湖南職業(yè)教育名師空間課堂建設(shè)與應(yīng)用
——以C語言課程為例

韓鳳英，貴穎祺，劉新橋

（1.長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410014；2.湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412000）

為加快湖南省職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)及應(yīng)用，推進現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)深度融合，提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，根據(jù)“湖南省教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用十百千萬工程”，自2014年以來湖南省教育廳共組織立項了371項職業(yè)教育名師空間課堂項目，通過驗收的項目空間入選為“湖南省教師信息化教學(xué)應(yīng)用示范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”。通過名師空間課堂項目的建設(shè)促進了湖南省信息化技術(shù)與教學(xué)的深度融合，文章以2015年湖南省職業(yè)教育名師空間課堂立項項目“C語言程序設(shè)計課程”為例，探索湖南職業(yè)教育名師空間課堂的建設(shè)與應(yīng)用，以期加快職業(yè)教育名師空間課堂建設(shè)，促進職業(yè)教育名師空間課堂教學(xué)應(yīng)用，使名師空間課堂起到真正的引領(lǐng)示范作用。

一、職業(yè)教育名師空間課堂建設(shè)目標(biāo)

職業(yè)教育名師空間課堂建設(shè)的目標(biāo)是將分散在各種網(wǎng)絡(luò)平臺上的職業(yè)教育課程資源匯聚在一起，加快課程資源建設(shè)與應(yīng)用，不斷優(yōu)化課程資源，避免重復(fù)建設(shè)，促進應(yīng)用，探索現(xiàn)代信息化技術(shù)與職業(yè)教育深度融合的方式方法，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。“C語言程序設(shè)計課程”的名師空間課堂建設(shè)的目標(biāo)是構(gòu)建完整的C語言課程資源，包括教學(xué)視頻、電子教案、課件、作業(yè)、試題庫等，并在世界大學(xué)城共享，供校內(nèi)外學(xué)習(xí)者使用；在C語言課程資源建設(shè)與應(yīng)用的過程中，探索“課前+課中”相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在“課前”和“課中”進行自主學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

二、職業(yè)教育名師空間課堂建設(shè)過程

名師空間課堂建設(shè)過程包括組建項目團隊、項目調(diào)研、課程資源建設(shè)、教學(xué)實施、經(jīng)驗總結(jié)與推廣等。

（一）組建項目團隊

項目團隊需要承擔(dān)課程的開發(fā)、課程資源制作、基于空間的交互學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)和課程教學(xué)，負責(zé)對本項目工作進程匯報和課程建設(shè)情況匯報，及課程空間建設(shè)和教學(xué)效果的跟蹤反饋，總結(jié)項目建設(shè)經(jīng)驗與成果并進行推廣。一支優(yōu)秀的項目團隊能夠保證項目的順利開展與實施，C語言名師空間課堂項目在2015年6月之前成立了以課程負責(zé)人為組長的項目團隊，團隊成員包教師、企業(yè)專家、學(xué)生等。

（二）項目調(diào)研

為確保所開發(fā)的課程資源適合職業(yè)崗位要求，符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，2015年6月至8月，項目組成員調(diào)研了長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南鐵道科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問題以及在該課程中信息化技術(shù)的應(yīng)用情況，并調(diào)研這些學(xué)校學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)C語言課程中遇到的問題及建議，調(diào)研了株洲時代集團公司、湖南長沙用友軟件開發(fā)有限公司、北京京勝世紀(jì)科技有限公司、北京超星爾雅教育科技有限公司等企業(yè)對C語言課程的職業(yè)能力需求情況，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果制定了《C語言程序設(shè)計名師空間課堂項目實施方案》。

（三）課程資源建設(shè)

課程資源建設(shè)是名師空間課堂建設(shè)的十分重要的環(huán)節(jié)，良好的課程資源能促進教學(xué)應(yīng)用，提高教學(xué)效果，同時資源的應(yīng)用又可以促進資源進一步優(yōu)化。2015年9月至2016年3月根據(jù)《C語言程序設(shè)計名師空間課堂項目實施方案》，進行課程教學(xué)設(shè)計，開發(fā)課程資源，并將這些課程資源上傳至世界大學(xué)城免費共享，建成空間課堂，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的課程資源。

（四）教學(xué)實施

名師空間課堂建設(shè)的最終目的是將課程資源應(yīng)用于教學(xué)，提高教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2015年9月至2016年6月，筆者組織所授課班級的學(xué)生利用大學(xué)城空間進行自主學(xué)習(xí)，實施基于微課的“課前+課中”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并及時收集教學(xué)反饋信息，對已有資源進行改進與提升。

（五）經(jīng)驗總結(jié)與推廣

總結(jié)經(jīng)驗一方面可以促進項目建設(shè)得更好，另一方面可以將所取得的成功經(jīng)驗進行推廣，以便帶動更多的老師參與信息化建設(shè)，將信息化技術(shù)融入教學(xué)。項目組收集整理好《C語言程序設(shè)計》完整的課程資源，并在世界大學(xué)城進行更新共享，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。通過座談、問題調(diào)查、平時師生反應(yīng)等多種途徑收集反饋信息，分析研究總結(jié)名師空間課堂建設(shè)的經(jīng)驗與不足，撰寫論文和通過講授公開示范課推廣項目建設(shè)成果，將名師空間課堂建設(shè)所取得的經(jīng)驗及成果與同行分享。

三、職業(yè)教育名師空間課堂教學(xué)應(yīng)用

教學(xué)應(yīng)用是名師空間課堂建設(shè)的最終目標(biāo)，課程資源建設(shè)的目的是供教學(xué)應(yīng)用。C語言名師空間課堂將項目所建成的教學(xué)資源及形成的教學(xué)模式應(yīng)用于長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子1501、電子1502班級《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)中。項目所建設(shè)的課堂資源還供湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南環(huán)境生物機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校的1500多師生及湖南師訓(xùn)新干線的119名教師選用。

具體的教學(xué)實施過程為學(xué)習(xí)者在課前利用空間資源進行自主學(xué)習(xí)，課中再次學(xué)習(xí)提升，課后利用空間資源進行拓展學(xué)習(xí)，并可通過教研苑進行交流互動。

（一）課前自主學(xué)習(xí)

1.接收學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)方法，帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對性地進行學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)教案，通過教案的學(xué)習(xí)對所需學(xué)習(xí)的知識點有初步的了解。

3.學(xué)習(xí)微課視頻，對照學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求，以及在學(xué)習(xí)教案時產(chǎn)生的疑問，認真學(xué)習(xí)微課視頻。

4.回顧教學(xué)實例，鞏固所學(xué)知識。

5.完成過關(guān)測試題，如果能答對2/3以上過關(guān)測試題，則完成本微課視頻的學(xué)習(xí)，否則重新學(xué)習(xí)微課視頻，直到完成過關(guān)測試。

6.在整個學(xué)習(xí)過程中，如有疑問，可通過教研苑、QQ、微信等交流工具提問解決。

（二）課中自主學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)

大部分的學(xué)習(xí)者通過課前的學(xué)習(xí)，對知識內(nèi)容已經(jīng)基本掌握，但會存在一些疑問，帶著這些疑問進入課堂學(xué)習(xí)。在課堂的前十分鐘，仍然由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)之前所學(xué)內(nèi)容，一方面可以使已經(jīng)進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者內(nèi)化與提升知識與能力，另一方面可在教師的引導(dǎo)下使課前未進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者在課中進行自主學(xué)習(xí)。結(jié)束課中的自主學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)上課前及課中收集到的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，在課堂上對普遍存在的問題進行講解操作練習(xí)，對個別存在的問題進行單獨輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)者之間也可以相互討論，解決疑問。通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對知識進行內(nèi)化。

（三）課后拓展學(xué)習(xí)

在課堂中仍然沒有解決的問題，可以通過課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師根據(jù)課中的情況，布置拓展任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的具體情況選擇相應(yīng)的拓展任務(wù)，對知識進行升化與拓展。在課后的拓展任務(wù)中，教師對不同層次的學(xué)生布置不同難度的拓展任務(wù)。

四、職業(yè)教育名師空間課堂成效分析

湖南職業(yè)教育名師空間課堂經(jīng)過三年多的建設(shè)與應(yīng)用，將分布在不同平臺的課程資源匯聚在一起，豐富了課程資源，促進了教學(xué)應(yīng)用，加快了湖南教育信息化建設(shè)步伐。

C語言名師空間課堂建設(shè)通過項目組一年多的建設(shè)與應(yīng)用，完成了建設(shè)任務(wù)，達到了預(yù)期的建設(shè)目標(biāo)：建成了完整的《C語言程序設(shè)計》課程資源，包括課程整體設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元設(shè)計、授課計劃、電子教案、課件、教學(xué)實例、教學(xué)視頻、過關(guān)測試題、課后作業(yè)、試題庫、拓展資源庫等資源，并在大學(xué)城空間共享，供同行及學(xué)習(xí)者免費學(xué)習(xí)，課程資源學(xué)習(xí)人數(shù)達到2000多人；探索了基于微課的“課前+課中”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，明顯提高了教學(xué)效果，尤其是顯著提高了成績較差的學(xué)生的成績；在長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行了兩次公開課，講授內(nèi)容為《if語句》《for循環(huán)》，將項目所取得的經(jīng)驗與成果與同行分享，促進名師空間課堂取得的經(jīng)驗進行推廣；將資源建設(shè)與教學(xué)實施中的成果進行了總結(jié)與匯總，并進行了成果推廣，共發(fā)表3篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文，項目研究成果《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職C語言教學(xué)中的應(yīng)用》獲湖南省職業(yè)教育與成人教育優(yōu)秀論文二等獎。

五、職業(yè)教育名師空間課堂經(jīng)驗思考

湖南職業(yè)教育名師空間課堂建設(shè)成效顯著，獲得寶貴的“湖南經(jīng)驗”，并在全國范圍內(nèi)進行了推廣。而C語言名師空間建設(shè)項目組獲得了如下經(jīng)驗，供同行參考。

（一）構(gòu)建多元化項目團隊可打造高效課堂

項目開發(fā)團隊成員多元化，不但包括任課教師，還包括同行教師、企業(yè)人員以及學(xué)生等。通過企業(yè)人員了解C語言程序的職業(yè)崗位能力需求，收集企業(yè)案例，豐富教學(xué)資源，教師根據(jù)職業(yè)能力需求來設(shè)計課程資源，實施課程教學(xué)。通過學(xué)生了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整授課內(nèi)容與進度，而且學(xué)生可以幫助教師收集學(xué)生作品，及時反饋學(xué)習(xí)情況。同行教師之間相互交流，取長補短，通過多元化的教學(xué)項目團隊，打造高效課堂。

（二）將學(xué)習(xí)者進行精確分類以實施個性化教學(xué)

個性化教學(xué)可以對學(xué)習(xí)者因材施教，使不同類型的學(xué)習(xí)者學(xué)到適合自己的知識。而實施個性化教學(xué)需要對學(xué)習(xí)者進行精準(zhǔn)分類。在實施《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)習(xí)者劃分為四種類型：第一類編程能力突出的學(xué)習(xí)者，為他們提供軟件開發(fā)相關(guān)的拓展資料，使他們多練多讀優(yōu)秀代碼，能夠精通C語言，運用C語言開發(fā)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)；第二類為編程能力較強的學(xué)習(xí)者，為他們提供超出課堂難度的拓展資料，使他們透過C語言窺探計算機底層原理，掌握最流行的語法形式，了解基本的程序設(shè)計思維，能夠運用C語言編寫程序解決實際生活問題；第三類為編程能力一般的學(xué)習(xí)者，為其提供C語言二級考試相關(guān)資料，使他們通過C語言，更好地了解計算機，了解計算思維，通過全國計算機等級考試二級；第四類為編程能力較差的學(xué)習(xí)者，使他們通過課堂學(xué)習(xí)，了解C語言，具有一定的計算機編程思維。

（三）“課前+課中”翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式更適合高職院校學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教師傳授為主，“翻轉(zhuǎn)課堂”則是以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，教師只是組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)，教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的角色被顛覆。單純的課前翻轉(zhuǎn)只適合自主學(xué)習(xí)能力較強，自覺性較高的學(xué)習(xí)者，而高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱，單純的課前翻轉(zhuǎn)無法保證其學(xué)習(xí)效果，所以采用了“課前+課中”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者在課前進行自主學(xué)習(xí)，掌握絕大部分的知識點，課中再次自主學(xué)習(xí)，然后教師對課前與課中自主學(xué)習(xí)的知識進行復(fù)習(xí)。通過課堂輔導(dǎo)，可以有針對性地再學(xué)習(xí)課前沒有掌握好的知識，再通過答疑，可以個性化地輔導(dǎo)學(xué)生。而通過課后不同層次的拓展任務(wù)，提升知識，可滿足不同類型的學(xué)習(xí)者的需求。

六、結(jié)語

湖南省通過三年多名師空間課堂項目的建設(shè)，取得了一定的成效與經(jīng)驗，但名師空間課堂建設(shè)項目任重道遠，如何更好地將分散在不同平臺上的資源匯聚在一起，如何推廣名師空間課堂建設(shè)所取得的成果，如何更好地促進名師空間課堂項目所建設(shè)的課程資源的應(yīng)用，在今后的名師空間課堂建設(shè)過程中都將是決策者與參與建設(shè)者需要解決的問題。而C語言課程名師空間課堂校外選修人數(shù)不太多，需要更多地促進校外學(xué)生的選修，可通過各院校之間學(xué)分互認等方式促進校外學(xué)習(xí)者使用這些資源。另外，各職業(yè)院校還需加強網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，給學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機會。

[1]李春艷.“護理學(xué)基礎(chǔ)”SCH-SPO C教學(xué)模式探討——基于“名師空間課堂”[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2016，8（9）：71-73.

[2]韓鳳英.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計與實施[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報，2015，22（8）：57-58.

[3]穆煒煒，劉其琛.教學(xué)資源云平臺在高職教育中的應(yīng)用[J].河北職業(yè)教育，2017，1（3）：18-20.