《中國近現(xiàn)代史綱要》專題式教學(xué)思考*

盛 林

（南開大學(xué)馬克思主義學(xué)院，天津300350）

《中國近現(xiàn)代史綱要》專題式教學(xué)思考*

盛 林

（南開大學(xué)馬克思主義學(xué)院，天津300350）

專題式教學(xué)是《綱要》課教學(xué)改革的重要?jiǎng)?chuàng)新，是相對(duì)于傳統(tǒng)的按章節(jié)單元進(jìn)行教學(xué)的常規(guī)模式而言的。近年來，為提升《綱要》課教學(xué)實(shí)效性，各地高校積極探索實(shí)踐了專題式教學(xué)模式，取得了較好的實(shí)踐效果?！毒V要》課專題式教學(xué)的探索和實(shí)踐應(yīng)遵循歷史解釋與現(xiàn)實(shí)關(guān)照相結(jié)合、歷史敘述與理論闡釋相結(jié)合、教學(xué)需求與學(xué)生需求相結(jié)合的基本原則?！毒V要》課專題式教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)化問題導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)專題下的問題體系，從問題設(shè)計(jì)、問題闡釋、問題拓展和問題擴(kuò)充四個(gè)方面，積極探索完善《綱要》課專題式教學(xué)的方法與機(jī)制。

中國近現(xiàn)代史綱要，歷史研究，專題式教學(xué)，問題導(dǎo)向

專題式教學(xué)是《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”）課教學(xué)改革的重要?jiǎng)?chuàng)新，是相對(duì)于傳統(tǒng)的按章節(jié)單元進(jìn)行教學(xué)的常規(guī)模式而言的。歷史研究的根本意義在于通過認(rèn)識(shí)歷史進(jìn)程及其內(nèi)在規(guī)律性，更好地做好現(xiàn)實(shí)工作、更好地走向未來。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)黨史、國史，是堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義、把黨和國家各項(xiàng)事業(yè)繼續(xù)推向前進(jìn)的必修課。這門功課不僅必修，而且必須修好。”①《在對(duì)歷史的深入思考中更好走向未來 交出發(fā)展中國特色社會(huì)主義合格答卷》，《人民日?qǐng)?bào)》2013年6月27日，第1版。近年來，為提升《綱要》課教學(xué)實(shí)效性，各地高校積極探索實(shí)踐了專題式教學(xué)模式，取得了較好的實(shí)踐效果。

一、問題的提出

《綱要》課是一門具有歷史學(xué)科特性的思想政治理論課，是由諸多相互聯(lián)系的歷史專題交織構(gòu)成的教學(xué)體系?！毒V要》課講授1840年以來近現(xiàn)代中國社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史，時(shí)間跨度較長(zhǎng)。目前，該課程所使用的統(tǒng)編教材為馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材《中國近現(xiàn)代史綱要》（2015年修訂版），涵蓋了1840～2015年共175年的中國近現(xiàn)代歷史，涉及大量的歷史事件、歷史人物和歷史進(jìn)程，內(nèi)容極其豐富。實(shí)際教學(xué)中，如何解決教材內(nèi)容繁多與教學(xué)時(shí)間有限之間的矛盾，是《綱要》課教師普遍遭遇的難題。

專題式教學(xué)適應(yīng)了《綱要》課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)換的客觀需要。所謂專題式教學(xué)，是相對(duì)于按章節(jié)單元進(jìn)行教學(xué)的常規(guī)模式而言的。具體來說是指：“課堂教學(xué)以專題為單位設(shè)計(jì)各門課程和教師講授的內(nèi)容，并綜合運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)方法和手段，尤其是與案例教學(xué)法融合的教學(xué)模式?！雹诟瘥惥染幹骸丁爸袊F(xiàn)代史綱要”課案例式專題教學(xué)教師用書》“總序”，北京：中國人民大學(xué)出版社，2008年，第2頁。專題式教學(xué)通過突出重點(diǎn)、抓住主線，集中講授特定專題內(nèi)容，可以有效實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，有助于促進(jìn)解決教材內(nèi)容繁多與教學(xué)時(shí)間有限的沖突。

近年來，以各高?！毒V要》課教師為主體的研究隊(duì)伍，圍繞該課程專題式教學(xué)的探索實(shí)踐，開展了一系列的研究。在專題式教學(xué)的必要性方面，有學(xué)者提出，專題式教學(xué)有利于推進(jìn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換，“把教材內(nèi)容體系轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容體系，實(shí)行專題教學(xué)”，“能使重點(diǎn)更突出、目標(biāo)更集中、針對(duì)性更強(qiáng)、效果更好”；③閻治才：《對(duì)“中國近現(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)內(nèi)容體系的思考》，《思想政治理論課教學(xué)》2010年第9期。還有學(xué)者提出，專題式教學(xué)有利于解決教學(xué)課時(shí)不足的問題，“由專題的內(nèi)容來決定對(duì)教材內(nèi)容的取舍”，能“有效地提高教師處理教材的靈活性，從而解決中國近現(xiàn)代史綱要課程中相對(duì)于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容而存在的課時(shí)少的矛盾”。①高瑞、王金龍：《對(duì)〈中國近現(xiàn)代史綱要〉課程專題教學(xué)的探索》，《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》2010年第11期。在專題式教學(xué)的基本專題設(shè)置方面，學(xué)界存在兩種不同的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)主張，“以現(xiàn)行教材為依據(jù)，并根據(jù)本門課的教學(xué)時(shí)數(shù)來確定”，認(rèn)為“不適當(dāng)?shù)?、過分地打亂教材的內(nèi)容，不但沒有必要，而且會(huì)造成教師教學(xué)的困難和學(xué)生理解的困難”；②閻治才：《對(duì)“中國近現(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)內(nèi)容體系的思考》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2010年第9期。另一種觀點(diǎn)主張打破教材章節(jié)的界限，“《綱要》課的專題內(nèi)容應(yīng)概括而精煉，更加側(cè)重講授中國近現(xiàn)代史上的重大歷史事件、人物及社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，而非全面深入的學(xué)術(shù)性探討”，并提出“從政治、經(jīng)濟(jì)、國防軍事、外交、歷史人物等角度設(shè)置了五個(gè)專題”。③田革：《〈中國近現(xiàn)代史綱要〉專題教學(xué)模式探討》，《教育教學(xué)論壇》2016年第29期。

目前，學(xué)界的研究主要集中在《綱要》課專題式教學(xué)的必要性和基本專題設(shè)置方面，取得了一定的研究成果，但尚存在諸多不足之處?，F(xiàn)有的研究成果缺乏對(duì)具體教學(xué)方法、教學(xué)與科研關(guān)系、課堂教學(xué)與課外拓展等實(shí)踐層面問題的系統(tǒng)研究，尤其是缺乏對(duì)專題式教學(xué)中問題導(dǎo)向的深入探討。厘清專題式教學(xué)中如何科學(xué)組織歷史重大問題與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題，對(duì)于進(jìn)一步發(fā)揮《綱要》課專題式教學(xué)優(yōu)勢(shì)具有重要意義。

二、《綱要》課專題式教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

從教學(xué)形式來看，相比傳統(tǒng)按章節(jié)進(jìn)行教學(xué)的模式，《綱要》課專題式教學(xué)有了較大改變。但從教學(xué)目標(biāo)來看，《綱要》課仍是要幫助學(xué)生在了解國史、國情的基礎(chǔ)上，正確理解和把握“四個(gè)選擇”的歷史必然性。為了更好實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，《綱要》課專題式教學(xué)應(yīng)遵循以下三個(gè)基本原則：

其一，歷史解釋與現(xiàn)實(shí)關(guān)照相結(jié)合

歷史的價(jià)值在于可以為現(xiàn)實(shí)提供啟示。從根本上來說，歷史教學(xué)的主要目的不是面向過去，而是關(guān)照現(xiàn)實(shí)和面向未來。《綱要》課專題式教學(xué)應(yīng)從對(duì)選定專題的歷史解釋中，揭示和發(fā)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展的一般性規(guī)律，從而更好地服務(wù)于現(xiàn)實(shí)和面向未來。毛澤東曾指出：“今天的中國是歷史的中國的一個(gè)發(fā)展”，因此，“我們不應(yīng)當(dāng)割斷歷史”。④《中國共產(chǎn)黨在民族戰(zhàn)爭(zhēng)中的地位》（1938年10月14日），《毛澤東選集》（第二卷），北京：人民出版社，1991年，第534頁。鄧小平強(qiáng)調(diào)：“要懂得些中國歷史，這是中國發(fā)展的一個(gè)精神動(dòng)力?！雹荨墩衽d中華民族》（1990年4月7日），《鄧小平文選》（第三卷），北京：人民出版社，1993年，第358頁。習(xí)近平將歷史比作現(xiàn)實(shí)中“歷史是人類最好的老師”，他指出：“觀察歷史的中國是觀察當(dāng)代的中國的一個(gè)重要角度”，“今天世界遇到的很多事情可以在歷史上找到影子，歷史上發(fā)生的很多事情也可以作為今天的鏡鑒”。⑥《習(xí)近平致第二十二屆國際歷史科學(xué)大會(huì)的賀信》，http://news.xinhuanet.com/politics/2015-08/23/c_1116344061.htm.因此，《綱要》課專題式教學(xué)應(yīng)重視在特定專題下，以問題為導(dǎo)向，將歷史重大問題與社會(huì)熱點(diǎn)問題有效結(jié)合，通過歷史解釋，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行現(xiàn)實(shí)實(shí)踐。

其二，歷史敘述與理論闡釋相結(jié)合

《綱要》課專題式教學(xué)應(yīng)寓理論闡釋于歷史敘述中?！毒V要》課教學(xué)“要用事實(shí)去闡明中國近現(xiàn)代的基本問題和相關(guān)的理論觀點(diǎn)，做到‘于序〔敘〕事中寓論斷’”。⑦沙健孫：《關(guān)于“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)的若干問題》，《教學(xué)與研究》2006年第8期?！毒V要》課專題式教學(xué)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、時(shí)間分配等環(huán)節(jié)，平衡好歷史敘述與理論闡釋的關(guān)系，促進(jìn)二者的有效融合。教師應(yīng)主動(dòng)搜集和整理相關(guān)歷史史料，選取歷史和現(xiàn)實(shí)中的重大事件，作為專題的史料基礎(chǔ)，開展理論闡釋。《綱要》課實(shí)際教學(xué)中存在著兩種錯(cuò)誤傾向：“或者偏重歷史敘述，導(dǎo)致理論弱化，變成了歷史專業(yè)課；或者偏重理論闡釋，導(dǎo)致歷史弱化，變成了單純的思想政治理論講述。”⑧歐陽軍喜：《“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)應(yīng)該處理好幾個(gè)關(guān)系》，《思想理論教育導(dǎo)刊》2017年第2期?！毒V要》課專題教學(xué)應(yīng)該是歷史敘述和理論闡釋的統(tǒng)一，應(yīng)在歷史敘述的基礎(chǔ)上，多開展有深度的理論闡釋。簡(jiǎn)單地“把史料貼上理論的標(biāo)簽，或者把理論加上史料的注釋”，均不是真正的史論結(jié)合。⑨《翦伯贊歷史論文選集》，北京：人民出版社，1980年，第78頁。

其三，教學(xué)需求與學(xué)生需求相結(jié)合

《綱要》課專題式教學(xué)應(yīng)在落實(shí)教學(xué)基本要求的前提下，強(qiáng)化問題意識(shí)，積極回應(yīng)和滿足學(xué)生需求。一方面，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行教育部印發(fā)的思想政治理論課“05方案”、2015年《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件規(guī)定，落實(shí)相應(yīng)的課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)要求；另一方面，應(yīng)立足學(xué)生需求，在專題設(shè)計(jì)中，合理納入學(xué)生普遍關(guān)注或有困惑的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。實(shí)踐中，可通過課堂互動(dòng)、發(fā)放問卷、網(wǎng)絡(luò)征集等形式，了解學(xué)生主要關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問題。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：高校思想政治工作“從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”。①《把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《人民日?qǐng)?bào)》2016年12月9日，第1版。

三、問題導(dǎo)向：完善《綱要》課專題式教學(xué)的路徑思考

專題式教學(xué)是提升《綱要》課實(shí)效性的創(chuàng)新手段和有效途徑。在實(shí)施《綱要》課專題式教學(xué)過程中，應(yīng)緊緊圍繞中國近現(xiàn)代史的主題和主線，強(qiáng)化問題導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)專題下的問題體系，從問題設(shè)計(jì)、問題闡釋、問題拓展和問題擴(kuò)充四個(gè)主要方面，積極探索完善《綱要》課專題式教學(xué)的方法與機(jī)制。

其一，邏輯關(guān)聯(lián)：《綱要》課專題式教學(xué)的問題設(shè)計(jì)

邏輯關(guān)聯(lián)是《綱要》課專題式教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的基本要求?！毒V要》課專題式教學(xué)應(yīng)緊密圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定系列專題及其具體問題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生有效地了解國史、國情，懂得“四個(gè)選擇”的歷史必然性。各個(gè)專題及其具體問題之間，應(yīng)既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。應(yīng)從大量相關(guān)的“面”的歷史材料中，發(fā)現(xiàn)具有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容“點(diǎn)”，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)專題?！耙粋€(gè)好的教師，好就好在他能感覺出課的發(fā)展的邏輯，使課的結(jié)構(gòu)服從于思維的規(guī)律性?！雹凇蔡K〕瓦·阿·蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，杜殿坤譯，北京：教育科學(xué)出版社，1984年，第222頁。同時(shí)，需要科學(xué)認(rèn)識(shí)和處理好專題與問題的區(qū)別與聯(lián)系。問題導(dǎo)向性有利于專題式教學(xué)更好地開展深度解析，從而更加突出思想政治理論課教育教學(xué)的針對(duì)性、科學(xué)性和前瞻性。南開大學(xué)自2015年春季學(xué)期開始啟動(dòng)《綱要》課專題式教學(xué)改革，并于2015～2016年度第一學(xué)期正式啟動(dòng)《綱要》課專題式教學(xué)。該課程以中國夢(mèng)想和中國道路為邏輯主線，將《綱要》課教學(xué)內(nèi)容分為14個(gè)專題，每個(gè)專題包含若干主要問題。課程系統(tǒng)闡述了近代以來中國各階級(jí)、階層為救亡圖存和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗和不斷探索的歷史，深刻剖析了中國從民主革命道路到中國特色社會(huì)主義道路的歷史演進(jìn)。具體專題設(shè)置包括：開篇的話、中華帝國為什么會(huì)快速衰亡、中國是如何走向共和的、新青年與五四精神、中國為什么選擇了馬克思主義和中國共產(chǎn)黨、中共探索革命新道路的苦難與輝煌、南京國民政府的建立及評(píng)價(jià)、從民族抗戰(zhàn)的高度認(rèn)識(shí)“兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)”、國民黨在大陸失敗的原因探析、人民政協(xié)與協(xié)商建國、走向社會(huì)主義、社會(huì)主義建設(shè)的曲折發(fā)展、從改革開放到全面深化改革、中國的現(xiàn)代化追求與民族復(fù)興夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。專題式教學(xué)對(duì)章節(jié)單元的內(nèi)容進(jìn)行了重新編排，以闡釋“四個(gè)選擇”的歷史必然性為邏輯主線，以不同歷史階段的史實(shí)和事件為基本元素，聚焦特定問題，完成專題構(gòu)建。各個(gè)專題之間以共同主線相互關(guān)聯(lián)，同時(shí)又自成體系。

其二，內(nèi)容深化：《綱要》課專題式教學(xué)的問題闡釋

基于問題闡釋實(shí)現(xiàn)內(nèi)容深化，是提升《綱要》課專題式教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力和感召力的關(guān)鍵。高?！毒V要》課教學(xué)的難點(diǎn)之一，是如何解決《綱要》課與中學(xué)相關(guān)前期課程的重復(fù)問題。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，高校大學(xué)生在中學(xué)階段系統(tǒng)學(xué)過的中國近現(xiàn)代歷史包括：“初中教材分上、下兩冊(cè)，合計(jì)近17萬字；高中教材也分上、下兩冊(cè)，合計(jì)近45萬字。”③沙健孫：《關(guān)于〈中國近現(xiàn)代史綱要〉教材編寫的若干情況》，《高校理論戰(zhàn)線》2007年第3期。由此可見，大學(xué)生對(duì)于《綱要》課涉及歷史階段的重要事件、人物和進(jìn)程已有了基本的了解。如果《綱要》課專題式教學(xué)在內(nèi)容上不能超越學(xué)生原有的認(rèn)知儲(chǔ)備，只是中學(xué)階段知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，必然會(huì)大大降低學(xué)生課堂的獲得感。因此，《綱要》課專題式教學(xué)應(yīng)將教學(xué)重心放在對(duì)歷史發(fā)展的脈絡(luò)（“綱”）和歷史發(fā)展的規(guī)律性（“要”）的深度挖掘上。同時(shí)，應(yīng)重視學(xué)術(shù)科研對(duì)于更好開展《綱要》課專題式教學(xué)的重要促進(jìn)作用。授課教師通過開展學(xué)術(shù)科研，可以逐步形成在某一領(lǐng)域或某一專題的較高學(xué)術(shù)造詣。這有利于提升專題式教學(xué)中教師的深度解析能力?！毒V要》課教師應(yīng)積極圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，開展學(xué)術(shù)研究，將科研成果融入專題式教學(xué)中，以科研促教學(xué)，為專題式教學(xué)的內(nèi)容深化提供有力的學(xué)科支撐，才能有效發(fā)揮專題式教學(xué)的特有優(yōu)勢(shì)。

其三，網(wǎng)絡(luò)資源：《綱要》課專題式教學(xué)的問題拓展

網(wǎng)絡(luò)資源是《綱要》課專題式教學(xué)在“教”和“學(xué)”兩個(gè)維度的重要拓展。利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂外優(yōu)質(zhì)資源對(duì)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，是提升《綱要》課專題式教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，將教學(xué)的課件、重點(diǎn)、難點(diǎn)指導(dǎo)等基本教學(xué)資源和與專題式教學(xué)具體問題設(shè)計(jì)直接相關(guān)、但囿于課時(shí)限制而無法納入課堂教學(xué)的各種資源，便捷地向?qū)W生開放和共享，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便捷條件。網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)建設(shè)，應(yīng)強(qiáng)化問題意識(shí)，圍繞特定問題建設(shè)資源，而不能簡(jiǎn)單依據(jù)教材的章節(jié)單元組織內(nèi)容。教師應(yīng)及時(shí)做好平臺(tái)的維護(hù)、更新和完善工作，安排具體負(fù)責(zé)人分時(shí)段地管理好互動(dòng)社區(qū)，積極回應(yīng)學(xué)生的各種疑問和學(xué)習(xí)需求。2016年南開大學(xué)《綱要》課獲評(píng)教育部首批“國家級(jí)精品資源共享課”。立項(xiàng)后，《綱要》課教學(xué)團(tuán)隊(duì)繼續(xù)對(duì)專題教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了完善，對(duì)課后作業(yè)、課外閱讀資料、視頻資料等拓展資源進(jìn)行了繼續(xù)建設(shè)，并安排專職教師和課程助教負(fù)責(zé)管理上網(wǎng)課程和互動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)。經(jīng)過不斷建設(shè)，該課程網(wǎng)站已成為集專題式教學(xué)、師生互動(dòng)交流、優(yōu)質(zhì)課外資源分享于一體的資源共享平臺(tái)。目前，該課程通過中國大學(xué)MOOC（慕課）平臺(tái)“愛課程”網(wǎng)，①網(wǎng)址為：http://www.icourses.cn.面向全球?qū)W習(xí)者免費(fèi)開放全部學(xué)習(xí)資源。

其四，特色專題：《綱要》課專題式教學(xué)的問題擴(kuò)充

增設(shè)特色專題板塊，是《綱要》課專題式教學(xué)更好服務(wù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和更好滿足學(xué)生需求的創(chuàng)新手段。特色專題板塊可考慮設(shè)置經(jīng)典專題和前沿專題。經(jīng)典專題板塊，可將地方特色歷史文化資源和高校自身歷史融入專題式教學(xué)中。這不僅有助于推進(jìn)《綱要》課教學(xué)向以學(xué)生需求為本位的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，也有助于切實(shí)提升課程的育人實(shí)效性。例如，天津市高校的《綱要》課教學(xué)可設(shè)置“五大道”特色專題?！拔宕蟮馈币娮C了天津85年的租界史，見證了近代天津城市發(fā)展的跌宕起伏，也是中國近代史榮辱興衰的側(cè)影。而南開大學(xué)“允公允能、日新月異”的校史講座，可以讓學(xué)生通過了解南開大學(xué)的歷史淵源，感悟身為南開學(xué)子應(yīng)有的家國情懷。前沿專題板塊，主要是指合理融入學(xué)生普遍關(guān)注的時(shí)事熱點(diǎn)問題。例如，2017年10月18日黨的十九大開幕，南開大學(xué)《綱要》課教研室翌日便組織了集體備課會(huì)，使“中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代”“我國社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化”“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想”等剛剛在十九大報(bào)告中提出的新判斷、新思想，立即以專題形式進(jìn)入課堂，以最快速度回應(yīng)了學(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的需求。

The Analysis of Lecture-Based Teaching on the Courses of Outline of Chinese Modern History

Lecture-based teaching is an important innovation of Outline of Chinese Modern History,which iscompared toregular teachingfollowingthechaptersof textbook.In recent years,theform of lecture-based teaching was put into practice to enhance the teaching effect in some universities.There are three fundamental principlesto operate lecture-based teaching of Outline of Chinese Modern History,which includes to combine historical interpretation with focus on realities,to combine historical narrative with theoretical interpretation and to combine teaching need with student needs.The problem-oriented consciousness should be strengthened during the teaching process of lecture-based teaching of Outline of Chinese Modern History to teaching.Problemunitsshould beset scientifically in different lectures.Methodsand mechanismshould be explored toimprovethelecture-based teachingof Outlineof Chinese Modern History,focusingon four aspectsas:problemdesign,problemexplanation,problemextension and problemaddingup.

Outline of Chinese Modern History，Historical Research，Lecture-Based Teaching，Problem-Oriented

G64

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0457-6241（2017）24－0008－04

2017－11－28