CAT模式下商務(wù)翻譯課程交互式協(xié)作學(xué)習(xí)范式構(gòu)建*

黃笑菡

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游與公共管理學(xué)院，浙江 湖州 313000)

一、引　言

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)電子科技的不斷發(fā)展，多種計(jì)算機(jī)輔助翻譯軟件(Computer Aided Translation, 以下簡(jiǎn)稱(chēng)CAT軟件)應(yīng)運(yùn)而生。CAT軟件是一種以提高專(zhuān)業(yè)譯員翻譯質(zhì)量和效率為目的的機(jī)輔翻譯工具，涵蓋項(xiàng)目管理、術(shù)語(yǔ)管理、對(duì)齊工具及翻譯記憶系統(tǒng)四大基本功能(Bowker， 2012)。

目前，CAT軟件已在醫(yī)學(xué)、建筑、機(jī)械等科技翻譯領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，市場(chǎng)上多數(shù)翻譯公司也引進(jìn)各類(lèi)CAT軟件作為輔助譯員翻譯的基本配置。但由于教學(xué)設(shè)備、師資力量及教學(xué)環(huán)境的限制，CAT軟件在國(guó)內(nèi)高校的翻譯教學(xué)中尚未得到足夠重視及應(yīng)用。

本研究將列舉四種國(guó)內(nèi)外常見(jiàn)的CAT軟件，從多個(gè)維度闡釋及比較其優(yōu)缺點(diǎn)，最終選出一款在翻譯教學(xué)中具有普適性的軟件作為研究對(duì)象，在交互式協(xié)作學(xué)習(xí)范式下驗(yàn)證其在真實(shí)翻譯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并提出優(yōu)化方案，使CAT軟件能夠系統(tǒng)科學(xué)地推動(dòng)翻譯教學(xué)的發(fā)展。

二、CAT軟件概述和交互式協(xié)作學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)70年代，“翻譯記憶”的概念被首次提出，即利用計(jì)算機(jī)儲(chǔ)存歷次翻譯結(jié)果，以實(shí)現(xiàn)此后翻譯類(lèi)似文本時(shí)可重復(fù)利用的功能(王金銓?zhuān)?004)，這便是CAT軟件的雛形，也是其最核心的功能。不同于純粹的機(jī)器翻譯，計(jì)算機(jī)輔助翻譯軟件并不能替代譯員，而只是通過(guò)輔助翻譯，避免譯員的重復(fù)勞動(dòng)，提高翻譯的質(zhì)量和效率。因此進(jìn)入21世紀(jì)后，以Trados為代表的CAT軟件廣受專(zhuān)業(yè)譯員的歡迎。

交互式協(xié)作學(xué)習(xí)(Interactive Collaborative Learning)是一個(gè)通過(guò)協(xié)同認(rèn)知構(gòu)建協(xié)同知識(shí)體系的過(guò)程。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者按照一定的協(xié)同規(guī)則組成學(xué)習(xí)共同體，并在該規(guī)則的保障下以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)下，利用學(xué)習(xí)工具，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，通過(guò)辯論與解釋?zhuān)懻撆c協(xié)商，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)范式建構(gòu)的過(guò)程(宮力，2010)。

交互式協(xié)作學(xué)習(xí)起始于互動(dòng)，而對(duì)互動(dòng)的研究也貫穿了交互式協(xié)作學(xué)習(xí)理論的發(fā)展歷程。積極的社交互動(dòng)加強(qiáng)了學(xué)習(xí)參與者對(duì)自我的覺(jué)察以及對(duì)他人的認(rèn)識(shí)，并加強(qiáng)了其對(duì)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)知。目前對(duì)交互式協(xié)作學(xué)習(xí)的研究對(duì)象主要為基于計(jì)算機(jī)通訊的協(xié)作學(xué)習(xí)(Computer-supported Collaborative Learning, 簡(jiǎn)稱(chēng)CSCL)。但協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程并不僅限于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的微信，QQ等即時(shí)通訊工具，MOOC線上課程的興起以及開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展使得學(xué)習(xí)者在課堂之外也能便捷地獲取豐富地教學(xué)資源 (彭紹東，2010)。在交互式協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師則需綜合利用這些學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，完成現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中的操作交互、群體交互以及反思交互，促進(jìn)學(xué)習(xí)績(jī)效最優(yōu)化，提升認(rèn)知能力及互助情感。

三、CAT模式下商務(wù)翻譯課程交互式學(xué)習(xí)范式實(shí)證研究

(一)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/h3>

本研究以雅信CAT翻譯軟件為教學(xué)工具，構(gòu)建“TM+PPT”式的商務(wù)翻譯課程交互式學(xué)習(xí)范式，通過(guò)實(shí)證研究，驗(yàn)證其在商務(wù)翻譯課堂教學(xué)中的有效性，并在此基礎(chǔ)上，提出三個(gè)假設(shè)：

假設(shè)一：雅信CAT模式下的交互式學(xué)習(xí)范式能夠提高學(xué)生的翻譯水平。

假設(shè)二：雅信CAT模式下的交互式學(xué)習(xí)范式能夠提高學(xué)生的翻譯效率。

假設(shè)三：雅信CAT模式下的交互式學(xué)習(xí)范式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信及團(tuán)隊(duì)精神方面獲得全面提升。

(二)實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)選取X學(xué)院2015級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。其中A班為實(shí)驗(yàn)組，共38人，B班為對(duì)照組，共40人。為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的公平性，兩個(gè)班級(jí)在學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)生翻譯水平上無(wú)較大差異。

(三)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1. 教學(xué)方式介紹

控制組采取傳統(tǒng)的商務(wù)翻譯教學(xué)模式。以各類(lèi)商務(wù)文體翻譯為主要教學(xué)內(nèi)容，輔以翻譯技巧與方法的講解。練習(xí)大多來(lái)自教材，以學(xué)生獨(dú)立完成譯文-教師點(diǎn)評(píng)-提供參考譯文為講解與評(píng)價(jià)模式。在教學(xué)過(guò)程中不使用CAT輔助翻譯軟件。實(shí)驗(yàn)組按照“TM+PPT”的交互式協(xié)作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生利用雅信CAT軟件建立語(yǔ)境化翻譯記憶庫(kù)，并通過(guò)準(zhǔn)備、報(bào)告、測(cè)驗(yàn)三大模塊完成真實(shí)翻譯任務(wù)，通過(guò)個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、機(jī)器評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)以及行業(yè)評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)模式實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)。

2. 軟件的安裝、培訓(xùn)與考核

實(shí)驗(yàn)組需通過(guò)上機(jī)模式，使用雅信CAT軟件完成翻譯任務(wù)。在使用系統(tǒng)方面，需安裝Windows 10操作系統(tǒng)，同時(shí)安裝辦公軟件Microsoft office 2010。在翻譯輔助軟件方面，安裝雅信CAT 1.25，輔以詞典軟件lingea Lexicon 5，語(yǔ)料庫(kù)軟件Paracorn 及翻譯質(zhì)量檢查軟件ApSic Xbench。此外，需給學(xué)生提供涵蓋商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、法律、文學(xué)、信息技術(shù)等領(lǐng)域至少70萬(wàn)句庫(kù)的雙語(yǔ)語(yǔ)料以及能夠登錄COCA、BNC或CCL等其他語(yǔ)料庫(kù)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

在正式授課之前，需對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行為期四周的軟件培訓(xùn)，并在最后一周進(jìn)行考核， 通過(guò)考核的學(xué)生才能正式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生熟練掌握使用雅信CAT軟件輔助翻譯，使用Paracorn進(jìn)行語(yǔ)料搜索，使用ApSic Xbench進(jìn)行翻譯質(zhì)量檢測(cè)等技能。在為期四周的培訓(xùn)中，B班40位同學(xué)中有5人未能通過(guò)考核，最終35位學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)。

3. 教學(xué)內(nèi)容及計(jì)劃

本實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一學(xué)期，周課時(shí)四節(jié)，共64課時(shí)。控制組按照教材章節(jié)順序進(jìn)行教學(xué)， 每周講授一個(gè)主題，共15個(gè)主題。實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)內(nèi)容分為商務(wù)接待、商務(wù)宣傳、商務(wù)交流，和商務(wù)談判四大模塊。每個(gè)模塊四周時(shí)間，共24個(gè)課時(shí)。在每個(gè)模塊開(kāi)始前，教師會(huì)對(duì)該模塊商務(wù)文體的語(yǔ)言特點(diǎn)及翻譯方式進(jìn)行詳細(xì)分析，并提供取材于本土企業(yè)的真實(shí)翻譯任務(wù)供學(xué)生練習(xí)。學(xué)生需在“TM+PPT”交互式協(xié)作學(xué)習(xí)范式下，使用雅信CAT軟件，完成翻譯任務(wù)， 并使用翻譯質(zhì)量控制軟件對(duì)譯文進(jìn)行修正。學(xué)生提交作業(yè)后，教師可利用語(yǔ)料庫(kù)軟件的統(tǒng)計(jì)功能，比較學(xué)生譯文的差異及優(yōu)劣，并進(jìn)行課堂演示及點(diǎn)評(píng)。

4. 教學(xué)監(jiān)控

在實(shí)驗(yàn)組教學(xué)過(guò)程中，教師需嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生使用雅信CAT軟件輔助翻譯的過(guò)程進(jìn)行定時(shí)監(jiān)督。同時(shí)做好過(guò)程材料的收集，學(xué)生習(xí)作的分析點(diǎn)評(píng)記錄。此外，學(xué)生亦可通過(guò)雅信CAT軟件中的翻譯項(xiàng)目管理工具與組員和教師討論翻譯內(nèi)容，查看及匯報(bào)翻譯進(jìn)度。

5. 測(cè)量工具

本實(shí)驗(yàn)采用以下測(cè)量工具：

(1)待譯商務(wù)文本兩份：采用湖州銳格物流科技有限公司產(chǎn)品介紹(中譯英，785字)作為前測(cè)試題，共包含輸送機(jī)、輥道機(jī)以及分揀機(jī)三種產(chǎn)品介紹。采用湖州德馬物流設(shè)備有限公司產(chǎn)品介紹(中譯英，790字)作為后測(cè)試題，同樣包含以上三種機(jī)型的簡(jiǎn)介。對(duì)翻譯水平測(cè)試均采用教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、外方評(píng)價(jià)相結(jié)合的三方評(píng)價(jià)機(jī)制。

(2)調(diào)查問(wèn)卷三份：分別對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信及團(tuán)隊(duì)精神展開(kāi)調(diào)查。

調(diào)查分前測(cè)后測(cè)兩個(gè)階段進(jìn)行。在三份問(wèn)卷調(diào)查共60道題目中，每題設(shè)有“非常符合”“基本符合”“難以判斷”以及“非常不符”四個(gè)選項(xiàng)，分別對(duì)應(yīng)3、2、1、0不同分?jǐn)?shù)。調(diào)查問(wèn)卷旨在驗(yàn)證雅信CAT模式下交互式協(xié)作學(xué)習(xí)范式對(duì)商務(wù)翻譯課堂的正向效果。

(四)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

本實(shí)驗(yàn)采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)分析前測(cè)后測(cè)數(shù)據(jù)。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)翻譯水平測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，通過(guò)比較翻譯用時(shí)檢驗(yàn)翻譯效率 。結(jié)果如下：

表1、表2、表3顯示，兩個(gè)班級(jí)在前測(cè)得分上差異并不明顯(P>.05)。 即兩個(gè)班級(jí)的初始條件基本相同，驗(yàn)證了兩個(gè)班級(jí)的可比性。

表4、表5、表6的數(shù)據(jù)表明采用CAT軟件下的“TM+PPT”模式教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在后測(cè)數(shù)據(jù)中呈現(xiàn)明顯差異 (P<.01)。由此可見(jiàn)，雅信CAT模式下交互式協(xié)作學(xué)習(xí)范式驗(yàn)證能夠提高學(xué)生的翻譯水平和翻譯效率，且對(duì)學(xué)生翻譯興趣的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成，自信心的提升均有巨大的意義，也即驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)之前提出的三個(gè)假設(shè)。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班翻譯水平測(cè)試前測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表2　實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班翻譯效率前測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表3　實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班問(wèn)卷調(diào)查前測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表4　實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班翻譯水平測(cè)試后測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表5　實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班翻譯效率后測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表6　實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班問(wèn)卷調(diào)查后測(cè)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

四、結(jié)論與思考

綜上所述， 在商務(wù)翻譯課程中引入雅信CAT軟件，并采用交互式合作學(xué)習(xí)范式，能夠真正實(shí)現(xiàn)教師從課堂主導(dǎo)者到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者及引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)換，從而以更深入及全面地視角指導(dǎo)學(xué)生的翻譯行為。此外，它也能為學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯提供鮮活語(yǔ)料，創(chuàng)設(shè)仿真語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索翻譯規(guī)律，掌握翻譯技巧的能力，是一種兼具便利性、高效性和創(chuàng)新性的教學(xué)模式。而CAT軟件在交互式協(xié)作學(xué)習(xí)范式的構(gòu)建中充分發(fā)揮了其輔助翻譯的功能，教學(xué)內(nèi)容的更新，也是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效訓(xùn)練手段。 CAT軟件的應(yīng)用，使學(xué)生充分體會(huì)到翻譯訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)性，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的復(fù)雜性以及翻譯質(zhì)量的重要性，從而培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，以應(yīng)對(duì)職場(chǎng)的挑戰(zhàn)。

當(dāng)然，該教學(xué)模式也存在著操作難度大、培訓(xùn)投入高、普適性有限等問(wèn)題。在實(shí)施初期，陌生的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、海量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜的專(zhuān)業(yè)知識(shí)都將成為翻譯教學(xué)和翻譯實(shí)戰(zhàn)的巨大挑戰(zhàn)。因此，如何在高等院校深入推進(jìn)CAT軟件模式下的交互式協(xié)作學(xué)習(xí)，提高其普適性尚有待進(jìn)一步的研究與探討。

參考文獻(xiàn)：

[1] Bowker, L.Computer-AidedTranslationTechnology[M]. Toronto: University Of Toronto Press, 2012.

[2] Kiraly, D.PathwaystoTranslation:PedagogyandProcess[M]. Ohio: The Kent State University Press, 1995.

[3] Nielsen, J.UsabilityEngineering[M]. San Francisco: Morgan Kaufmann, 1998.

[4] Teich, E. System-oriented and Text-oriented Comparative Linguistic Research: Cross-linguistic Variation in Translation [J].LanguagesinContrast, 2002(8): 50-52.

[5] 宮力. 交互式語(yǔ)言教學(xué)研究[M]. 北京: 清華大學(xué)出版社, 2010 .

[6] 黃美娜 ，盧衛(wèi)忠. CAT技術(shù)支持下的商務(wù)翻譯課堂教學(xué)探討[J]. 教育與教學(xué)研究, 2012 (8) .

[7] 黃笑菡. “翻譯作坊”形態(tài)下的高職商務(wù)翻譯課程交互式協(xié)作學(xué)習(xí)范式構(gòu)建[J]. 職教論壇，2016 (8).

[8] 彭紹東. 從面對(duì)面的協(xié)作學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)到混合式協(xié)作學(xué)習(xí)[J]. 電化教育研究, 2010 (8) .

[9] 陶軍海. 基于語(yǔ)料庫(kù)及計(jì)算機(jī)輔助翻譯軟件的翻譯教學(xué)實(shí)證研究[J]. 浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版), 2014 (10) .

[10] 王金銓. 翻譯記憶(TM)——計(jì)算機(jī)翻譯技術(shù)的新發(fā)展[J]. 現(xiàn)代圖書(shū)情報(bào)技術(shù), 2004(5).

[11] 朱玉彬,陳曉倩. 國(guó)內(nèi)外四種常見(jiàn)計(jì)算機(jī)輔助翻譯軟件比較研究 [J]. 外語(yǔ)電化教學(xué), 2013 (1).