基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的研究性教學(xué)改革研究

黃新軍

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州 215104）

當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，致使“互聯(lián)網(wǎng)+”成為當(dāng)代流行趨勢(shì)，其中加的是各行各業(yè)，也就是說(shuō)各行各業(yè)大致都可以運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”。它不是一個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的將“互聯(lián)網(wǎng)+”與某行業(yè)加在一起，而是在其中應(yīng)用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使二者完美融合。比如說(shuō)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方面，完全致力于構(gòu)建智慧學(xué)校的目標(biāo)，用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)解決教育中遇到的問(wèn)題，用知識(shí)改變莘莘學(xué)子，培養(yǎng)出一批更智慧的，更有益于國(guó)家發(fā)展的棟梁。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的現(xiàn)狀

1.1 不能完全改變呆板教學(xué)

由傳統(tǒng)教育可知，其中一條明顯的弊端就是學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥呆板，導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣，從而學(xué)習(xí)成績(jī)不盡人意。這一弊端的源頭就是因?yàn)榻逃邲](méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其只知道一味的灌輸教育內(nèi)容，不去考慮怎樣以有趣的形式讓他們接受學(xué)習(xí)內(nèi)容以及對(duì)待不同的學(xué)生采取一種教學(xué)方式，從而不能做到因材施教。雖然“互聯(lián)網(wǎng) +教育”考慮到這一現(xiàn)象，想要對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，但這一過(guò)程的實(shí)施需要教育者付出大量的精力和耐心，比如要求教師去探究所有學(xué)生的學(xué)習(xí)層次、性格特點(diǎn)、對(duì)課堂的要求等，對(duì)教學(xué)環(huán)境而言，想要實(shí)現(xiàn)這一系列相當(dāng)困難。只能說(shuō)對(duì)于傳統(tǒng)教育而言的確有改善，但目前做不到讓學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

1.2 不能徹底實(shí)現(xiàn)復(fù)雜性教學(xué)

由于時(shí)代的變動(dòng)，復(fù)雜性問(wèn)題接踵而來(lái)，在教學(xué)中亦是如此。由于教學(xué)的目的除了為國(guó)家培養(yǎng)棟梁人才，還有一點(diǎn)就是為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)并找到工作。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的簡(jiǎn)單教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不足以讓學(xué)生應(yīng)付現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，以及不利于學(xué)生找到合適的工作，使其與社會(huì)脫節(jié)明顯。從而教學(xué)過(guò)程中急需為學(xué)生配備可以解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的有難度的問(wèn)題的能力。雖然互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為其帶來(lái)了希望，憑借計(jì)算機(jī)本身的復(fù)雜性，鍛煉了學(xué)生處理問(wèn)題時(shí)思維轉(zhuǎn)換能力、抽象想象能力和實(shí)際動(dòng)手能力，但由于操作系統(tǒng)本身的復(fù)雜性讓學(xué)生在使用過(guò)程中出現(xiàn)使用障礙，以及學(xué)生的抽象思維可能會(huì)跟不上操作系統(tǒng)，從而理解起來(lái)也會(huì)有困難。這一問(wèn)題的存在導(dǎo)致不能徹底的施行復(fù)雜性教學(xué)。

1.3 不能得到大眾認(rèn)可

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，盡管互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)改善了教學(xué)過(guò)程中的一系列難以解決的問(wèn)題，但它的出現(xiàn)畢竟有它自身的弊端，致使有一部分人不同意它在教育界的存在。比如說(shuō)它改變了傳統(tǒng)正式的學(xué)習(xí)模式，這一行為引起許多人的不滿(mǎn)，這些人以看不到互聯(lián)網(wǎng)教育的有效監(jiān)管部門(mén)的證件和國(guó)家安排的監(jiān)管部門(mén)的監(jiān)督管理為由，對(duì)這一形式教學(xué)持質(zhì)疑態(tài)度。對(duì)于一些資質(zhì)較深的教育機(jī)構(gòu)仍偏向于傳統(tǒng)教育學(xué)校，或許是出于互聯(lián)網(wǎng)教育本身的建立過(guò)程不太完善的原因。由于這一系列的阻礙致使互聯(lián)網(wǎng)教育不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育，用互聯(lián)網(wǎng)教育學(xué)生的手段不能完全取代傳統(tǒng)教師教學(xué)的手段。總之，想要讓互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)被人們完全接受并大批量的應(yīng)用尚有一定困難。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)特征

2.1 隨意開(kāi)放化的本質(zhì)

將“互聯(lián)網(wǎng)＋”與教育的結(jié)合需要有幾個(gè)必須遵循的要點(diǎn)方能做到完美的結(jié)合，否則簡(jiǎn)單的將二者結(jié)合在一起不會(huì)起大的效應(yīng)。傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)教育的主要區(qū)別就是互聯(lián)網(wǎng)教育比傳統(tǒng)教育更隨意化和開(kāi)放化。它的教學(xué)方式是可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)習(xí)者在任何有網(wǎng)的地方學(xué)習(xí)知識(shí)。這一形式打破了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中必須去教室學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容、被動(dòng)接受教師的授課方法的形式。這一平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境、推動(dòng)了學(xué)生更好的掌握知識(shí)、擺脫了課堂教學(xué)過(guò)于呆板的情形。

2.2 要求更高的本質(zhì)

“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”相對(duì)于傳統(tǒng)教育而言，對(duì)學(xué)生和老師的能力要求更為嚴(yán)格，只有這樣才能有益于早日構(gòu)建出智慧的學(xué)校。嚴(yán)格體現(xiàn)在老師作為指導(dǎo)者，想要在互聯(lián)網(wǎng)中傳遞給學(xué)生豐富且精確的知識(shí)，自己就必須能夠靈活的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)并能對(duì)學(xué)生做到恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)者不能還像對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)一樣被動(dòng)學(xué)習(xí)，而要主動(dòng)借助互聯(lián)網(wǎng)中的資源學(xué)習(xí)探索，避免出現(xiàn)跟不上的情況。在互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境中，資源足夠充分，老師以及學(xué)生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自行搜尋資料，主動(dòng)去提升自身的能力，從而更靈活快捷的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)。

2.3 智慧校園的目標(biāo)

另外，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”相對(duì)于傳統(tǒng)教育而言，致力于培養(yǎng)智慧的人群，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人群以及能夠切實(shí)找到工作的人群。期間想要實(shí)現(xiàn)這一目的就必須培養(yǎng)學(xué)生的能力、有趣化和合理化的學(xué)習(xí)途徑、文化的廣泛性等。這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行程度決定是否能建立一個(gè)智慧化的校園。為了保證這一環(huán)節(jié)的施行就必須在無(wú)形之中為其創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)教育者的教育能力。當(dāng)準(zhǔn)備好一系列構(gòu)造因素后，對(duì)創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”有明顯的促進(jìn)效益。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的改革研究

3.1 與傳統(tǒng)教育相結(jié)合

想要更好的將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須做出改革，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的不適再現(xiàn)。由于傳統(tǒng)教學(xué)中的場(chǎng)所為課堂教學(xué)，在實(shí)施改革后可以采用與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式，一次性的更改可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不適應(yīng)以及學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)掌握不好的狀況。采用二者結(jié)合的方式可以讓學(xué)生在某時(shí)間內(nèi)像傳統(tǒng)教學(xué)一樣在課堂聽(tīng)課，由老師講解正常的學(xué)習(xí)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)課堂的內(nèi)容，某時(shí)間內(nèi)去實(shí)驗(yàn)室親自去操作互聯(lián)網(wǎng)。期間保障正常的課堂秩序和實(shí)驗(yàn)秩序，為其制定課程表以及規(guī)章制度，避免學(xué)生出現(xiàn)輕視某一課程的狀況以及出現(xiàn)逃課的狀況。

3.2 制定保障制度

俗話說(shuō)沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。從而在教育界也必須有其自身的規(guī)矩。再加之由于學(xué)校人員眾多，所以必須設(shè)定相應(yīng)的制度來(lái)保證任務(wù)的完成以及產(chǎn)生相應(yīng)的成效。校方在制定課程表的過(guò)程中要考慮課時(shí)的因素，針對(duì)資料的復(fù)雜度、重要程度和任務(wù)量來(lái)為其分配相應(yīng)的課時(shí)，制定規(guī)則，強(qiáng)制要求若想順利畢業(yè)必須修夠多少學(xué)分，每個(gè)學(xué)分代表的課時(shí)是多少等等。在這一過(guò)程中老師也需要根據(jù)學(xué)生在課堂課程和實(shí)驗(yàn)課程中的表現(xiàn)為平時(shí)成績(jī)作出評(píng)定，而它將作為最終影響考試成績(jī)的一部分。這一強(qiáng)制性規(guī)定可以有效避免學(xué)生和老師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)或者互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)做出極大的偏袒性的行為，有益于調(diào)節(jié)學(xué)生在二者間的關(guān)注性。

3.3 加強(qiáng)人與人之間的交流互動(dòng)

教育的基本目的是以生為本，不管時(shí)代和教育方法是如何變動(dòng)，教育的中心都是以學(xué)生為中心。從而在教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是課堂教學(xué)，還是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，無(wú)論是教師傳教，還是學(xué)生自學(xué)都需要學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的交流互動(dòng)。對(duì)于不和其他同學(xué)或者老師交流互動(dòng)的學(xué)生可能會(huì)嘗試不到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣或者由于自己無(wú)法解決問(wèn)題而出現(xiàn)厭學(xué)的癥狀。因此在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的過(guò)程中也要避免這一癥狀的出現(xiàn)，期間注重學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的交流互動(dòng)，以這種形式促進(jìn)彼此之間的感情交流、幫助對(duì)方解決出現(xiàn)的障礙問(wèn)題以及以相互合作的形式提升對(duì)方的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

在飛速發(fā)展的時(shí)代，想要促進(jìn)教育的發(fā)展，就必須好好的將“互聯(lián)網(wǎng)＋”運(yùn)用到其中，但其間必須解決其中遇到的障礙，然后分析如何將其恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用才能得到大眾的認(rèn)可，使學(xué)生有較大的進(jìn)步。

[1]張國(guó)超.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”自媒體思維下的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新研究[J].藝術(shù)科技,2017,30(2):85.

[2]王睿,管笑,楊國(guó)超，等.探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].山西青年,2016(22):50.

[3]魏群,葛菲.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].大眾文藝,2016(6):256.