淺析如何在小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)

姜春華

（淳安縣青溪新城小學，浙江杭州 311700）

核心素養(yǎng)是我國教育教學中最關心的問題之一，任何一個學科的學習都不僅僅是為了學習某一個學科的知識，而是要通過課堂教學提升學生的學習能力和思維能力等。小學數學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一項綜合性的教學任務，包含著很多的內容，如學生創(chuàng)新意識、模型思想、數據分析意識、應用意識、空間觀念、幾何觀念、數感、符號意識、運算能力以及推理能力等眾多方面，因此如何在數學教學過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為目前小學數學教學中一項十分艱巨的任務。

1 創(chuàng)設教學情境，提升學生的創(chuàng)新能力

數學是一門源于生活而高于生活的學科，其本身具有一定的抽象性，邏輯思維性也是十分嚴密的，因此在小學數學教學中要創(chuàng)設一定的教學情境，將抽象的教學內容變得生動具體，讓學生能夠通過教學情境的創(chuàng)設自然的進入教學內容當中。

以人教版小學數學《多邊形的面積》教學為例，此章節(jié)在知識技能方面的教學目的為：掌握平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式，并能正確地計算相應圖形的面積；了解簡單組合圖形面積的計算方法；但是更進一步的教學目的在于滲透“轉化”思想，培養(yǎng)學生運用轉化的思考方法解決問題的能力和邏輯思維能力。作為小學數學教師可以采用情境創(chuàng)設的方式，比如在針對《組合圖形的面積》的教學時，教師可以創(chuàng)設如下教學情境。

教師：同學們都玩過七巧板吧，七巧板里有哪些圖形呢？

學生：三角形、正方形、長方形、梯形……

教師：那我們能用手里的七巧板拼出幾種圖形呢？

教師讓同學們用七巧板進行拼圖，然后將結果進行分享，從而讓同學們理解什么樣的圖形是組合圖形，如圖1所示。

圖1 組合圖形

由于之前已經學過一些基礎圖形的面積計算公式，因此教師可以讓同學們自己進行組合圖形面積的計算，在思考的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。學生們開動腦筋，發(fā)散思維，通過各種方式將上述組合圖形的面積進行計算，如將上述圖形分割成兩個三角形一個長方形，或者直接將圖形分為兩個梯形等方法，通過這樣的方式逐漸提升學生們的創(chuàng)新能力，促進小學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2 生活化教學，提升學生發(fā)現問題、提出問題的能力

生活化教學也是小學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方式，小學數學教學中采用生活化的教學方式能夠將數學知識與現實生活緊密的聯系在一起，提升學生發(fā)現問題、提出問題的能力。在數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，關于學生發(fā)現問題、提出問題能力的培養(yǎng)是非常重要的，而生活化的教學能夠利用現實的生活情境激發(fā)學生發(fā)現問題的欲望以及提出問題的意識。

如人教版小學數學關于“測量”一章節(jié)的內容的學習時，教師可以將測量知識的講解生活化，或者通過找錯誤的形式讓同學們自己找出過渡的度量單位，如：

教師：同學們今天的課程開始之前，我們先來聽一個小段的故事，小明同學今天起床晚了，跑步到學校，但是還是遲到了，看到老師在講課，然后坐在4m高的凳子上，開始聽老師講課……

老師還沒講完，同學們都笑了起來。

教師：同學們?yōu)槭裁葱δ兀?/p>

學生：怎么會有4m高的凳子呢？

教師：那改成4cm呢？

學生：那也不行，4cm太矮了。

教師：看來這兩種長度單位用在這里都不合適，那我們想想應該用什么單位來描述凳子的高度呢？

通過簡單的引導將數學與生活聯系在一起，讓學生們依靠日常的生活經驗主動發(fā)現教學中的問題，鼓勵學生積極發(fā)現問題、敢于提出問題，幫助同學們建立良好的數學學習習慣，同時也有利于增強小學生的數學核心素養(yǎng)。

3 小組合作教學，提升學生分析、解決能力

小組合作教學是目前小學數學教學中常用的一種教學方式，通過小組合作教學過程中的合作與交流能夠不斷提升學生的分析問題、解決問題的能力以及集體合作意識。

以人教版小學數學《平行四邊形面積》教學為例，傳統的教學方式學生只是被動地接受相關的知識，缺少獨立思考的過程以及分析問題解決問題的能力，而采用小組合作教學的方式，讓學生自主地進行交流與討論，充分地提升其分析問題解決問題的能力。

教師：同學們我們都看過《熊出沒》動畫片吧，一天熊大熊二路過一片果園，這片果園有長方形的，有正方形的，還有平行四邊形的，熊大想考一考熊二，“熊二，你想吃果子不？如果你能算出哪片果園的面積最大，我就買果子給你吃，好吧。這下可把熊二難住了，同學們你們能幫助一下熊二嗎？

教師將學生們分成了2～4人的小組，把每塊果園的長度和寬度等數據列出來，長方形果園的長和寬分別是4m和3m，正方形的果園長和寬都是4m，平行四邊形的長、寬和高分別是5m、4m和3m。

由于之前已經學習過長方形和正方形的面積，因此學生們很快的就計算出結果，但是關于平行四邊形果園的面積卻得出了很多種結果。

教師：同學們，我們得出結果了嗎？哪片果園的面積最大呢？

學生一：正方形果園的面積最大，4×14=16。

學生二：平行四邊形果園的面積最大，5×4=20。

教師：那我們來看一看究竟誰的結果是正確的呢。

教師將事先準備好的課件進行展示，用多種方法進行平行四邊形面積計算的推理，最終得出平行四邊形面積的公式：“底邊×高＝面積”。

通過小組合作討論的過程，充分發(fā)散了學生的思維，提升了學生們分析問題和解決問題的能力；雖然研究和討論的過程中會得出一些錯誤的結論，如將平行四邊形面積與長方形面積計算公式搞混，但是通過教師最終的糾正和總結，學生就會明白自己錯誤出現的原因，能夠認真的對錯誤進行分析，對教材知識點進行更加深刻的記憶，同時在小組合作交流討論的過程中，培養(yǎng)了學生的合作精神和創(chuàng)新精神，有助于學生們養(yǎng)成善于發(fā)現問題和思考問題的好習慣，促進小學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4 結語

綜上所述，小學數學課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一項綜合的教學任務，需要多方面的共同努力。在小學數學教學的過程中，教師要立足于學生的核心素養(yǎng)，以新課程標準為依據，改變傳統的教學觀念，采用多樣化的教學方式，將小學數學與生活實際相聯系，同時教師還要關注小學階段孩子們的身心發(fā)展特點，結合數學的學科特點，采用小組合作式的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，逐漸提升學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力，促進小學數學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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[3]劉柿彤.淺析小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].基礎教育論壇,2017(31):38-40.