實，實踐動手能力較強，這樣的員工有利于專業(yè)上繼續(xù)深造；三是訓練有素，融入集體。這是綜合素質和團隊協(xié)作要求，既受過訓練，有自控力，其行為可以預期，又有融洽的人際關系，有利于團隊協(xié)作；四是勇于任事、敢于擔當。這是的工作態(tài)度、責任心、事業(yè)心的要求，肯做事、能擔責，不推諉、不逃避，主動想事，勇于干事，敢于擔責，這樣的員工才能讓人放心、令人信賴；五是獨擋一面，勇于創(chuàng)新。這是對管理人才和創(chuàng)新人才的需求，學校要培養(yǎng)學生的管理能力和創(chuàng)新能力，讓學生今后有更多的發(fā)展和上升的機會和空間。

三 五年制高職學生成長進程的特征分析

五年制高職學生，入學時剛剛初中畢業(yè)，年齡較小，15～16歲的年齡正處于人生五大轉變期。

一是心理叛逆期。此時的學生還處于成長中的心理“過渡期”，以初中畢業(yè)為界，能夠擺脫成人的監(jiān)護，其內(nèi)在的獨立意識和自我意識更加彰顯，既想與外界擁有平等地位，又希望外界關注其獨特存在，表現(xiàn)出強烈的叛逆性，并容易產(chǎn)生激烈對抗。

二是青春躁動期。學生正處于身體和心理的發(fā)育階段，身心發(fā)展迅速但又不平衡，傷春悲秋，躁動不安。

三是身份轉型期。從初中到高職院校學習，其中大部分學生需要住校，接受集體生活的訓練。從進入校園到畢業(yè)離校，除少數(shù)專轉本升學外，絕大多數(shù)都將進入社會就業(yè)，其身份上要完成從學生到社會人的轉變。而在校期間達到 18周歲，從法律意義上說，是從限制民事行為能力人到完全民事行為能力人的轉變。

四是思想定型期。從15～16歲到20～21歲左右，正是一個人快速成長成熟的過程，是心理逐漸穩(wěn)定、思想逐漸定型的時期。

五是能力形成期。這個時期，也是學生思維逐漸走向完善，人格逐漸變得成熟，職業(yè)方向更加明確，能力逐漸形成的關鍵時期。

五年制高職學生各方面基礎相對薄弱，學習生活習慣還需進一步培養(yǎng)，自控能力需進一步提升，又處于這五大轉變期，對是非曲直還較模糊，行為習慣需要指導矯正，在人生觀、世界觀、價值觀定型的關鍵時刻，更需要正確的引導和及時的糾偏。

四 五年制高職學生素質培養(yǎng)機制的建構研究

五年制高職學生素質培養(yǎng)機制是將學生五年在校時間大致分為兩個階段，入學前三年為習慣養(yǎng)成教育階段，是人才素質培養(yǎng)建構的同化期、順應期，學生在不斷地更新固有知識結構，修正原有對事物的認知結構；后兩年為自我發(fā)展教育階段，是人才素質培養(yǎng)建構的平衡期，學生在前三年的素質培養(yǎng)教育下，逐步形成自主管理意識，學會通過自我調(diào)節(jié)，使其對事物的認知能力和認知水平從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程。學校對每個年級的培養(yǎng)內(nèi)容各有側重，具體體現(xiàn)如下：

（一）一年級以行為矯正為主

五年制高職學生文化課基礎一般，組織紀律性概念不強，大多是父母太忙沒空監(jiān)管，并逐漸養(yǎng)成了一些不良習慣，如手機成癮、上網(wǎng)成癮、不守時等。針對這一群體，學校提出“摒棄不良習慣，遠離平庸”，一方面嚴格管理，從一進校就抓養(yǎng)成教育，抓行為矯正，提出學生行為規(guī)則，如遵紀守時、尊重他人、愛護環(huán)境、文明守禮等等，并與學生討論規(guī)則前后的道理，確保他們對此有真正的理解，知道什么是對的，什么是錯的，幫助學生塑造正確的價值觀；另一方面，從關心愛護入手，培養(yǎng)學生集體生活體驗，營造團結互助、競爭向上的學風，打造干凈衛(wèi)生、整齊有序的生活環(huán)境，幫助學生養(yǎng)成良好的學習生活習慣。

（二）二年級以提升修養(yǎng)培養(yǎng)氣質為主

學生的才藝是多方面的，要在學校通過“試錯”找到自己最優(yōu)的發(fā)展道路。學校開展書香校園、高雅藝術進校園等活動，組織國學誦讀、演講比賽、文藝匯演、藝術欣賞、禮儀培訓，穿著打扮，引導學生參加文學、書法、攝影、繪畫、體育等社團。通過讓學生參加學習、培訓、社團等一系列活動，潛移默化地改變學生的認知結構，內(nèi)修素養(yǎng)，外塑形象，言之有物，彬彬有禮，展示學生訓練有素的一面。

（三）三年級以學會做事為主

三年級要培養(yǎng)學生學會做事。一方面是指專業(yè)技能上做到專精，即在所學的專業(yè)上有熟練的基礎，能夠獨立完成專業(yè)技能任務，并能通過這種專業(yè)基礎去進行專業(yè)深造，處理一些更深層次或更專精的業(yè)務工作。同時，由于其年齡小，可塑性強，專業(yè)定向早，學制長，更有可能養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。另一方面，是指接受任務會想辦法去解決。這種訓練包括面對任務的態(tài)度，能夠判斷存在的問題，需要的資源，提出解決問題完成任務的舉措。

（四）四年級以自我管理為主

這個階段的學生基本上已經(jīng)成年（年滿18周歲），因此培養(yǎng)上以自我管理為主，放開管束開展自我教育、自我管理、自我服務、自我約束。但絕不是任其放縱自己，而是要有的放矢地引導好，培養(yǎng)其克制力，懂得遵守規(guī)則，控制自我言行，合理安排好自己的時間和精力，樹立自己的品牌，讓人可以預期。這時候，適當?shù)卦黾右恍巴袋c”教育是有利的，因為痛苦催化人成熟，更能讓人認清自己，就如孫悟空只有戴上金箍圈，才能堅定信念取得真經(jīng)一樣。

（五）五年級以責任擔當為主

一個有強烈責任心的人，一個把工作當作事業(yè)來做的人，是社會最緊缺的人才，是所有單位最渴望的人才。五年級學生即將畢業(yè)，要結合就業(yè)培訓開展責任心素質的培養(yǎng)，強化責任擔當，使畢業(yè)生都成為讓人信賴的人。適當開展一些管理基礎培訓和創(chuàng)新教育，為即將畢業(yè)的學生埋下一顆個人發(fā)展的種子。

綜上所述，從建構主義理論出發(fā)，基于以上第三方參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的就業(yè)質量評價與反饋分析、人才素質培養(yǎng)目標的解讀，以及人才素質培養(yǎng)進程的特征分析，學校通過建構學生素質培養(yǎng)機制，可以幫助學生完成自身素質上的提升和完善，以適應新時代社會對人才的高素質需求。

[1] 張雅軍.建構主義指導下的自主學習理論與實踐[M].華中師范大學出版社.2012.

[2] 何麗珍,張正寧.五年制高職學生管理問題及對策[J].科學展望.2016(14).

[3] 蔣留生.五年制高職和三年制高職質量與效益狀況的對比研究[J].徐州師范大學學報（哲學社會科學版）. 2012(6).

[4] 周揚帆.基于五年制高職學生特點的教育策略研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè).2016(8).

[5] 許世建.張翌鳴.五年制高職學生綜合素質現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].職教論壇.2007(5).