初中歷史鄉(xiāng)土史課程資源的開發(fā)利用

陳金花

摘 要：開發(fā)和利用鄉(xiāng)土史課程資源有利于初中歷史教學(xué)的開展，可以有效激活課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷。在開發(fā)和利用鄉(xiāng)土史課程資源中，既要做到選擇的史料真實(shí)可靠，要給學(xué)生傳遞科學(xué)真實(shí)的歷史信息，又要注意對(duì)史料進(jìn)行嚴(yán)格篩選，做到運(yùn)用史料科學(xué)正確。教師在教學(xué)中應(yīng)把鄉(xiāng)土史課程資源的價(jià)值和作用有效開發(fā)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史 鄉(xiāng)土史課程資源 開發(fā)利用方法

開發(fā)利用作用

基礎(chǔ)教育新課程改革強(qiáng)調(diào)了課程的開發(fā)和利用，同時(shí)也特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)鄉(xiāng)土史課程資源的合理運(yùn)用。在初中歷史教學(xué)中，由于鄉(xiāng)土史的內(nèi)容是學(xué)生熟悉的、了解的、看得到、摸得著的資源，因而成為學(xué)生比較感興趣的課程資源，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著比較濃厚的情感。江蘇省海門市的歷史文化底蘊(yùn)深厚，這為初中歷史教師開展教學(xué)提供了寶貴的課程資源?？茖W(xué)合理地運(yùn)用這些課程資源，可以為初中歷史課堂增添生機(jī)，提高初中歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。那么，如何合理地開發(fā)和利用初中歷史鄉(xiāng)土史課程資源呢？

一、鄉(xiāng)土史課程資源的開發(fā)利用要注重材料的真實(shí)性

鄉(xiāng)土史一般指對(duì)我國(guó)某一地方歷史的研究及有關(guān)書著，講述的都是當(dāng)?shù)氐娜宋臍v史。這些歷史資源在傳承過(guò)程中難免會(huì)有出入，但歷史課程教學(xué)要追求真實(shí)性。進(jìn)行鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)利用的目的是為了讓學(xué)生了解真實(shí)的歷史，歷史教師要把最真實(shí)的歷史知識(shí)傳授給學(xué)生。所以，在對(duì)鄉(xiāng)土史課程資源進(jìn)行開發(fā)利用時(shí)，要注重材料來(lái)源的真實(shí)性，如當(dāng)時(shí)的文字、記錄、圖片等，要給學(xué)生傳遞正確的歷史知識(shí)，少用或不用一些沒(méi)有考證的習(xí)俗、典故等。以人教版八年級(jí)上冊(cè)中的《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國(guó)奴》一課為例，一位教師為了配合本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，在講到“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，說(shuō)到了海門市的抗日歷史，竟然把一些南京大屠殺時(shí)期的圖片和資料“編成”了海門市的抗日歷史。這被一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，當(dāng)面提問(wèn)：“老師，這些圖片不是南京大屠殺里面的嗎？”那個(gè)教師馬上臉紅了。很顯然，這位教師對(duì)材料的把控度不好，沒(méi)有注意到材料的真實(shí)性，就把知識(shí)教給學(xué)生了，這是一個(gè)很嚴(yán)肅的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生形成錯(cuò)誤的歷史信息。所以，在開發(fā)利用鄉(xiāng)土史課程資源時(shí)，材料的真實(shí)性是非常重要的。同樣是上這一節(jié)課《寧為戰(zhàn)死鬼，不作亡國(guó)奴》的內(nèi)容，我在上課前就做好了相關(guān)準(zhǔn)備工作，查閱了很多資料，把真實(shí)的歷史事件制作成PPT課件。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生了解到海門的抗戰(zhàn)歷史；了解到岑云臺(tái)、顧紅星、陸冠邦、金元洪、張沖等抗戰(zhàn)老干部的故事；知道了著名的疊石橋戰(zhàn)斗、斜橋伏擊戰(zhàn)、湯團(tuán)行動(dòng)等，這樣的教學(xué)活動(dòng)，能給學(xué)生傳遞科學(xué)而真實(shí)的歷史信息。

二、鄉(xiāng)土史課程資源的開發(fā)利用要注重材料的科學(xué)性

鄉(xiāng)土史的形成來(lái)源于古代社會(huì)的各種資料，這些資料的內(nèi)容有積極向上的，也有一些舊思想和舊習(xí)俗。這些落后思想會(huì)對(duì)學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的形成帶來(lái)不利影響。因此，教師在進(jìn)行鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)利用時(shí)，要注意對(duì)材料進(jìn)行嚴(yán)格篩選，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)不利的材料一律不選，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料則可以保留。例如，為了豐富學(xué)生的課外知識(shí)，我進(jìn)一步了解了海門市的古老風(fēng)俗習(xí)慣，嘗試上了一節(jié)《海門市風(fēng)俗習(xí)慣介紹》的課程。在上網(wǎng)查閱資料的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，海門市歷史文化悠久，有很多古老的風(fēng)俗習(xí)慣，如過(guò)春節(jié)、奔喪、寄親、擱三朝等。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了一些不符合現(xiàn)代文明發(fā)展的習(xí)俗和習(xí)慣，其不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，所以在講解時(shí)只是簡(jiǎn)單地介紹。對(duì)于能夠體現(xiàn)文化傳統(tǒng)的優(yōu)良習(xí)俗我進(jìn)行了仔細(xì)講解，目的是讓學(xué)生更深入地了解文化。此外，我還讓學(xué)生自己找出不適宜的、落后的“傳統(tǒng)文化”。我還曾上過(guò)《海門市傳統(tǒng)文化介紹》的課程，在課上讓學(xué)生討論：“從現(xiàn)代觀念來(lái)看，你們覺(jué)得我們海門市某些傳統(tǒng)做法還合適嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在已經(jīng)不流行包辦婚姻了，自由戀愛(ài)才是王道?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“有的人辦喪事搞封建迷信，有悖于精神文明建設(shè)，還鋪張浪費(fèi)，應(yīng)該制止?！蓖ㄟ^(guò)交流討論，保留了傳統(tǒng)文化的精髓，保證了課程資源的科學(xué)性。

三、結(jié)合鄉(xiāng)土史課程資源開展教學(xué)提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

課程實(shí)施的主要場(chǎng)所是課堂。進(jìn)行初中歷史鄉(xiāng)土史課程資源的開發(fā)利用除了要注意材料來(lái)源的真實(shí)性、科學(xué)性外，還應(yīng)將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上。以往的初中教師認(rèn)為，教材就是唯一的教學(xué)資源，所以什么都按照教材上的內(nèi)容講而不利用教材以外的資源，因此，學(xué)生學(xué)得乏味，也失去了興趣。教師應(yīng)該懂得，只要是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的資源都是有效的教學(xué)資源。教師應(yīng)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用各種有效的教學(xué)課程資源，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，結(jié)合鄉(xiāng)土史課程資源開展教學(xué)是很好的一種途徑。以人教版八年級(jí)上冊(cè)中的《難忘九一八》一課為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生講述了海門著名的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)故事，如木行頭戰(zhàn)斗、朱家店戰(zhàn)斗等。由于這些歷史故事發(fā)生在海門，學(xué)生多少都會(huì)熟悉些，所以聽得津津有味。我于是趁熱打鐵，向?qū)W生提問(wèn)：“聽完老師講的這些故事，你們覺(jué)得我們的抗日戰(zhàn)士是一群什么樣的人？”學(xué)生暢所欲言，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我覺(jué)得抗日戰(zhàn)士太偉大了，他們不怕犧牲，不怕困難，換來(lái)了我們今天的幸福生活，真心感謝他們。”有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我很佩服抗日戰(zhàn)士的英勇無(wú)畏精神?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“他們都不怕死，很高尚?！痹趯?duì)課程資源的有效開發(fā)利用下，在你說(shuō)我說(shuō)的互動(dòng)過(guò)程中，對(duì)抗日戰(zhàn)士的敬佩之情已深深印刻在學(xué)生的心底。在這一節(jié)課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也得到了很大提高。

在課堂教學(xué)中開發(fā)利用鄉(xiāng)土史課程資源，給教學(xué)和學(xué)生都帶來(lái)了諸多便利。但要注意的是，開發(fā)利用鄉(xiāng)土史課程資源是為了提高學(xué)生的興趣、動(dòng)力、知識(shí)面，目的是完成教學(xué)目標(biāo)。所以，不能本末倒置，偏離原本的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)。

四、以鄉(xiāng)土史課程資源為載體開展實(shí)踐探究活動(dòng)

學(xué)生的自主探究能力是目前教育比較重視的能力之一。教師可以利用教材中的“鄉(xiāng)土歷史調(diào)查”板塊開展自主探究活動(dòng)。人教版七年級(jí)上冊(cè)中講到了隋唐文化，在說(shuō)到中國(guó)的石拱橋時(shí)，根據(jù)教材要求（學(xué)生看圖分析并進(jìn)行調(diào)查），我安排了這樣的自主探究活動(dòng)：（1）以小組為單位收集關(guān)于海門“橋”的資料。（2）你所知道的海門“橋”是什么樣子的？（3）這些“橋”和教材上的“橋”有什么相同和不同的地方？學(xué)生對(duì)于這樣的探究活動(dòng)非常感興趣，都能夠積極參與其中。小組成員能夠分工合作，有的查詢資料，有的寫探究方案，有的寫探究報(bào)告等。學(xué)生們熱情地討論著該如何去開展探究。等再次上課時(shí)，讓學(xué)生展示，他們展示的內(nèi)容非常豐富：有介紹建在南黃海上的華夏第一橋“蠣岈山龍橋”的；有介紹具有濃重時(shí)代色彩已拆除重建的劉浩鎮(zhèn)境內(nèi)的“東方紅大橋”的；有介紹造型美觀的“包場(chǎng)大橋”的；有介紹家鄉(xiāng)中有故事的小橋的；還有介紹擬規(guī)劃建設(shè)的“崇海大橋”的。此外，我還開展了“尋找海門文化古跡”的探究活動(dòng)，以小組為單位，整個(gè)探究過(guò)程由學(xué)生自己安排，探究收集到的資料全部以手抄報(bào)的形式展示在教室的歷史文化墻上。

可以說(shuō)，以歷史鄉(xiāng)土史課程資源為載體的探究活動(dòng)的開展，讓學(xué)生有了更多自由展示的空間。在提高學(xué)生歷史思維能力、小組合作能力、創(chuàng)新能力、自主探究能力的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土歷史的了解，有利于歷史文化的傳承和保護(hù)。

總之，歷史教師應(yīng)重視初中歷史鄉(xiāng)土史課程資源的開發(fā)和利用。在開發(fā)利用的過(guò)程中，一方面，要注重材料的真實(shí)性，要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)；另一方面，要注重材料的科學(xué)性，對(duì)于一些不適合學(xué)生發(fā)展的材料應(yīng)及時(shí)去掉，保留精華部分。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)抓住課堂教學(xué)，結(jié)合鄉(xiāng)土史課程資源開展教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)效率和自主探究能力，把鄉(xiāng)土史課程資源的價(jià)值和作用有效開發(fā)出來(lái)，提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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