利用英語微課技術(shù)解決高職學(xué)生知識(shí)融合現(xiàn)象的研究

左韻

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南湘潭 411101）

利用英語微課技術(shù)解決高職學(xué)生知識(shí)融合現(xiàn)象的研究

左韻

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南湘潭 411101）

在當(dāng)今廣泛推廣微課應(yīng)用的大環(huán)境下，高職學(xué)校也應(yīng)該積極了解這一有效的教學(xué)方式。本文從微課的定義、高職微課的特點(diǎn)、實(shí)際操作的教學(xué)策略、制作微課課件的基本原則等方面對(duì)微課在高職學(xué)生英語教學(xué)中的知識(shí)融化應(yīng)用做出相關(guān)探討，希望能運(yùn)用微課這一手段來翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)實(shí)效。

微課；知識(shí)融合；高職英語；現(xiàn)象

微課(Microlecture)這個(gè)定義最初是由美國(guó)新墨西哥一位名叫戴維·彭羅斯的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師在2008年首先提出來的。然后我國(guó)華南師大的胡鐵生教授進(jìn)而在國(guó)內(nèi)第一個(gè)推出這個(gè)概念。他的理念中“微”就是“微型”，“課”就是 “課例”，以教學(xué)視頻為體現(xiàn)手法。對(duì)微課的理解就是依據(jù)新課程大綱及教學(xué)目標(biāo)的要求，以教學(xué)視頻為主要手段，體現(xiàn)教師在課程教學(xué)中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)節(jié)點(diǎn)而進(jìn)行的教學(xué)互動(dòng)的完全呈現(xiàn)。

1 高職英語微課的特點(diǎn)

教育信息化的改革和日臻完善的相關(guān)設(shè)備是實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。要充分運(yùn)用微課技術(shù)在高職英語教學(xué)中的作用，首先我們要確定微課其自身的性質(zhì)和特點(diǎn)，同時(shí)也要融合高職英語本身的性質(zhì)和特點(diǎn)。微課的 “微”是微小的意思，它的特點(diǎn)是容量小、時(shí)間短。高職英語中的微課時(shí)間不宜太長(zhǎng)，最好是確定在10～15min。所以，在做微課的時(shí)候，只能把英語的知識(shí)點(diǎn)有計(jì)劃地分割成一塊塊，把整個(gè)知識(shí)體系劃分成相對(duì)獨(dú)立自由的一部分。微課的“課”才是重點(diǎn)。微課因?yàn)楸旧韱挝恍。匀菀咨?。在設(shè)計(jì)高職英語微課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)要尊重整個(gè)課程的知識(shí)體系，以一定的規(guī)律和程序來進(jìn)行搭建和連接。

2 高職英語微課的教學(xué)策略分析

高職英語的微課教學(xué)策略就是指高職英語教師在整個(gè)高職英語體系中，把其中具體的某一個(gè)或某一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體細(xì)致的全面設(shè)計(jì)過程。筆者以為可以從以下這些方面來開展對(duì)高職英語微課的教學(xué)策略研究。

2.1 與校本教研相結(jié)合的微課教學(xué)策略

高職學(xué)校的學(xué)生英語底子較薄弱，每個(gè)班的學(xué)生英語基礎(chǔ)又是參差不齊，建議老師應(yīng)該開發(fā)適合自己學(xué)院專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)的校本教材，并且積極進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的校本研究，采取相適應(yīng)的微課教學(xué)策略。其中，校本教材的針對(duì)性編寫和微課教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合是促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)高職英語微課教學(xué)實(shí)踐的前提策略。

2.2 與高職學(xué)生學(xué)習(xí)需求相符合的微課教學(xué)策略

高職的學(xué)生理應(yīng)區(qū)別于一般本科院校的學(xué)生，特別是他們?cè)谟⒄Z方面的需求會(huì)和本科院校的學(xué)生有明顯的不一樣。不論是在英語的聽說方面，還是在英語的讀寫譯方面，高職學(xué)生的英語教學(xué)都會(huì)存在非常清楚但完全不一樣的要求。所以，只有把高職的微課教學(xué)策略立足于學(xué)生在高職英語方面的特別要求上，再從這個(gè)層面開展與之相連的一系列教學(xué)，才有可能有效地提高教學(xué)效果，才能積極開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣，在微課的實(shí)際設(shè)計(jì)中，高職學(xué)生對(duì)英語教學(xué)的要求是第二個(gè)微課教學(xué)策略。

不過要留意的是，學(xué)生對(duì)課程的要求有顯性和隱性之分。所謂顯性的要求是學(xué)生對(duì)于該課程比較直接緊迫的需求，而隱形的要求是學(xué)生對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)和掌握在今后的工作和實(shí)踐中的作用和功能。作為高職教師，需要避免所做的微課設(shè)計(jì)不要偏向于學(xué)生的某一方面的要求，否則就會(huì)或多或少地影響到學(xué)生以后的發(fā)展。

2.3 與高職英語特點(diǎn)相適應(yīng)的微課教學(xué)策略

基于做的是高職英語微課，所以，所有相關(guān)的一系列設(shè)計(jì)都應(yīng)遵循高職英語的課程特色。高職英語的課程特色主要體現(xiàn)在它的職業(yè)性和實(shí)用性。高職英語不講求其知識(shí)點(diǎn)有多全面多深?yuàn)W，主要針對(duì)的是其知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性，包括其語音、詞匯、語法、閱讀和寫作，均突顯它的實(shí)用性。同時(shí)，還有一個(gè)現(xiàn)實(shí)情況需引起重視，那就是高職學(xué)生的英語水平普遍不高，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，這也是在設(shè)計(jì)高職英語微課時(shí)必須特別面對(duì)和解決的問題。

2.4 與現(xiàn)代教學(xué)媒體相融合的微課教學(xué)策略

設(shè)計(jì)好的一次微課或一系列的微課，就相當(dāng)于一次次實(shí)際性的英語學(xué)習(xí)教程。在進(jìn)行的過程中，我們需要充分運(yùn)用各種多媒體手段。所以，要設(shè)計(jì)出一份充分體現(xiàn)現(xiàn)代感的成功的微課，高職英語教師需能熟練地掌握各種多媒體操作技術(shù)，有效地把這些現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與課程內(nèi)容有機(jī)地融合在一起?，F(xiàn)代化教學(xué)手段不僅可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以有效地把學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)化解并簡(jiǎn)化。

3 高職英語微課的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

3.1 教程時(shí)間不長(zhǎng)，內(nèi)容精干

一段英語微課教程一般需控制在10～15min，所展現(xiàn)的重點(diǎn)偏向于課程中實(shí)踐性強(qiáng)的、應(yīng)用性廣的那部分知識(shí)點(diǎn)，也可以是體現(xiàn)教學(xué)中一段具體的講授過程。比如一段閱讀教程，就是把一種閱讀方式制成一段微課，重點(diǎn)突出處理閱讀過程中的疑難點(diǎn)，重復(fù)出現(xiàn)這些重點(diǎn)，讓學(xué)生利用這段微課來學(xué)會(huì)這種方式的閱讀。

3.2 教程空間小，注重情景化

一段制作好的微課教程最好是控制在幾十兆之內(nèi)，這樣不僅有利于教師在課堂中靈活運(yùn)用，而且也方便學(xué)生課后隨機(jī)自如地下載并反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。一段微課教程限定某個(gè)特定的內(nèi)容后，以這個(gè)選定內(nèi)容為中心來開展教程設(shè)計(jì)。比如在進(jìn)行打招呼的英語教學(xué)這段微課的時(shí)候，教師可以拍攝多種常見的見面的情景，從中選取一個(gè)學(xué)生熟悉的背景具體來演示對(duì)話的場(chǎng)景，由此形成一種重點(diǎn)突出、內(nèi)容明確、獨(dú)立完整的英語教學(xué)氛圍。學(xué)生可以具體形象地進(jìn)行操練，在實(shí)踐中自然地掌握所需要的詞匯和知識(shí)點(diǎn)，有效地提升對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱忱和興趣。

3.3 教程多種方式下載，兼?zhèn)淙の缎?/h3>

設(shè)計(jì)一段微課教程，不僅需體現(xiàn)高職英語的實(shí)用性和應(yīng)用性，也需展現(xiàn)其趣味性。可以把授課內(nèi)容、授課目的和輔助手段有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生被吸引入有趣有情節(jié)的微課教程中，自然而然地掌握具體學(xué)點(diǎn)。微課教程同時(shí)還具有空間小、時(shí)間短的特點(diǎn)，所以允許以多種方式學(xué)習(xí)和推廣。

3.4 反應(yīng)迅速、目的性強(qiáng)

微課教程在設(shè)計(jì)中，多采用整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)互相合作共同參與的方式。因?yàn)檎麄€(gè)設(shè)計(jì)過程是由多個(gè)教員共同制作，可以充分發(fā)揮和利用到不同人的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，還在一定層面上緩解了每個(gè)參與者的承擔(dān)壓力和風(fēng)險(xiǎn)，這樣制作出來的課件自然會(huì)更全面、有效。主要設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)人在使用過程中，可以隨時(shí)了解到學(xué)生的應(yīng)用效果和反饋，而且這種上傳的反饋會(huì)更加客觀，有利于教師及時(shí)知道問題并解決問題。

4 高職英語微課的具體應(yīng)用實(shí)踐

筆者在一所高職院校對(duì)該院建筑系大一學(xué)生的公共高職英語學(xué)科開展了微課輔助教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐內(nèi)容是筆者自己設(shè)計(jì)的一段關(guān)于英文應(yīng)用文寫作的微課視頻。該微課課件共有9個(gè)視頻，每段視頻均在10min左右，分別粘貼了雙語字幕，而每一個(gè)視頻又是相對(duì)獨(dú)立的。

筆者在授課的過程中，首先講解教科書上面的知識(shí)點(diǎn)，傳授完知識(shí)點(diǎn)之后，開始放映相關(guān)內(nèi)容的微課教程，然后就微課展示的重點(diǎn)開展學(xué)習(xí)，共同探討微課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，接著筆者根據(jù)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)撥。接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是布置相關(guān)應(yīng)用文的寫作任務(wù)，要求學(xué)生限時(shí)限量地完成，然后相互點(diǎn)評(píng)，互相學(xué)習(xí)。課后，筆者把學(xué)生安排成幾組，要求他們合作完成一個(gè)同樣內(nèi)容的微課設(shè)計(jì)，然后在課堂上分別演示，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

學(xué)生課后自己制作微課，需要搜索大量相關(guān)資料和文本，整個(gè)后期的微課制作過程中，其學(xué)習(xí)的積極性有效得到提高。

高職院校的英語教學(xué)者應(yīng)該學(xué)習(xí)和了解當(dāng)今新的教學(xué)思路和教學(xué)手段，積極地應(yīng)用微課技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)共享，爭(zhēng)取使我們的高職教育能夠更符合學(xué)生的特點(diǎn)、更順應(yīng)學(xué)生的需求，通過實(shí)際運(yùn)用來推動(dòng)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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左韻（1975-），女，講師，研究方向：大學(xué)英語教育。