“以學(xué)定教”：策略要有效

◎唐俊華

“以學(xué)定教”：策略要有效

◎唐俊華

“以學(xué)定教”和“以教定學(xué)”是有本質(zhì)區(qū)別的。前者在于尊重學(xué)生，以生為本，真正體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生主體發(fā)展服務(wù)的；而后者則以教師為中心，教師按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)向?qū)W生灌輸知識、傳授方法，不考慮學(xué)生是否喜歡，能不能接受。根據(jù)學(xué)情，要站在學(xué)生的角度思考：他們需要什么？怎樣才能使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，樂學(xué)數(shù)學(xué)呢？

一、變無趣為有趣

興趣對數(shù)學(xué)教學(xué)的成功起著重要的作用。好的開始，是成功的一半。我原來設(shè)計(jì)的導(dǎo)入新課的方法是教師出示主題圖并提出問題直接讓學(xué)生回答。在這樣的學(xué)習(xí)策略下，學(xué)生處于被動狀態(tài)，很難激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。

為了使課堂教學(xué)變無趣為有趣，我根據(jù)學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了到游樂園做游戲的情景。出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：從圖中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？能提出哪些數(shù)學(xué)問題？你有辦法解決嗎？隨后，我給每一名學(xué)生任意發(fā)放一張帶有主題圖中某一游樂項(xiàng)目的“游樂園入場券”。告訴他們：只有正確解答這個問題后，游樂場的大門才能打開。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來了，他們帶著高漲的學(xué)習(xí)熱情投入到解決問題的教學(xué)活動之中。

二、變被動為主動

原來無趣的導(dǎo)入新課方法，根本不用學(xué)生自主探究，他們只要按部就班地回答教師提出的問題就算完成任務(wù)了。而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是個再創(chuàng)造的過程，只有在教師引導(dǎo)下自我發(fā)現(xiàn)、自我探索，才能使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，樂學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)得也扎實(shí)。

由于部分學(xué)生在課前已經(jīng)會背“乘法口訣”了，他們多次急不可耐多次詢問我：“老師，什么時候?qū)W習(xí)乘法??？”為了滿足學(xué)生的“求知欲”，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，我改變了原來“以教定學(xué)”的設(shè)計(jì)。導(dǎo)入新課后，我放手讓學(xué)生嘗試用自己喜歡的方法解決問題。他們在“游樂園入場券”上用圈一圈、寫一寫、算一算的方法主動尋求解決問題的方法。學(xué)生獨(dú)立思考后，我為他們搭建與小組成員交流分享的平臺，這樣，既滿足了部分優(yōu)秀生的“表現(xiàn)欲”，又使其他學(xué)生在分享中加互補(bǔ)了解決問題的策略。

通過巡視，我欣喜地發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都用自己熟悉或喜歡的方法解決了這一問題。他們不再是被動的接受者，而是變成了主動的探究者。他們大部分人用了加法，還有一小部分居然正確地列出了乘法算式。我也參與到積極探究的小組交流中。在與學(xué)生的交流、詢問中，我了解了他們已有的知識基礎(chǔ)和對乘法的認(rèn)識程度。搜集到的第一手學(xué)情信息，使我下一步的指導(dǎo)更有針對性。

三、變聽課為“講”課

維果茨基的研究表明：兒童發(fā)展有兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說，“最近發(fā)展區(qū)”是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡階段。把握“最近發(fā)展區(qū)”，就能加速學(xué)生的發(fā)展；反之，就會阻礙學(xué)生的發(fā)展。

“乘法的初步認(rèn)識”這一課，學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”是架起加法和乘法之間聯(lián)系的橋梁，使學(xué)生明確“求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計(jì)算比較簡便”的道理。于是，我請幾名學(xué)生到黑板進(jìn)行板演，并有意將用不同方法解決同一問題的學(xué)生安排在一起書寫。當(dāng)學(xué)生熱熱鬧鬧地把自己的想法鋪滿了黑板后，我及時追問解決同一問題的學(xué)生：“你是怎么解答的？”板演學(xué)生匯報后，我疑惑不解詢問全班同學(xué)：“都是解決共有多少人這個問題，為什么他們解決的方法不一樣？他們做的對嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“對”。我又追問：“為什么呢？”原以為學(xué)生們的小手全都會放下，沒想到他們爭先恐后地講述自己的想法，學(xué)生們由“聽課人”變成了“主講人”。學(xué)生一邊敘述，我一邊抓住有效信息板書：6＋6＋6＋6＝24，6× 4=24，4×6=24。當(dāng)我追問學(xué)生6×4=24或4×6=24中的“4”表示什么意思時，多數(shù)學(xué)生卻欲言又止了。于是，我結(jié)合課件演示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題圖理解算式中各數(shù)表示的含義。學(xué)生知道了算式中的“6”表示每節(jié)車廂有6人，因?yàn)橛?節(jié)車廂，所以需要加4個6，求4個6是多少。還可以寫成6×4=24或4×6=24。這樣，在師生共同努力下，尋找到了看似無關(guān)的乘法和加法之間的聯(lián)系。我又適時地指導(dǎo)學(xué)生正確讀寫乘法算式，介紹乘號的來歷等相關(guān)數(shù)學(xué)歷史。

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對乘法意義的理解，在學(xué)生解決“乘坐過山車一共有多少人”時，我有意地制造學(xué)生認(rèn)知沖突，不斷增加過山車的數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生用加法和乘法分別列式。學(xué)生通過對比，進(jìn)一步理解了“幾個相同加數(shù)的和，用乘法計(jì)算比較簡便”的道理。對比式教學(xué)，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)的難點(diǎn)。而此時，學(xué)生思考并沒有停止，我又追問：“求坐木馬的一共有多少人的加法算式3+3+3+2=11能不能直接寫成乘法算式？”使學(xué)生進(jìn)一步明確了只有幾個相同加數(shù)相加時，才能用乘法計(jì)算。這樣，把學(xué)生自學(xué)、小組交流、全班反饋、教師指導(dǎo)等多種策略有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)了每一名學(xué)生的發(fā)展，也實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)定教”的目的。

兩次截然不同的教學(xué)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然沒有達(dá)到“翻天覆地”的變化，但是，從學(xué)生躍躍欲試、爭先恐后的學(xué)習(xí)狀態(tài)中我深切地感悟到：尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，是尊重學(xué)生的具體表現(xiàn)。

（作者單位：撫順市新?lián)釁^(qū)公園一校）

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）