實現(xiàn)四驅(qū)聯(lián)動　提升有效教學(xué)
——外語教學(xué)“模式化”創(chuàng)新整合與價值反思

唐麗娟

(湖州師范學(xué)院 外國語學(xué)院，浙江 湖州 313000)

教學(xué)改革的著眼點是提高教學(xué)成效，著力點是推動改革創(chuàng)新。當(dāng)前課程改革所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是低效問題，外語教學(xué)改革正是源于對外語教學(xué)現(xiàn)狀的不滿。不論我們是否愿意承認，外語/英語學(xué)習(xí)對于我國大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言就是為了考試，應(yīng)試成了絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動力。他們在實時學(xué)習(xí)過程中除了應(yīng)付考試并沒有多少真正的外語學(xué)習(xí)成功體驗，有的甚至長期在錯誤的學(xué)習(xí)理念下苦苦掙扎，這嚴重挫傷外語學(xué)習(xí)的積極性，往往導(dǎo)致外語教學(xué)的“空轉(zhuǎn)”現(xiàn)象。為積極尋求解決問題的有效出路，各種新的外語教學(xué)探究模式如雨后春筍般涌現(xiàn)，相關(guān)研究成果層出不窮[1-4]，為我國大學(xué)英語創(chuàng)新教學(xué)提供了很多有益啟示。但值得注意的是，每一種模型都像是一列“自帶軌道的火車”，具有不同的價值指向與關(guān)注焦點，不同模型結(jié)構(gòu)間往往存在著溝通性、兼容性不足問題，這非常不利于模型自身的更新拓展，造成有生資源的浪費。此外，大部分教學(xué)模式尚未形成自己特有的評價方法和評價標(biāo)準，把一種新的教學(xué)模式放在傳統(tǒng)的評價體系中運用，無異于“戴著鐐銬跳舞”，在教學(xué)整體功能實現(xiàn)上往往出現(xiàn)“短板”現(xiàn)象，從而難以達成有效教學(xué)的多元共生效應(yīng)。基于這一事實，我們運用動態(tài)系統(tǒng)理論的整合思維，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革的成功經(jīng)驗，提出“四驅(qū)聯(lián)動”教學(xué)模式，以期在課程教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)整合關(guān)鍵要素，優(yōu)化操作程序，實現(xiàn)情感、認知、任務(wù)與績效等教學(xué)過程核心功能的同向驅(qū)動，為構(gòu)建活力課堂、達成有效教學(xué)提供新的進路。

一、“四驅(qū)聯(lián)動”模式的學(xué)理闡釋

構(gòu)建活力課堂，提高教學(xué)成效是實現(xiàn)有效教學(xué)的基本前提。課程教學(xué)的改革創(chuàng)新關(guān)鍵在于找準支撐點、發(fā)掘原動力，提升課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，而動力系統(tǒng)的首要特征在于驅(qū)動方式。“四驅(qū)聯(lián)動”教學(xué)模式以課堂教學(xué)為突破口，通過整合有效教學(xué)核心要素生成因子構(gòu)建起動態(tài)教學(xué)運行框架。所謂“四驅(qū)聯(lián)動”，即在外語教學(xué)過程中，有效啟動學(xué)習(xí)者的成功體驗實現(xiàn)情感驅(qū)動，利用問題牽引實現(xiàn)認知驅(qū)動，基于項目探究實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動，運用評價反思實現(xiàn)績效驅(qū)動。通過提升課堂教學(xué)動力系統(tǒng)的擬合優(yōu)度，達成部分之和大于整體的“功能放大效應(yīng)”?！八尿?qū)聯(lián)動”教學(xué)構(gòu)念原發(fā)于“模式化”教學(xué)實踐的創(chuàng)新整合，具有堅實的教學(xué)理論基礎(chǔ)。

教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，實現(xiàn)有效教學(xué)需要在宏觀背景下思考教學(xué)生成要素的互動關(guān)系，動態(tài)系統(tǒng)理論[5-7]為我們提供新的闡釋視角。該理論認為，世界是多維復(fù)雜的整體，并始終處于動態(tài)演進過程之中，世界的有序性與無序性、確定性與不確定性的交混是構(gòu)成事物“復(fù)雜性”的基礎(chǔ)。動態(tài)系統(tǒng)理論啟示我們在思考和解決外語教學(xué)問題時要克服“只見樹木不見森林”的視野局限，運用復(fù)雜性思維，動態(tài)考察研究對象，力求整體把握教學(xué)運作過程，把創(chuàng)新實踐的教學(xué)成果系統(tǒng)化，才能更好地提升有效教學(xué)。首先，教學(xué)過程本身是一個復(fù)雜系統(tǒng)，不能簡單地還原為教師—學(xué)生—教材構(gòu)成的平面，而應(yīng)以一種開放的、多元的、非線性的觀念對教學(xué)過程進行整體性把握。其次，教學(xué)過程是一種自組織，具有預(yù)設(shè)與生成的雙重性特點[8]。教學(xué)過程中有序性因素(預(yù)設(shè))，有助于建構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)的秩序化特征，而無序性因素(生成)則會干擾教學(xué)行動的計劃性，但它容易引發(fā)新質(zhì)的產(chǎn)生，有序與無序的沖突、預(yù)設(shè)與生成的交互不斷推進教學(xué)進程的序列展開與智慧火花的精彩綻放。最后，課堂教學(xué)是一個矛盾運動過程。教學(xué)過程所推出的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生已有的知識技能及智力發(fā)展水平之間往往存在認知沖突；課堂教學(xué)師生交往引起雙方的情感—認知變化，也會形成一種課堂張力。這些矛盾交匯合流不僅成為推動教學(xué)進程的動力源，而且在教學(xué)設(shè)計理念上有助于形成以線性和非線性相互支持的有機整體觀，利于促進有效教學(xué)的開展與實施。

二、“四驅(qū)聯(lián)動”的操作體系與實踐意義

“四驅(qū)聯(lián)動”是基于理性教學(xué)認知與教學(xué)實踐而整合生成的創(chuàng)新性外語教學(xué)模型。它以情感為紐帶誘發(fā)主動性，以思維為核心著眼創(chuàng)造性，以任務(wù)為中介，貫徹實踐性，以績效為基點強化反思性，不僅有利于構(gòu)建起樂學(xué)、善思、篤行、自省的生態(tài)型外語“學(xué)習(xí)場”(learning community)，而且還在一定程度上實現(xiàn)了“模式化”教學(xué)探索的方法論創(chuàng)新。“四驅(qū)聯(lián)動”模式化教學(xué)創(chuàng)新整合操作框架主要包括以下四個部分。

(一)體驗成功——實現(xiàn)情感驅(qū)動

情感是學(xué)習(xí)的發(fā)動機，外語學(xué)習(xí)出現(xiàn)情感障礙，不僅大大降低學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)?dǎo)致整個學(xué)習(xí)進程的停滯或癱瘓。目前大量的調(diào)查研究顯示[9-10]：大部分外語學(xué)習(xí)者都存在“情感虛脫”問題。由于語言的異質(zhì)性特點，英語成為最容易遭到排斥的學(xué)科之一，許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣主要是靠應(yīng)試來維持，很少有真正的外語學(xué)習(xí)成功體驗。這不僅磨蝕學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，而且引發(fā)“情感過濾”的門檻效應(yīng)，可以說這是長期以來導(dǎo)致外語教學(xué)費時低效的心理動因?，F(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)不在于僅僅傳授知識，而在于激勵、鼓舞和喚醒。讓學(xué)生在實時學(xué)習(xí)過程中積極挑戰(zhàn)自我、感受快樂、體驗成功是課堂實施創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。為此，我們開展“課文朗讀模仿秀”、課文段落小組合作“滾雪球”背誦比賽、 基于課本劇改編的“英語微電影”創(chuàng)作、“英語達人秀”“一分鐘英語視頻演講”“微話題討論翻轉(zhuǎn)課堂”等展示與競賽活動，并配套啟動形成性評價機制，對學(xué)習(xí)活動效果現(xiàn)場測試反饋，對學(xué)習(xí)全程進行監(jiān)控與干預(yù)。來自外界適度的競爭壓力和學(xué)生天生的表現(xiàn)欲望形成一股強大的情感驅(qū)動力，不斷把學(xué)生推向新的外語學(xué)習(xí)體驗空間，促進自我效能感的提升?？梢哉f，成功是成功之母[11]，成功學(xué)習(xí)的本身就是對外語學(xué)習(xí)者的最大獎勵，獲得知識的快樂不僅滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)自尊，而且給學(xué)生帶來巨大的自我實現(xiàn)感，從而釋放精神深處的生命潛能，這種伴隨著生命體驗而逐漸積淀的學(xué)習(xí)動機和熱情，以及在此基礎(chǔ)上形成的勤于思考勇于探索的人格體系將成為一生持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

(二)問題牽引——實現(xiàn)認知驅(qū)動

有效教學(xué)的落腳點在于既要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣又要促進其對所學(xué)內(nèi)容的深刻理解。積極情感(興趣)是啟動和維持有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)探究是否深入的重要標(biāo)志則在于學(xué)生的問題意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有問題意味著學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，這恰恰是教學(xué)的最大“問題”。我們知道，學(xué)生在第一階段通過自主學(xué)習(xí)后展示出來的內(nèi)容大多局限于其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)可理解(comprehensible)部分，這往往只是有待進一步破解的冰山外顯一角。要想促進學(xué)生的認知升級，真正實現(xiàn)從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，從“不能”到“能”的過程轉(zhuǎn)化，還需由表及里，由淺入深，直面問題，合作求解，這是有效教學(xué)的必經(jīng)之途[12]。為促進課堂師生有效互動，獲得教學(xué)信息多維反饋，我們突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“老師問—學(xué)生答”單線交流范式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初始階段就確認各自重難點、記錄疑似點、把握關(guān)鍵點，并以“問題清單”形式申報提交后進行分層處理：首先，小組合作解決“基本”問題；其次，黑板或網(wǎng)絡(luò)課堂互動空間呈現(xiàn)“懸置性”疑難問題，全班討論求解；最后，教師總結(jié)提升擴展并分類收藏各別指導(dǎo)。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，更是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題過程，是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、不斷完善的動態(tài)發(fā)展過程。學(xué)生質(zhì)疑問難，不僅給課堂教學(xué)注入活力，而且還把教師的外部給予變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)部求索，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者認知發(fā)展的自覺驅(qū)動，真正做到以生為本，把主體落到實處，使教育創(chuàng)新成為可能。

(三)項目探究——實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動

學(xué)以致用是人類學(xué)習(xí)的動力之一，學(xué)會運用也是外語學(xué)習(xí)的最終目的。知識的獲得不是靠接受傳輸而來的，而是在活動中建構(gòu)的。新知識只有通過學(xué)習(xí)者自身實踐與活動體驗，才能納入個人認知框架，進而轉(zhuǎn)化成有效知識。成功的教學(xué)不是看老師教了多少，也不是看學(xué)生學(xué)了多少，而是看會使用多少?？梢哉f，語言使用即語言學(xué)習(xí)，語言使用的過程構(gòu)成語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)[13]。項目探究為外語學(xué)習(xí)提供真實的主題情境，能夠通過任務(wù)驅(qū)動帶動知識學(xué)習(xí)，達到學(xué)以致用，提高能力的目的。社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張單純的語言教學(xué)不是真正的教育，語言教學(xué)不僅要教語言，還要拓展學(xué)習(xí)者的社會潛能，在社會互動過程中重構(gòu)學(xué)習(xí)者個體認知。項目探究在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將語言作為獲取信息的中介工具，同時把語言作為語言學(xué)習(xí)的資源，其基本原則是把學(xué)習(xí)者置身于真實的情境任務(wù)中，鍛煉他們收集、比較、分析和加工信息的認知能力。通過項目探究，英語學(xué)習(xí)活動不再限于課堂上的紙上談兵，而是把所學(xué)知識應(yīng)用于實際任務(wù)，學(xué)以致用。這樣不僅強化了英語學(xué)習(xí)動機，提高語言運用能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者解決復(fù)雜問題的高級認知能力以及在未來進行專業(yè)研究的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。此外，通過項目探究，學(xué)生還學(xué)會了與他人分工合作完成任務(wù)，能積極關(guān)注自身績效與小組貢獻，從而在提升個人的社會責(zé)任感同時，使個人價值得到體現(xiàn)[14-15]?？傊?，項目探究所產(chǎn)生的任務(wù)驅(qū)動，不耽于聽說讀寫譯語言技能層面的模擬演練，而是通過學(xué)思用的實踐體驗達到知識轉(zhuǎn)化為技能的目的[16]，這不僅使知識的力量在應(yīng)用中釋放，使知識的建構(gòu)在活動中完成；而且還創(chuàng)造了語言學(xué)習(xí)新范式，即不要“學(xué)習(xí)英語”而要“用英語學(xué)習(xí)”。

(四)評價反思——實現(xiàn)績效驅(qū)動

教學(xué)的有效性最終需要科學(xué)的考核與評估體系來檢驗。在及時了解教學(xué)執(zhí)行效果的基礎(chǔ)上，通過評價反饋，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)成效，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。情感驅(qū)動、認知驅(qū)動和任務(wù)驅(qū)動致力于構(gòu)建“樂學(xué)”“善思”“篤行”的生動學(xué)習(xí)情景，為有效外語教學(xué)在運行機制上提供前提保證，但外語學(xué)習(xí)者能在哪些方面、在多大程度上得益于此，還需要建立起一套全新的評價體系，通過績效驅(qū)動，更好地推進課程改革創(chuàng)新。就大學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的自身特點，對教學(xué)效果的綜合評價必須突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的單一指標(biāo)，構(gòu)建一個動態(tài)多維的、師生共進的發(fā)展性評價體系，通過綜合指標(biāo)看其整體效應(yīng)。有效教學(xué)指標(biāo)應(yīng)該至少涉及以下6個方面：(1)是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；(2)是否向?qū)W生提供了合適的學(xué)習(xí)資源和機會；(3)是否培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略；(4)是否解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難；(5)是否向?qū)W生提供了展示學(xué)習(xí)成功的機會[17]；(6)是否在學(xué)生學(xué)業(yè)成長的過程中教師也獲得了相應(yīng)的專業(yè)成長等。因此新背景下評估教學(xué)的有效性，首先應(yīng)該著眼整體性，以動態(tài)視角從多維度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看是否學(xué)習(xí)得法、學(xué)得開心；是否做到既能自主學(xué)習(xí)又會合作探究；是否能創(chuàng)造性地整合利用知識并生成實踐智慧；創(chuàng)新意識是否得到激發(fā)提升；此外，通過教學(xué)互動，還要看教師的專業(yè)素養(yǎng)是否同樣得到提高等，這正是教師主導(dǎo)作用的核心價值所在?？梢哉f，沒有動態(tài)多維的、師生共進的發(fā)展性評價體系，任何教學(xué)與課程的改革與提升都是無法有效實現(xiàn)的。

三、“模式化”教學(xué)的價值反思

“四驅(qū)聯(lián)動”體現(xiàn)了動態(tài)系統(tǒng)理論的整合性思維操作取向，旨在全面提升外語教學(xué)成效。該教學(xué)模式從學(xué)生的心智建構(gòu)和綜合能力的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，將多種教學(xué)手段和評價方式融為一體，這不僅在外語學(xué)習(xí)深層機制上體現(xiàn)了從“輸入—儲存—再現(xiàn)”到“探索—運用—反思”的方法論轉(zhuǎn)型，而且對實現(xiàn)外語教學(xué)的工具性與人文性雙重價值具有一定的啟發(fā)意義。為充分發(fā)揮“四驅(qū)聯(lián)動”模式化教學(xué)的整體效應(yīng)，在外語教學(xué)的實際操作中我們還需注意以下幾點：一方面，警惕學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)生“假主體”現(xiàn)象。由于學(xué)生的認知發(fā)展的階段性特點，學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)只能解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)內(nèi)的淺層次問題[18]，而最近發(fā)展區(qū)的較深層次問題，多數(shù)時候還需教師補偏救弊，需要教師的啟迪與闡釋，才能把思維引向深入。另一方面，防止教師主導(dǎo)作用的“邊緣化”現(xiàn)象。教師的職責(zé)不僅僅是傳授自己所知道的東西，而在于啟迪智慧：真正的有效教學(xué)不在于你給學(xué)生講了多少或?qū)W生學(xué)了多少，而在于啟發(fā)學(xué)生不斷從多維視角來重新領(lǐng)悟他們原以為已經(jīng)明白的東西，并自覺實現(xiàn)對問題背后的價值反思，這才是大學(xué)教師真正駕馭課堂教學(xué)的本質(zhì)力量。此外，還應(yīng)保持對“模式化”教學(xué)的本體論反思。每一個教學(xué)模型都是一列“自帶軌道的火車”，教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)自足與功能自治，往往遮蔽課程實施的封閉性，導(dǎo)致系統(tǒng)間信息交流的開放性不足而影響模式的自我更新[19-21]。模式構(gòu)建的觀念體系重在啟發(fā)和指導(dǎo)教師如何進行獨立思考，而不是給教師提供具體的操作性幫助，其關(guān)鍵是深刻領(lǐng)會模式的教學(xué)理念與思想內(nèi)涵，在其相對確定的框架中結(jié)合自己的實際情況進行改造和創(chuàng)新，從而形成一個教學(xué)模式不斷完善發(fā)展的動態(tài)循環(huán)系統(tǒng)?？梢姡瑒討B(tài)系統(tǒng)理論的價值關(guān)照不僅在方法論上啟迪我們構(gòu)建新的教學(xué)模型，而且在認識論上還警示我們“模式化”教學(xué)要謹防陷入新的“僵化”。教無定法，大道至簡；有效教學(xué)，貴在得法。我們不能指望用一種模式包打天下，而應(yīng)從封閉自足走向整合開放，在教學(xué)創(chuàng)新實踐中不斷超越自我，最終實現(xiàn)“跨模式”，甚至“無模式”教學(xué)。

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