基于PBL教學(xué)法的高職語(yǔ)文教學(xué)新模式構(gòu)建

王瑋琦

（廊坊師范學(xué)院，河北 廊坊 065000）

一、關(guān)于PBL教學(xué)法

基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，PBL）教學(xué)法起源于20世紀(jì)60年代加拿大的醫(yī)學(xué)教育中，在教學(xué)過(guò)程中通常把教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為與語(yǔ)言材料相關(guān)的社會(huì)人文知識(shí)，采用合作式的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。

PBL教學(xué)法是基于現(xiàn)代教學(xué)的建構(gòu)主義理論而形成的教學(xué)方式，這種教學(xué)法最初僅應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，但很快被推廣到教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等其他專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)過(guò)程中。PBL教學(xué)法將學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的問(wèn)題情境之中，學(xué)習(xí)者通過(guò)自主探究和合作討論來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而使學(xué)習(xí)者能夠深刻地理解并掌握隱藏在問(wèn)題背后的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成自主學(xué)習(xí)的能力。

PBL教學(xué)法認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程，而并不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)是將新的知識(shí)概念與已有的知識(shí)概念網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系，使新的知識(shí)在學(xué)習(xí)者回顧原有知識(shí)以及情景重現(xiàn)的過(guò)程中被理解和掌握。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主的在新知識(shí)與原有知識(shí)間建立聯(lián)系，從而有效地理解新知識(shí)。PBL教學(xué)法的有效開展離不開合作式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的推進(jìn)在情境化的條件下最為有效。PBL教學(xué)法將教學(xué)的重點(diǎn)置于一個(gè)虛擬的情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助情境中的資料去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

PBL教學(xué)法為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)者能夠自主、積極地建構(gòu)知識(shí)體系，并且在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更多的信息。PBL教學(xué)法可以最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)，加深其對(duì)知識(shí)的理解和轉(zhuǎn)化，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的求知欲和探索能力。因此，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中能夠滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化知識(shí)和獲取語(yǔ)言運(yùn)用能力方面的教學(xué)目標(biāo)。

二、當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。語(yǔ)文課程教學(xué)作為高職院校的公共基礎(chǔ)課本應(yīng)該得到充分的重視，但隨著社會(huì)對(duì)職業(yè)技能重視程度的逐漸增加，高職畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增大使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣不高，高職院校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的教學(xué)效果不理想。

（一）教材缺乏學(xué)科特色

目前，高職院校的語(yǔ)文教材使用呈現(xiàn)的是一種雜亂的狀態(tài)。一些高職院校選擇效仿本科院校，采用《大學(xué)語(yǔ)文》教材，其課程設(shè)置忽略了高職學(xué)生這一群體的特殊性，使課程的難度高于高職院校學(xué)生的接受能力，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性受挫，學(xué)習(xí)效果不理想。一些高職院校選擇由自己學(xué)校教師主編或參與編寫的語(yǔ)文教材，這些教材大多以中學(xué)語(yǔ)文教材為范本，體例陳舊，內(nèi)容老化，質(zhì)量參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大幅降低。當(dāng)前高職院校所采用的語(yǔ)文教材從總體上來(lái)說(shuō)針對(duì)性不強(qiáng)，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合度不深，部分內(nèi)容超出了學(xué)生的接受能力。

（二）語(yǔ)文學(xué)科定位模糊

大多數(shù)高職院校都非常重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，因而導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科的課時(shí)被不斷地壓縮，嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)熱情。由于高職院校對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重視程度普遍不夠，使語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)在高職院校的整體教學(xué)體系中定位較為模糊，教師教學(xué)的隨意性較強(qiáng)，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的效果遠(yuǎn)沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期。

（三）教學(xué)觀念陳舊，模式固化

當(dāng)前高職院校語(yǔ)文課堂教學(xué)大部分仍是以教師講解為中心，教師通常只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這種觀念不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，有礙于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。在教學(xué)模式的選擇上，大部分高職院校仍推崇以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性不足使學(xué)生不愿意花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這就使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不高，在一定程度上阻礙了學(xué)生整體能力的提升。

（四）學(xué)生缺乏良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣

高職院校的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍都較為薄弱。以寫作教學(xué)為例，大部分學(xué)生的作文中會(huì)有錯(cuò)別字及語(yǔ)句不通順的問(wèn)題，且學(xué)生的作文大多邏輯混亂，言之無(wú)物。高職院校的大部分學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這使他們不喜歡閱讀書籍，不愿意在閱讀上花費(fèi)時(shí)間和精力，抵觸寫作，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不感興趣。

三、基于PBL教學(xué)法的高職院校語(yǔ)文教學(xué)新模式構(gòu)建

由于原有的教育方式已不符合職業(yè)教育發(fā)展的需要，也不利于國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育政策的落實(shí)和實(shí)施，單一的技能培訓(xùn)已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)的需要，這就對(duì)作為基礎(chǔ)的語(yǔ)文教育提出了改革的要求。寫作是學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的體現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，文章以高職院校語(yǔ)文寫作教學(xué)為例，淺析基于PBL教學(xué)法構(gòu)建高職院校語(yǔ)文教學(xué)新模式。

（一）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提出核心問(wèn)題

學(xué)生寫作的過(guò)程通常就意味著其對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，這一過(guò)程與寫作者的經(jīng)驗(yàn)積累密切相關(guān)。問(wèn)題的設(shè)置是PBL教學(xué)法的關(guān)鍵所在，教師所設(shè)置的問(wèn)題的質(zhì)量直接關(guān)系著教學(xué)的效果。創(chuàng)設(shè)合理的情境進(jìn)而順理成章地引出教師預(yù)先設(shè)置的問(wèn)題能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與其中，并樂在其中，在不知不覺中掌握寫作的方法和技能。例如教師可要求學(xué)生針對(duì)當(dāng)下學(xué)生的課外語(yǔ)文閱讀情況寫一份調(diào)查報(bào)告，或是模擬公司招聘，要求學(xué)生針對(duì)某一職位的競(jìng)聘寫一份富有創(chuàng)意的求職信等。

（二）以小組為單位開展討論

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為基礎(chǔ)的小組協(xié)作，由于協(xié)作探究有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因而被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要先將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組設(shè)置一個(gè)負(fù)責(zé)人對(duì)組內(nèi)工作進(jìn)行分工，根據(jù)教師提出的問(wèn)題有序開展信息搜集整理工作。如關(guān)于教師布置求職信寫作的要求，各個(gè)小組可在課余時(shí)間自行安排時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行組內(nèi)討論，確定初步的寫作方案。在小組討論過(guò)程中，學(xué)生要先了解什么是求職信、求職信的寫作規(guī)范有哪些、該職位的要求有哪些等相關(guān)內(nèi)容。由于高職院校的大部分學(xué)生對(duì)于寫作本身會(huì)有厭煩和抵觸情緒，而小組協(xié)作探究的方式可以有效緩解學(xué)生對(duì)于寫作的負(fù)面情緒，在合作探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作教學(xué)的效果。

（三）在課堂上展示小組討論成果，教師給予答疑解惑

在語(yǔ)文課堂上，每個(gè)小組選擇一位代表展示本小組的討論學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)成果展示之后，各小組間開展互相評(píng)價(jià)。小組間的討論結(jié)束之后，教師再針對(duì)展示及討論評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)解答。各小組針對(duì)課堂上同學(xué)和老師提出的意見在課后組織本組成員一起對(duì)本小組的作品進(jìn)行補(bǔ)充、修改、完善，并將最終修改完成的作品上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)交流QQ群或是微信群，以供班級(jí)成員之間互相學(xué)習(xí)借鑒。

（四）教師根據(jù)學(xué)生的參與情況考核打分

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)的評(píng)定不再以某次或某幾次的考試成績(jī)決定，而是根據(jù)學(xué)生在小組合作探究中的表現(xiàn)，以及學(xué)生在班級(jí)討論和最終作品呈現(xiàn)過(guò)程中的參與程度來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)判。教師評(píng)分不再是學(xué)生成績(jī)的唯一構(gòu)成部分，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的成績(jī)也會(huì)納入到學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)定之中?？己朔绞降母淖?cè)谝欢ǔ潭壬霞ぐl(fā)了學(xué)生的好奇心和自我表現(xiàn)的欲望，這使得課堂上形成了一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情明顯高漲。

研究結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常與其學(xué)習(xí)成績(jī)成正比。一直以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科作文教學(xué)的目的都是為了應(yīng)付應(yīng)試教育，學(xué)生被迫寫作，缺乏寫作的動(dòng)機(jī)。而PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作，使寫作不再是一個(gè)人面臨的難題，而成為大家一起解決的問(wèn)題，如此一來(lái)，學(xué)生寫作的積極性大大提高，寫作的動(dòng)機(jī)也得到大大的提升，語(yǔ)文寫作教學(xué)的教學(xué)效果自然也得到了大幅提升。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都需要小組成員分工協(xié)作完成，每個(gè)人的表現(xiàn)都會(huì)直接影響到小組的整體成績(jī)。通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，小組成員之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生的溝通交流能力也得到提高。通常情況下，學(xué)生對(duì)自己作文中的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)率極低，PBL教學(xué)法倡導(dǎo)小組協(xié)作，每個(gè)人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)角度不同，看問(wèn)題的方式不同，查錯(cuò)的能力也不相同，通過(guò)小組間的合作交流，學(xué)生的自我糾錯(cuò)能力也得到了一定程度的提高。

PBL教學(xué)法在高職院校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中并不是一帆風(fēng)順的，它存在資源不足、經(jīng)驗(yàn)不足、評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題。因此，要改變高職院校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀、構(gòu)建高職院校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的新模式不能以PBL教學(xué)法完全取代其他教學(xué)法，應(yīng)選擇以PBL教學(xué)法為基礎(chǔ)，多種教學(xué)方式綜合運(yùn)用來(lái)開展語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。只有將PBL教學(xué)法與其他教學(xué)法有效地結(jié)合運(yùn)用，才能滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式常常是照本宣科，學(xué)生課堂內(nèi)外都是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這使得語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生心中失去了魅力。將多種教學(xué)方式融入到PBL教學(xué)法之中，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，從而體現(xiàn)出語(yǔ)文課堂的獨(dú)特魅力。

四、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用PBL教學(xué)法構(gòu)建高職院校語(yǔ)文教學(xué)新模式是對(duì)教師，也是對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)，這一過(guò)程是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過(guò)程。PBL教學(xué)法在高職院校語(yǔ)文課程中的應(yīng)用使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于其未來(lái)工作的重要性，使學(xué)生主動(dòng)地愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不斷提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

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