外語(yǔ)專業(yè)教育中思想政治理論課程教學(xué)存在的問題及其應(yīng)對(duì)策略研究

常俊躍

于如航

大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)

外語(yǔ)專業(yè)教育中思想政治理論課程教學(xué)存在的問題及其應(yīng)對(duì)策略研究

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于如航

大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)

作為大學(xué)生的必修課程，思想政治理論課（簡(jiǎn)稱思政課）是學(xué)生學(xué)習(xí)本國(guó)主流思想政治文化內(nèi)容的重要渠道，但是在有些高校思政課教學(xué)卻成為師生抱怨的焦點(diǎn)。本研究采用定性的研究方法，通過對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生、教師和思想政治課教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，從學(xué)生和教師兩個(gè)角度深入探究了外語(yǔ)專業(yè)教育中思想政治課教學(xué)存在的問題。研究發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)專業(yè)教育中的思想政治課教學(xué)存在的主要問題有學(xué)生認(rèn)識(shí)存在偏差、教學(xué)重點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)位、教學(xué)內(nèi)容跟生活實(shí)際關(guān)聯(lián)度不太緊密、考核有時(shí)流于形式、教學(xué)班級(jí)人數(shù)過多、師資隊(duì)伍存在不足。針對(duì)上述問題，本研究結(jié)合外語(yǔ)專業(yè)教育的特點(diǎn)提出了思想政治課教學(xué)與外語(yǔ)專業(yè)技能課教學(xué)相結(jié)合的設(shè)想，以期在解決思想政治課教學(xué)問題，提高思政課程教學(xué)的實(shí)效，提升外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化溝通能力。

思想政治理論課（思政課），外語(yǔ)專業(yè)教育，問題，策略

1.引言

高等學(xué)校思想政治理論課（簡(jiǎn)稱思政課）承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育、樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀、培養(yǎng)社會(huì)主義接班人的重大任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。隨著全球化的發(fā)展，世界各國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)文化都呈現(xiàn)出密切交流和相互影響的趨勢(shì)。在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上，習(xí)近平主席指出要“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”（倪光輝2013）。對(duì)外語(yǔ)教育而言，外語(yǔ)院系不僅要注重學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，而且要培養(yǎng)出了解我國(guó)政治思想和文化傳統(tǒng)，擁有堅(jiān)定的理想信念和深厚的愛國(guó)情懷，具有國(guó)際化視野和良好跨文化溝通能力的優(yōu)秀外語(yǔ)人才。

但是，外語(yǔ)專業(yè)思政課教學(xué)卻普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度有待改進(jìn)、教師教學(xué)效果欠佳等問題。為了深入了解外語(yǔ)專業(yè)思政課教與學(xué)過程中存在的問題，改進(jìn)思政課教學(xué)，本研究以東北某高校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、外語(yǔ)專業(yè)教師及思政課教師為調(diào)查對(duì)象，采用定性的研究方法，深入探討外語(yǔ)專業(yè)思政課教學(xué)過程中的問題及其改進(jìn)措施。

2.高校思政課及外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思想政治教學(xué)

根據(jù)教育部文件要求，思政課在四年制本科共開設(shè)四門必修課，即《馬克思主義基本原理》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》和《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，共計(jì)14學(xué)分252學(xué)時(shí)（中宣部2005）。思政課是各層次各學(xué)科大學(xué)生的必修課。然而，其教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意。近年來，我國(guó)已經(jīng)有一批學(xué)者開始關(guān)注高等學(xué)校思政課的教學(xué)問題。馬福運(yùn)、潘頌（2016：74）認(rèn)為，其原因是國(guó)家相關(guān)部門、高校、學(xué)院、思政課教師在如何提高思政課教學(xué)效果方面沒有完全想到一起。張愛武（2005：61）認(rèn)為，思政課教材存在“精”和“管用”不充分、可讀性不強(qiáng)、重復(fù)現(xiàn)象突出等問題。張春梅（2011：122）認(rèn)為，學(xué)生、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法和手段、教師激勵(lì)機(jī)制和教學(xué)評(píng)價(jià)等因素影響高校思政課的教學(xué)效果。莫岳云（2008：40）認(rèn)為，部分思政課教師專業(yè)教育不足且易受外界環(huán)境和教育對(duì)象的影響。崔丹（2012）認(rèn)為，思政課考核存在輕視質(zhì)性評(píng)價(jià)問題，建議建立多元化、長(zhǎng)期跟蹤的評(píng)價(jià)體系。針對(duì)青年思政課教師，王云杰和劉翠英（2013）認(rèn)為高校應(yīng)從教學(xué)主旨、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)一步加強(qiáng)思政課青年教師隊(duì)伍建設(shè)。

對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)教育而言，存在的問題還不止這些。當(dāng)今世界全球化發(fā)展加快，文化多元發(fā)展成為趨勢(shì)，高等院校外語(yǔ)專業(yè)教育不僅需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等知識(shí)的任務(wù)，而且還要使他們能夠承擔(dān)對(duì)外介紹、傳播當(dāng)代中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的責(zé)任，在中外各層次的交流中發(fā)揮重要作用。如何培養(yǎng)出能承擔(dān)中外思想政治文化交流重任的外語(yǔ)人才，是高校外語(yǔ)專業(yè)教育面臨的重要課題。然而，我國(guó)當(dāng)前外語(yǔ)專業(yè)對(duì)本國(guó)思想文化的教育并不理想，學(xué)生普遍存在中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象（陳花2013；石志華2013；），中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力普遍較差（蘭軍2003），教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上對(duì)中國(guó)本土文化的重視程度不夠（任萍2010）。由于外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生經(jīng)常接觸國(guó)外的文化和意識(shí)形態(tài)，其世界觀、人生觀及價(jià)值觀很容易受外來文化影響，對(duì)本國(guó)思想政治文化重視程度不足的問題廣泛存在。思政課作為高等院校學(xué)生的必修課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)本國(guó)思想政治文化內(nèi)容的主要途徑。但是我國(guó)目前針對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)思想政治教育的研究關(guān)注不足。為此，曲亮和張小川（2008：44）主張外語(yǔ)專業(yè)思想政治教育由灌輸向滲透轉(zhuǎn)變、充分利用各種平臺(tái)、加強(qiáng)愛國(guó)主義教育等觀點(diǎn)。

3.研究方法

3.1 研究問題

本研究重點(diǎn)關(guān)注外語(yǔ)專業(yè)教育思政課教學(xué)存在的問題及解決問題的措施。

3.2 研究對(duì)象

本項(xiàng)研究的研究對(duì)象是東北某高校30名外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，5名外語(yǔ)專業(yè)教師和2名思政課教師。其中，30名外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生均為隨機(jī)抽取的已經(jīng)修完四門思政課或正在修讀最后一門思政課的高年級(jí)學(xué)生。5名外語(yǔ)專業(yè)教師均為外語(yǔ)技能課授課教師，2名思政課教師均為正在教授外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思政課的教師。

3.3 研究工具及數(shù)據(jù)采集

本研究采用定性的研究方法，通過訪談采集研究數(shù)據(jù)。訪談?wù){(diào)查于2015年11月開始，歷時(shí)兩個(gè)月。本研究對(duì)學(xué)生和教師都進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。針對(duì)學(xué)生的訪談涉及學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)、思政課存在的問題及應(yīng)對(duì)策略。對(duì)5名外語(yǔ)專業(yè)教師和2名思政課教師的訪談涉及外語(yǔ)專業(yè)思想政治教育的問題及應(yīng)對(duì)策略。為保證訪談質(zhì)量，研究者在訪談開始前對(duì)訪談目的進(jìn)行了充分說明并將訪談問題告知了受訪者。在得到許可后，訪談過程中使用了錄音設(shè)備，所有錄音轉(zhuǎn)錄成文字資料后用于研究分析?？紤]到受訪者的隱私，文中隱去了受訪者的姓名。

4.結(jié)果與分析

4.1 外語(yǔ)專業(yè)思政課教學(xué)存在的問題

（1）學(xué)生認(rèn)識(shí)存在偏差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生對(duì)思政課的重視不足。學(xué)生普遍重視能直接影響他們就業(yè)、考研、考級(jí)、考證技巧的專業(yè)課學(xué)習(xí)，忽視思想政治修養(yǎng)及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至部分同學(xué)認(rèn)為政治與自己無(wú)關(guān)。訪談中，思政教師反映，學(xué)生在上課時(shí)不認(rèn)真聽，做著與課堂無(wú)關(guān)的事。學(xué)生L說“（這些內(nèi)容）和考試、就業(yè)不是特別相關(guān)，面試的時(shí)候一般不會(huì)問這種（思想政治方面）問題，所以大家沒有學(xué)專業(yè)課那樣上心”。學(xué)生M說“（思政課）跟外語(yǔ)專業(yè)相關(guān)性不高，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)幫助不是非常大……”學(xué)生N說“感覺政治離我很遠(yuǎn)，我會(huì)控制自己不做違法的事，所以政治課對(duì)我來說幫助有限”。

（2）教學(xué)重點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為教師的授課內(nèi)容幾乎只圍繞重點(diǎn)理論和期末考點(diǎn)進(jìn)行，講授理論知識(shí)缺少與實(shí)踐結(jié)合，對(duì)學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事政治涉及較少。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法透徹地理解理論知識(shí)，只是死記硬背考點(diǎn)內(nèi)容，有的學(xué)生甚至只在老師劃重點(diǎn)的時(shí)候才去上課。學(xué)生I表示，“老師講課目的性較強(qiáng)，就是針對(duì)期末考試考什么內(nèi)容，劃重點(diǎn)，對(duì)同學(xué)感興趣的話題涉及的不是那么多。”學(xué)生J也反映，“老師一般就是在書上畫（要）點(diǎn)，也是為了期末考試做準(zhǔn)備”。

（3）教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活實(shí)際。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為思政課目前使用的教材內(nèi)容以客觀理論陳述形式為主，缺少與生活實(shí)際的結(jié)合。理論知識(shí)固然重要，但大多數(shù)理論比較抽象、不好理解，教材中又缺少相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容或案例來輔助說明，學(xué)生覺得教材內(nèi)容十分枯燥單一，理解起來很困難，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生A反映：“我認(rèn)為教材本身就存在問題，因?yàn)樗际抢碚撔缘臇|西，比較抽象，比較枯燥，這是造成學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的原因之一”。學(xué)生B反映：“現(xiàn)在的教材編得太正式了，比較嚴(yán)肅，不像高中（政治）教材那樣用一些小例子來幫助學(xué)生理解，沒興趣看”。

（4）課程考核流于形式。調(diào)查了解到，思政課成績(jī)普遍采取“出勤+課堂表現(xiàn)+期末考試”。由于班型較大，出勤率無(wú)法保證。關(guān)于課堂表現(xiàn)，只要學(xué)生做PPT展示或者回答問題教師就給加分，導(dǎo)致學(xué)生為爭(zhēng)取分?jǐn)?shù)而參與。此外，期末考試有論文和考卷兩種方式。大多數(shù)同學(xué)都反映，論文隨便寫寫就過了，而考試又都是選擇題，老師給劃過重點(diǎn)，都能過。學(xué)生K也反映：“考試的時(shí)候比較容易通過，大家考前背一背，老師給劃重點(diǎn)，大家考試就過了”。

（5）教學(xué)班級(jí)人數(shù)過多。在調(diào)查中，大部分學(xué)生表示，由于思政課采取大班授課的形式，老師無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生，講課過程中互動(dòng)較少，無(wú)法實(shí)現(xiàn)更好的溝通。學(xué)生C反映：“思政課一般都是采取大班上課的形式，一個(gè)班都有接近一百人，老師不能照顧到每個(gè)同學(xué)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)上課走神的情況”。

（6）思政教師隊(duì)伍存在不足。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的思政課教師人數(shù)過少，老師年齡也相對(duì)較大，授課風(fēng)格單一，與學(xué)生溝通有代溝。學(xué)生D表示：“學(xué)校一共就那么幾個(gè)老師反復(fù)地教這些課，……他們的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)內(nèi)容都比較單一”。學(xué)生E反映：“給我們教這些課的老師年齡都比較大……他們的教學(xué)就是比較老式的”。學(xué)生F反映：“這些老師都是年齡比較大的了……我覺得講課不是特別多樣化，我覺得應(yīng)該吸收更多年輕的血液進(jìn)來，一些老師也不理解我們90后的想法，我們也不理解老師們的想法”。

4.2 思政課教學(xué)問題的應(yīng)對(duì)策略

針對(duì)思政課教學(xué)過程中存在的上述問題，考慮到我國(guó)外語(yǔ)專業(yè)教育的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為將思政課教學(xué)與外語(yǔ)專業(yè)技能課教學(xué)相結(jié)合是改進(jìn)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思政課程教學(xué)的有效途徑。

首先，將思政教育內(nèi)容引入外語(yǔ)技能課課堂，語(yǔ)言技能訓(xùn)練依托思想政治文化內(nèi)容?？梢詫⑺颊n教學(xué)與外語(yǔ)專業(yè)技能課教學(xué)結(jié)合訓(xùn)練學(xué)生的翻譯、口語(yǔ)、聽力、寫作、閱讀等技能。例如，以時(shí)事政治新聞內(nèi)容為依托訓(xùn)練外語(yǔ)聽力，以國(guó)內(nèi)外重大新聞為主題訓(xùn)練外語(yǔ)口語(yǔ)以反映我國(guó)思想政治文化的《中國(guó)日?qǐng)?bào)》等內(nèi)容為材料訓(xùn)練外語(yǔ)閱讀等。這樣既能提高學(xué)生對(duì)思政課的重視程度和學(xué)習(xí)興趣，又能完成提高外語(yǔ)技能的目標(biāo)。訪談中，大部分學(xué)生認(rèn)同思政課可以與外語(yǔ)專業(yè)的翻譯、聽力及閱讀課相結(jié)合，有的學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)課和寫作課也可以適當(dāng)與思政課結(jié)合。在對(duì)教師的訪談中，大部分教師都對(duì)這種結(jié)合教學(xué)的方式表示認(rèn)同。例如，思政課教師X建議“外語(yǔ)專業(yè)教師可以更注重‘點(diǎn)’，如選取習(xí)奧會(huì)、習(xí)馬會(huì)、習(xí)近平訪問歐洲等事件來進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，通過筆頭口頭的練習(xí)，增強(qiáng)對(duì)‘點(diǎn)’的理解”。英語(yǔ)專業(yè)老師認(rèn)為：“通過學(xué)習(xí)翻譯技巧或者專業(yè)領(lǐng)域的詞匯知識(shí)，可以間接地幫助學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)”。這有助于改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的主動(dòng)性。

第二，應(yīng)努力增強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)專業(yè)思想政治教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。由于外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是外國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者，他們對(duì)對(duì)象國(guó)思想政治文化感興趣。因此，外語(yǔ)專業(yè)思政課教材可適當(dāng)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，關(guān)注我國(guó)和對(duì)象國(guó)的思想政治文化內(nèi)容，既能加深學(xué)生對(duì)本國(guó)思想政治文化的理解，又能使學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的思想政治觀點(diǎn)理解差異。例如，學(xué)生R也認(rèn)為：“思政課應(yīng)該增加一些外文資料，一方面有助于我們提高外語(yǔ)能力，另一方面也能培養(yǎng)我們的思辨能力，借助多媒體、多視角的材料進(jìn)行教學(xué)，有助于增加學(xué)生對(duì)我國(guó)主流思想政治觀點(diǎn)的認(rèn)同感”。當(dāng)然，在外文材料的選取上需要老師嚴(yán)格把關(guān)。

第三，思政課教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，將理論多應(yīng)用于熱點(diǎn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化問題的分析和討論，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)并糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)偏差。從訪談中可以看出，思政課不受學(xué)生重視的重要原因之一就是學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，認(rèn)為其對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)幫助有限。針對(duì)這一問題，思政教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，摒棄傳統(tǒng)知識(shí)灌輸式教學(xué)，將思想政治理論知識(shí)應(yīng)用在具體問題的分析上，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)問題，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政課所學(xué)內(nèi)容對(duì)自己未來的社會(huì)生活和發(fā)展是有幫助的，只有這樣學(xué)生才能真正重視思政課。針對(duì)訪談中大部分學(xué)生反映的教學(xué)缺乏時(shí)代感問題，由于條件限制，做到教材實(shí)時(shí)更新很難，因此建議教師在教學(xué)時(shí)多引入一些國(guó)內(nèi)外的時(shí)事政治內(nèi)容，以此為依托來講解相關(guān)的理論知識(shí)。外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍思想活躍、開放，對(duì)國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、外交都有較大的興趣，用思想政治理論知識(shí)來分析國(guó)際時(shí)事政治新聞，同時(shí)用時(shí)事內(nèi)容來輔助理論知識(shí)的教學(xué)，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)效果。

第四，采用與外語(yǔ)技能測(cè)試結(jié)合的多樣化考評(píng)方式。鑒于現(xiàn)有的思政課考評(píng)方式形式重于內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生也不重視，筆者建議采用與外語(yǔ)技能課結(jié)合的考評(píng)方式。在訪談中，外語(yǔ)專業(yè)教師和思政課教師均建議，期末考評(píng)內(nèi)容可以由思政課教師和外語(yǔ)專業(yè)教師共同制定，同時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)的思想政治內(nèi)容的理解和外語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯等技能。例如，學(xué)生S建議，“期末的時(shí)候考察平時(shí)布置的詞匯之類，用英文寫一些思政課要掌握的內(nèi)容。”訪談中學(xué)生建議，設(shè)定主題后自己查資料，然后做外語(yǔ)PPT發(fā)表，最后由兩方老師評(píng)價(jià)。

第五，在教學(xué)管理中，應(yīng)按語(yǔ)種縮小班型組織教學(xué)，增加師資力量，提高教學(xué)質(zhì)量?！靶袨閷W(xué)研究表明，教師視野的最佳覆蓋范圍可以達(dá)到25至28名學(xué)生左右，超過這個(gè)范圍，教師就會(huì)顧此失彼”（鄂艷2005：13）。對(duì)外語(yǔ)專業(yè)思政課教學(xué)而言，可以將思政課按語(yǔ)種縮小班型組織教學(xué)。例如訪談中，學(xué)生Q認(rèn)為“以后最好分院系上（思政課），老師講課可以更好地與專業(yè)課結(jié)合?！蔽覈?guó)目前大多數(shù)高校的思政課都采取大班授課的方式。張春梅（2011：122）認(rèn)為“大班授課是影響思政課教學(xué)效果的因素之一，大班型以至特大班型授課的方式普遍存在，無(wú)法實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、溝通交流、參與討論和組織相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐、參觀考察等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果”。邵龍?zhí)丁㈥悤詴?、馬瑩華、方玉梅、葛麗君、楊慧民（2011：64）認(rèn)為，“大班授課、小班討論”的教學(xué)模式教學(xué)效果更好。謝麗嫻（2013：111）認(rèn)為，思政課“小班化”教學(xué)能“使教學(xué)活動(dòng)成為一種雙方共享知識(shí)、情感共鳴、智慧共建、意義生成的過程，最終提高思想政治教育的實(shí)效”。

第六，應(yīng)建立兩類課程教師合作機(jī)制，討論教學(xué)進(jìn)程及內(nèi)容，編寫雙語(yǔ)輔助教材。思政課和外語(yǔ)專業(yè)技能課都有各自的教學(xué)目標(biāo)，在二者結(jié)合后，兩方面的教師可以建立課題小組討論教學(xué)進(jìn)度并設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使理論和應(yīng)用結(jié)合。教學(xué)中有關(guān)時(shí)事政治或國(guó)內(nèi)外重大主題的部分，可由思政教師與外語(yǔ)專業(yè)教師根據(jù)每學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，共同編寫輔助雙語(yǔ)教材。思政教師W老師認(rèn)為，國(guó)內(nèi)外一些重大事件（例如一些會(huì)議、政治活動(dòng)等）是在固定時(shí)間舉行的，教師可以根據(jù)本學(xué)期內(nèi)即將發(fā)生的政治活動(dòng)等來編寫雙語(yǔ)教材，這樣的輔助教材不僅與時(shí)俱進(jìn)，還能在提高學(xué)生對(duì)思政課的興趣的同時(shí)，促進(jìn)對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

5.結(jié)語(yǔ)

本研究關(guān)注了外語(yǔ)專業(yè)思政課程教學(xué)的現(xiàn)存問題及應(yīng)對(duì)策略。研究采用了定性的研究方法，通過半結(jié)構(gòu)化訪談的方式分別從學(xué)生和教師兩方面采集數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)專業(yè)思政課教學(xué)存在學(xué)生認(rèn)識(shí)存在偏差、教學(xué)重點(diǎn)出現(xiàn)錯(cuò)位、教學(xué)內(nèi)容有時(shí)脫離生活實(shí)際、課程考核流于形式、教學(xué)班級(jí)人數(shù)過多、思政教師隊(duì)伍存在不足的問題。針對(duì)這些問題，筆者認(rèn)為外語(yǔ)專業(yè)思政課可將思政課教學(xué)與外語(yǔ)技能課教學(xué)相結(jié)合，以期加強(qiáng)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)思政課的重視程度、提高學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治理論知識(shí)的理解，同時(shí)提高學(xué)生用外語(yǔ)表達(dá)中國(guó)思想政治內(nèi)容的能力，更好地實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生“講好中國(guó)故事”的目標(biāo)。

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A

2095-9648（2017）04-0078-04

（?？≤S：大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授；

于如航：大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士生）

2017-09-11

通訊地址：116044大連市旅順南路西段6號(hào)大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)