“大思政”視野下的高職思政課教學(xué)探究

王歡歡

（山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，山東濰坊 261021）

在高校思想政治教育改革的背景下，我們通過“大思政”的教育觀念，進(jìn)一步開展思政課的教學(xué)工作，使其能夠有效發(fā)揮人才培養(yǎng)上作用，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生人文素質(zhì)水平上的全面提升。在“大思政”教育理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行思政課教學(xué)，也能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用上的進(jìn)一步結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生在思政教育教學(xué)活動(dòng)開展中的主體地位，讓其能夠進(jìn)一步感受到思政教育上意義和作用。

1 “大思政”概念的提出及其內(nèi)涵

1.1 “大思政”概念的提出

關(guān)于我國(guó)提出的中央十六號(hào)文件，曾明確指出要求各大高校全面推進(jìn)思政教育教學(xué)的全面展開，有效提高大學(xué)生的思想政治水平，使其進(jìn)一步滿足社會(huì)對(duì)具有綜合能力素質(zhì)水平人才的需求，其也是貫徹和實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的必然需要。從而發(fā)揮出人才作用，確保我國(guó)在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，從而走向人才強(qiáng)國(guó)之路。同時(shí)，其也能夠進(jìn)一步促進(jìn)中華民族偉大復(fù)興目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展。同時(shí)，隨著教育改革的深化與發(fā)展，我國(guó)先后出臺(tái)了多條關(guān)于高校思政教育教學(xué)改革的相關(guān)政策，這些政策更好為思政理論課工作的開展提供了理論依據(jù)。伴隨思政教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，“大思政理論”孕育而生。其為推動(dòng)思政教育的改革指明了方向，其更注重實(shí)踐教學(xué)，打破了傳統(tǒng)思政教學(xué)中，以理論灌輸為主的教學(xué)常規(guī)，更注重學(xué)生主體地位的價(jià)值，推動(dòng)思政教學(xué)進(jìn)入高校人文教育體系的全面發(fā)展。

1.2 “大思政”概念的內(nèi)涵

“大思政”指的就是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)的進(jìn)一步結(jié)合[1]?！按笏颊钡母灸繕?biāo)就是實(shí)現(xiàn)思政教育教學(xué)中實(shí)踐工作的有效開展，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式上的新突破，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，實(shí)現(xiàn)思政教育上的深度教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的思想教育水平。因此，我們?cè)趯ⅰ按笏颊苯虒W(xué)理念融入到思政課教學(xué)中時(shí)，要抓住教學(xué)難以推進(jìn)的實(shí)際問題，對(duì)高職院校思政理論課的教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)創(chuàng)新，圍繞將課程理論與學(xué)生思政教育工作有機(jī)結(jié)合的重心，對(duì)現(xiàn)有的思政課程中課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方案等多方面內(nèi)容的改革與實(shí)踐，全面推進(jìn)思政教學(xué)效果的提升，從而更好的完成教學(xué)目標(biāo)。發(fā)揮思政課教學(xué)上的真正作用，為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2 高職思政課教學(xué)面臨的困境

高職教育與普通院校在一定程度上存在著明顯的不同之處，它在教育目標(biāo)以及教學(xué)層次等方面和一些普通院校上存在一定的差別。對(duì)于高職院校來說，它主要是實(shí)現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)，在高職院校教學(xué)工作的開展中，它對(duì)于學(xué)生的技能水平的提高上更加關(guān)注，但是它往往忽視思政理論課教學(xué)的作用，更加專注于專業(yè)課的教學(xué)。在其的思政理論課教學(xué)中存在以下幾個(gè)方面的問題。

2.1 對(duì)思政課教學(xué)重視程度不夠

在當(dāng)前的高職院校人才培養(yǎng)中，多數(shù)院校雖然提出將全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為本校人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，但卻普遍存在著在課程設(shè)置中更為偏向?qū)W生職業(yè)技能培養(yǎng)的問題，從而忽視了學(xué)生人文素質(zhì)和政治素質(zhì)的培養(yǎng)。多數(shù)人對(duì)于衡量一所高職院校的綜合實(shí)力存在偏見，其盲目的認(rèn)為只有較高的專業(yè)技能才是學(xué)校辦校成功與否的關(guān)鍵。產(chǎn)生將技能大賽獲獎(jiǎng)的情況，以及學(xué)生的就業(yè)情況視作為僅憑專業(yè)課教學(xué)即可獲取的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。對(duì)于思政課教學(xué)的重要性沒有一個(gè)深刻的意識(shí)，認(rèn)為思政課的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來講是個(gè)可有可無的科目。因而，思政課教學(xué)的開展沒有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和多數(shù)教師的普遍關(guān)注。另一方面，對(duì)于高職院校的學(xué)生來講，他們?cè)谛Ｊ芙逃臅r(shí)間相對(duì)較短，除了必要的專業(yè)課程外，他們還要參與各類技能考試，獲取專業(yè)證書，他們?cè)趥€(gè)人需求上更希望找到一個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作，而思政課上的學(xué)習(xí)被認(rèn)為與最終工作的應(yīng)聘沒有太大關(guān)聯(lián)的學(xué)科，因此，從學(xué)生自身角度來講，思政課學(xué)習(xí)也常常被忽視。

2.2 思政課教學(xué)和思想政治工作沒有構(gòu)筑 “大思政”教育平臺(tái)

在“大思政”教育平臺(tái)的構(gòu)建過程中，我們應(yīng)該以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治素質(zhì)水平的提升為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育“大平臺(tái)”的全面構(gòu)建，推進(jìn)“教育育人”體系的完善。當(dāng)前，在高職院校思政教育工作的開展中，普遍以教師作為思政課教學(xué)活動(dòng)主體，負(fù)責(zé)為學(xué)生傳授思想政治理論知識(shí)。其沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作和政治思想工作上進(jìn)一步溝通，缺少相互之間的聯(lián)系，這不利于思政工作上的有效開展。其次，對(duì)于一些思政教育工作者來說，他們?cè)诮逃先狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，自身工作時(shí)間較短，存在著明顯教學(xué)上的不足。由于其經(jīng)驗(yàn)上的缺乏，使其在教學(xué)工作開展中無法與實(shí)際相聯(lián)系，在對(duì)學(xué)生的教育上也缺乏一定的針對(duì)性；在班級(jí)事務(wù)像是班干部的選擇以及優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)選工作中處理方式上存在一定的欠缺和不足，不利于學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生威信，導(dǎo)致思政課教學(xué)的效果不理想。

3 進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)工作的完善的相關(guān)對(duì)策

3.1 搭建“大思政”平臺(tái)，加強(qiáng)各方工作上的協(xié)調(diào)性和聯(lián)系性

我們要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)大思政平臺(tái)的搭建和完善，在思政教學(xué)工作的開展中，加強(qiáng)各方工作上的協(xié)調(diào)性和聯(lián)系性，真正地發(fā)揮好各方力量，在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生樹立正確的思想政治觀念上的培養(yǎng)，使其樹立正確三觀。“大思政”理念的樹立能實(shí)現(xiàn)院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門以及不同層次的教育教學(xué)工作的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到良好的育人效果。同時(shí)，我們要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)各部門間在思政工作上的交流與溝通，為“大思政”平臺(tái)的搭建奠定基礎(chǔ)。推進(jìn)思政理論課教學(xué)的全面發(fā)展，使其發(fā)揮出更好的教學(xué)效果。

3.2 構(gòu)建專兼結(jié)合的“大思政”教學(xué)隊(duì)伍，提高思政課教學(xué)效果

在現(xiàn)階段各高職院校中，往往缺乏相關(guān)的思政教育的相關(guān)人才，這不利于進(jìn)一步加強(qiáng)思政專職教師隊(duì)伍上的建設(shè)，往往存在思政理論課聘請(qǐng)更多的外來教師的情況。因此，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校此類思政教育的儲(chǔ)備，提升師資力量。實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生正確的三觀上的樹立。對(duì)于思政理論課的教學(xué)上，它需要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在觀念上的良好傳遞，進(jìn)一步促進(jìn)其良好的品質(zhì)和思想品德的養(yǎng)成。同時(shí)，在課程設(shè)置中，應(yīng)將生活化元素添加到其中，以求在潛移默化中感染學(xué)生，使思政教學(xué)扎根于學(xué)生心中，成為日后走向社會(huì)崗位后自身所形成的良好品格。此外，高職院校所聘用的專業(yè)思政人才，還需要適當(dāng)肩負(fù)起學(xué)生思想輔導(dǎo)員的工作，走入學(xué)生生活，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生信賴感，當(dāng)學(xué)生遇到思想問題困難時(shí)，才愿意與老師敞開心扉，從而更好的解決學(xué)生的思想困擾。

4 結(jié)語

在“大思政”教育理念下，我們進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高職院校的思政課工作上的開展，這有利于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，推動(dòng)的素質(zhì)教育上的進(jìn)一步發(fā)展。進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論與實(shí)踐上進(jìn)一步結(jié)合發(fā)展，使學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)正確思想道德品質(zhì)上的養(yǎng)成，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)上的新突破。

[1]王華兵,蔣強(qiáng)軍.“大思政”視野下的高職思政課教學(xué)研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版,2013,29(6):240-242.

[2]邵建平.論基于“大思政教育”理念的高職思政課教學(xué)改革[J].職業(yè)教育研究,2011(7):29-31.

[3]周嘉鴻.“大思政”教育體系下高職院校思政課教學(xué)模式的探究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2017(25):163.