基于項(xiàng)目制的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究*

顧賢能

(湖州師范學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000)

高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才，既要熟習(xí)本專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程知識(shí)和訓(xùn)練自身的實(shí)際操作能力和專項(xiàng)技能，也要能將所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能運(yùn)用到具體實(shí)際的項(xiàng)目環(huán)境中去，是通過學(xué)習(xí)積累具備一定的實(shí)踐創(chuàng)新與應(yīng)用能力的環(huán)境設(shè)計(jì)人才。針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的訴求，高等院校主要為行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才，專業(yè)技能扎實(shí)的實(shí)踐與創(chuàng)新人才。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”中的鼓勵(lì)把學(xué)生放到實(shí)際問題的解決中來學(xué)習(xí)，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)模式的開展深入提供有力的教育教學(xué)理論支撐。項(xiàng)目制教學(xué)法是對(duì)“最近發(fā)展區(qū)理論”思想內(nèi)涵一種拓展，其引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中的認(rèn)知、在實(shí)際項(xiàng)目問題解決中的思考，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣與激情，觸發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目解決方案的渴望和對(duì)項(xiàng)目解決所涉及問題更深層次的思考。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)主要以實(shí)踐性教學(xué)為主。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的項(xiàng)目制課程實(shí)踐教學(xué)模式是案例教學(xué)法的一種延伸和深入，目的在于讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境的項(xiàng)目模擬中“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的作用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手能力，增加其項(xiàng)目解決的自信心和成就感，使其在就業(yè)中能快速適應(yīng)行業(yè)的需求。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、能夠快速適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用型專業(yè)人才為目標(biāo)，通過項(xiàng)目和實(shí)踐課程的結(jié)合，建立項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)的課程體系，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

一、優(yōu)化培養(yǎng)方案課程體系

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中增加與當(dāng)前社會(huì)所需要相適應(yīng)的針對(duì)性課程。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此課程體系的建設(shè)必須圍繞著“應(yīng)用性”進(jìn)行研究。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)把滿足社會(huì)需要與促進(jìn)就業(yè)作為制定計(jì)劃的指導(dǎo)思想和原則，既突出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，又注重讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為中心的能力標(biāo)準(zhǔn)和課程體系[1]。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)入手研究環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程培養(yǎng)體系，積極了解行業(yè)訴求的能力傾向。市場行業(yè)上要求高校培養(yǎng)什么樣環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才，我們可以通過環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所覆蓋相關(guān)專業(yè)的就業(yè)崗位和所需的綜合素質(zhì)能力加以分析，見表1。

表1　環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所覆蓋相關(guān)專業(yè)就業(yè)崗位和綜合素質(zhì)能力分析

課程設(shè)置是高校人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)，學(xué)生能力的培養(yǎng)最終要落實(shí)到課程體系設(shè)置上。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程主要以技藝、技能和表達(dá)方法為主，該專業(yè)不僅要求學(xué)生掌握軟件操作的技能，制圖繪圖的技法等能力，更需要學(xué)生具有實(shí)踐創(chuàng)新與創(chuàng)造的能力，貼近社會(huì)行業(yè)的應(yīng)用性能力。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程建設(shè)體系形成之前，要對(duì)現(xiàn)階段兄弟院校的該專業(yè)課程體系的設(shè)置進(jìn)行深入求證和調(diào)研，并能主動(dòng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)市場的需求，與時(shí)俱進(jìn)修改和反復(fù)推敲論證專業(yè)課程的設(shè)置。課程的設(shè)置應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展的新要求，有力保證專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)效性與實(shí)時(shí)性。比如結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后需要從事施工技術(shù)與管理崗位的工作，可以在課程設(shè)置上增加裝飾施工管理和工程預(yù)算造價(jià)等課程。課程內(nèi)容貼近企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)際需求。除了開設(shè)相關(guān)理論與基礎(chǔ)課程外，實(shí)踐課程內(nèi)容要盡量結(jié)合項(xiàng)目在課堂開展深入的情況， 確保項(xiàng)目制課程內(nèi)容始終與企業(yè)的項(xiàng)目開展流程保持一致，在課程課堂教學(xué)上要根據(jù)企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境營造教學(xué)氛圍，使學(xué)生始終以一個(gè)設(shè)計(jì)師的身份來要求審視自己，這樣才能為學(xué)生在將來畢業(yè)后的就業(yè)工作中提前積累相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，快速進(jìn)入行業(yè)的角色。

二、推進(jìn)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)

一名高等教育工作者，主要任務(wù)就是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究。但長期以來在不知不覺中形成一種不良的傾向，高校教師更愿意把自己的時(shí)間和精力花在搞科學(xué)研究上，比如論文的發(fā)表，專著的出版，各類校級(jí)市級(jí)省級(jí)國家級(jí)的課題申報(bào)，橫向課題的申報(bào)，基金項(xiàng)目的申請(qǐng)等。對(duì)于課程教學(xué)的本職工作投入的精力很少，課程教學(xué)的質(zhì)量更是無從保障。而項(xiàng)目制教學(xué)本身對(duì)教師提出了更高的要求，教師不但需要有過硬的基本專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，更應(yīng)具備豐富的項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能再局限于傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)模式。另外，中國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)起步的時(shí)間與國外相比較晚，專業(yè)師資力量本身就很薄弱，而且大多數(shù)的專業(yè)任課教師是各大高校剛畢業(yè)的研究生，專業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還很欠缺，“雙師型”教師隊(duì)伍更是需要很長的一段時(shí)間來組建。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)更新?lián)Q代速度很快，為了適應(yīng)專業(yè)學(xué)科快速發(fā)展，學(xué)校要想方設(shè)法為教師提供各種參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如建立教師定期到企業(yè)及社會(huì)相關(guān)部門培養(yǎng)鍛煉的機(jī)制，教師可以利用假期時(shí)間到企業(yè)中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或掛職鍛煉，參與企業(yè)的一些實(shí)際項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)提高實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的目的?？梢詮钠髽I(yè)中引進(jìn)一定數(shù)量的優(yōu)秀企業(yè)教師，由學(xué)院發(fā)予聘書，作為課堂教學(xué)的兼職教師，并承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，課時(shí)費(fèi)可參考外聘教師的待遇，這些兼職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，可以大大地提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果。鼓勵(lì)教師承接社會(huì)上的橫向項(xiàng)目，比如學(xué)校或企事業(yè)單位的建筑設(shè)計(jì)，路標(biāo)與路牌的設(shè)計(jì)，小區(qū)的景觀設(shè)計(jì)等，教師可以讓學(xué)生參與到項(xiàng)目中來，在這些實(shí)際的社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的運(yùn)作與操作中。不但教師的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到加強(qiáng)，接觸到社會(huì)行業(yè)的實(shí)際，為自己的專業(yè)教學(xué)積累寶貴的資料，學(xué)生通過行業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的鍛煉，項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力上手能力也有明顯的提高。此外，還要加強(qiáng)專業(yè)的學(xué)術(shù)交流，可以通過學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)沙龍等形式活躍學(xué)術(shù)氣氛，開闊師生學(xué)術(shù)視野，延伸課堂教學(xué)，注重學(xué)生的參與性、互動(dòng)性，提倡知識(shí)性、學(xué)術(shù)性、前沿性的統(tǒng)一。

三、項(xiàng)目導(dǎo)入貫穿到實(shí)踐教學(xué)

目前我國高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)主要以課程制為主，課程制主要偏向?qū)W生技藝技能的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式知識(shí)點(diǎn)和量不多，雖然能起到一定的教學(xué)效果，但課程之間相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生在完成每一門課程后，難以將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，很難運(yùn)用在以后具體的實(shí)際項(xiàng)目案例中。長此以往，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，多數(shù)學(xué)生專業(yè)理論與技能很強(qiáng)，但在實(shí)際項(xiàng)目案例中運(yùn)用能力和實(shí)際設(shè)計(jì)操作能力相對(duì)較差。

項(xiàng)目制教學(xué)的優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)操作的經(jīng)驗(yàn)和能力。應(yīng)以學(xué)校的品牌和學(xué)院專業(yè)的優(yōu)勢為基礎(chǔ)，搭建校企合作平臺(tái)，通過該平臺(tái)引入企業(yè)以往的經(jīng)典項(xiàng)目案例和現(xiàn)有正在進(jìn)行的項(xiàng)目，從而將項(xiàng)目帶進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。通過項(xiàng)目和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，建立項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)的課程體系，使學(xué)生在項(xiàng)目中鍛煉，在項(xiàng)目中成長。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的緊密合作，鼓勵(lì)優(yōu)秀的教師到企業(yè)中去，加強(qiáng)教師與設(shè)計(jì)師和企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人之間的聯(lián)系，將企業(yè)的經(jīng)典項(xiàng)目案例或正在實(shí)施中的項(xiàng)目引進(jìn)到課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。項(xiàng)目教學(xué)在很多方面都體現(xiàn)出了不同于以往教學(xué)方式的優(yōu)越性， 比如， 在實(shí)際案例的教學(xué)引導(dǎo)下學(xué)生會(huì)增加對(duì)專業(yè)的濃厚興趣。真題真做， 可提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，在設(shè)計(jì)的深化階段可以發(fā)現(xiàn)在理論上涉及不到的， 但是必須要解決的實(shí)際問題， 從而實(shí)現(xiàn)了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的可操作性[2]。在專業(yè)課程的課堂教學(xué)中從課程開始就導(dǎo)入項(xiàng)目案例課題，樹立學(xué)生項(xiàng)目制的意識(shí)，運(yùn)用課題項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，使課堂上學(xué)生所學(xué)所掌握的技能更貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)行業(yè)的需求，有效培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和應(yīng)用性操作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，學(xué)能所用。

四、項(xiàng)目制課程成績評(píng)價(jià)方式

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)提交課程作品，學(xué)生專業(yè)課程的成績評(píng)定很大一部分比重就是教師對(duì)作品的評(píng)分。但是課程作品不是選擇題也不是問答題，而是學(xué)生對(duì)課程作業(yè)的一種理解和一種詮釋，并把自己的思想通過一定媒介或軟件表達(dá)出來，可以說一個(gè)學(xué)生有一個(gè)學(xué)生的理解，一萬個(gè)學(xué)生有一萬種理解，并不存在標(biāo)準(zhǔn)答案和參考答案。那么作為教師應(yīng)該如何評(píng)定、如何打分，教師對(duì)課程作業(yè)的理解也并非就是參考標(biāo)準(zhǔn)，這就為最后的學(xué)生課程作品的成績評(píng)定帶來很嚴(yán)重的問題，以教師的個(gè)人喜好或價(jià)值傾向來評(píng)定給分都是主觀的評(píng)定，有失公平和公正。因此在教學(xué)效果檢測中，為了提高藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)質(zhì)量，為使項(xiàng)目化課程能較為客觀展示教學(xué)效果，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施教考分離尤為必要[3]。

在實(shí)踐課程與項(xiàng)目制結(jié)合下的實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目方案作品的評(píng)價(jià)，任課教師不參與該課程的評(píng)分，應(yīng)成立由教研室主任、骨干教師、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人共同組成項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)小組來評(píng)定學(xué)生的項(xiàng)目考核分?jǐn)?shù)。還需制定專業(yè)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)機(jī)制由學(xué)生設(shè)計(jì)素養(yǎng)、專業(yè)操作技能和創(chuàng)新能力三部分組成。設(shè)計(jì)素養(yǎng)以學(xué)生平時(shí)上課的出勤為主，考核的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、敬業(yè)精神、工作的態(tài)度和溝通協(xié)作的能力。專業(yè)操作技能考核的是學(xué)生軟件操作能力、繪圖能力、制圖能力等。創(chuàng)新能力考核的是學(xué)生項(xiàng)目分析能力、歸納整理能力、概念設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力等。教師可從教學(xué)知識(shí)和教學(xué)訓(xùn)練的角度給出評(píng)價(jià)，企業(yè)則從方案的實(shí)用性、應(yīng)用型和可操作性等方面給出評(píng)價(jià)，兩者結(jié)合綜合總評(píng)形成學(xué)生最終的實(shí)踐課程考核成績。

總之，構(gòu)建與高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，與培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用動(dòng)手能力相符合的項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)模式，是高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)未來發(fā)展的首要任務(wù)。我們需要關(guān)注行業(yè)發(fā)展的前沿，引導(dǎo)學(xué)生自我鍛煉的意識(shí)，堅(jiān)持以項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)模式，提前在學(xué)校里讓學(xué)生熟悉實(shí)際項(xiàng)目案例流程，在項(xiàng)目中得到鍛煉，從而提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力，縮短學(xué)生從畢業(yè)后到從事實(shí)際崗位的適應(yīng)時(shí)間，真正做到與社會(huì)的無縫對(duì)接。

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