高職學前教育專業(yè)的現狀及應對措施研究

趙 冬，李 梅，張彩云

（淮北職業(yè)技術學院，安徽 淮北 235000）

高職學前教育專業(yè)的現狀及應對措施研究

趙 冬，李 梅，張彩云

（淮北職業(yè)技術學院，安徽 淮北 235000）

目前，學前教育日益受到社會重視，但現實中的學前教育專業(yè)依然存在著不盡如人意的問題，為改變某些現狀，需要采取一些應對措施加強學前教育專業(yè)的管理，提高學前教育專業(yè)學生專業(yè)技能訓練的實踐效果，以適應當今社會對幼兒教育發(fā)展的需要。建構實踐教學人才培養(yǎng)等舉措是提高目前學前教育專業(yè)學生或幼兒教師的教學實踐能力的客觀要求，也是當前學前教育專業(yè)發(fā)展的客觀現實需求。

學前教育；現狀；質量；措施；實踐

一、引言

近年來，學前教育質量越來越受到國家和社會的重視。李總理在政府工作報告中特別把學前教育點出來。可見，在國家層面上，國家對學前教育的重視。[1]2017 年，教育部還將推動開展一系列學前教育相關工作，如啟動《學前教育法》立法，研究制訂《幼兒園辦園行為督導評估辦法》，加強教育質量監(jiān)測評估，建立完善幼兒園國培計劃體系，提高培訓實效。安徽省為增強學生技術技能培養(yǎng)，深化高職教育教學改革，多次舉辦教育教學技能大賽；《中國教育報》記者陳曉東在2017 年 3 月發(fā)文指出：寧夏回族自治區(qū)持續(xù)加大學前教育投入，按照保基本、廣覆蓋的要求，先后組織實施了兩期“學前教育三年行動計劃”；江蘇省根據《中華人民共和國教育法》等法律法規(guī)，于 2012 年 1 月 12日由江蘇省人大常務委員會通過的《江蘇省學前教育條例》規(guī)定：縣級以上地方人民政府應當保障學齡前兒童能夠平等接受基本的、有質量的學前教育。還要將學前教育納入國民經濟和社會發(fā)展規(guī)劃，加強對本行政區(qū)域內學前教育的領導和管理，將學前教育納入政府年度工作目標考核內容，[2]等等。以上文件或報告均可見國家或地方對我國學前教育的重視。

學前教育是一個人一生中所經歷的重要教育階段，是對學齡前兒童進行教育的過程，學前教育的質量過硬對兒童的健康成長乃至一生的發(fā)展都至關重要。鑒于此，加強學前教育專業(yè)學生的質量與管理水平對提高國民整體素質具有舉足輕重的作用。學前教育專業(yè)學生職業(yè)技能水平的高低將直接關系到學前教育的整體教育質量。為幼兒提供更優(yōu)質的學前教育已成為大家的共同愿望。國家對教育的大背景是重視提高教育質量。如《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》已明確提出要把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務，樹立以提高質量為核心的教育發(fā)展觀。當然，這個政策是包括學前教育的。而學前教育質量是一種動態(tài)的、相對的概念，不存在客觀化的質量，沒有一個嚴格的量化標準，但這并不意味著不必重視教育教學質量。想要提高學前教育的質量首先要從學校在讀的學前教育專業(yè)學生抓起。

二、高職院校學前教育專業(yè)存在問題

（一）高職院校學前教育專業(yè)普遍重視不夠

目前，高職院校對學前教育專業(yè)重視程度普遍不如幼兒師范學校。幼兒師范學校設置的學前教育專業(yè)是幼兒師范學校的主體專業(yè)，其教學和管理方面更多的是從全院的高度來重視或統(tǒng)籌安排。而高職院校所設置的學前教育專業(yè)，其教學和管理更多的是所在系部對其的重視或統(tǒng)籌安排。所以說，高職院校學前教育專業(yè)需要從更高層次上加強其教學和管理，在盡可能的條件下培養(yǎng)并提高學前教育專業(yè)學生掌握更扎實的綜合技能。

（二）高職院校對學前教育專業(yè)學生培養(yǎng)模式單一

目前，學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在單一、被動等問題，學前教育專業(yè)學生自主探究能力和解決問題能力不高，教師沒有對學前教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)引起足夠重視，沒有真正地實現此專業(yè)理論和實踐的高度結合。[3]目前，我國的學前教育大多存在忽視實踐、技巧和能力的普遍問題。而這種教學理念落后的情況已無法適應當前社會對學前教育專業(yè)學生技能發(fā)展的需求。所以，要增強學前教育專業(yè)學生的見習實習環(huán)節(jié)的力度，要讓學前教育專業(yè)學生切實意識到教育實習不是單純的教學環(huán)節(jié)，而是一個動態(tài)過程，在實習環(huán)節(jié)中是有許多方面的綜合技能都需要不斷熟悉和掌握的。

（三）能力培養(yǎng)有所偏頗

多年的教育教學實踐證明，對學前教育師范生不能過多偏重培養(yǎng)其音樂、繪畫等方面的藝術技能，而忽略對其教育教學能力的培養(yǎng)。

三、提高學前教育專業(yè)學生綜合技能的建議與措施

（一）加強幼兒教育教學活動的創(chuàng)新與實踐的常態(tài)化模擬

要想提高幼兒教師的教學技能，就要求對這些將來從事學前教育專業(yè)的學生在學校時就加強這方面的練習，提高在校學前教育專業(yè)學生的教學技能和綜合素養(yǎng)是現代教育發(fā)展的需要，也是提高學前教育總體質量的關鍵。[4]

為此，要多組織學前教育專業(yè)學生進行模擬教學技能訓練，并且充分發(fā)揮學前教育專業(yè)教師的教學團隊力量，讓負責不同模塊的教師共同來檢驗學生的模擬教學技能水平，不同專長教師會從不同角度來有針對性地指導學生的教學技能，這樣更有利于學生的更快成長。因模擬教學也是提高學前教育專業(yè)學生教學能力的一種重要方法。組織學生在自己所在班級內部進行多次試講，讓學生的試講演練成為教學中的一種新常態(tài)，每次都由教師和多位學生對之進行客觀評價，從而可以掀起學前教育專業(yè)學生進行一輪輪教學模擬演練的高潮。學生在不斷的教學技能模擬練習中，其教學能力也就在不斷演練中得到逐步提升。為提高學生教學技能，除了本校的學前教育專業(yè)教師教學團隊外，還可邀請幼兒園的優(yōu)秀教師與學前教育專業(yè)參賽獲獎的學生進行座談交流、介紹經驗等，這可以讓技能大賽的成果及經驗惠及更多學生，也可以更好地起到傳、幫、帶的示范作用。

教育教學活動設計包含著教師的教育理念、反映著教師的教育思想。[5]學前教育專業(yè)教學活動目標要求以幼兒為本原則，要求讓幼兒學習、獲取一定的知識經驗、技能技巧以及行為經驗，教育幼兒認識世界、認識社會及其自身，所以此活動內容強調幼兒學習的基礎性、啟蒙性、全面性和發(fā)展性。所以說，學前教育專業(yè)教學活動對幼兒很重要，教師為此要不斷更新教育理念，適應兒童的生活，適應兒童的身心發(fā)展，把握幼兒教育的各種要素。教會兒童從生活中學習，在生活中成長，在生活中探索，從生活中獲取點點滴滴的經驗。在教學活動設計中，要注意把學前教育專業(yè)教學活動與幼兒的生活經驗相聯系，要多練習教育教學活動方法和內容的設計，只有采取了易于操作且合適的方法及內容，才更易于實現活動設計的目標，保證設計與活動的實施成效。為此，要注意以幼兒自主活動過程為主題，主題確定好后，就可進一步來設計主題活動以不斷引導好幼兒的生活和興趣點，并注意活動目標要漸趨細化，提煉出適合幼兒學習并促其發(fā)展的教育內容，還要根據活動的實施情況靈活調整活動方案，同時要注意調動孩子們參與活動的興趣與探索欲望。教師教給孩子的東西，既要給孩子們帶來知識，又要讓他們在娛樂中體驗和發(fā)現樂趣，還能促進其健康成長。多組織學前教育專業(yè)學生進行教學活動的設計比賽或教學活動觀摩訓練，有利于教學活動的優(yōu)化設計。一個好的教育教學活動設計要能夠正確地把握和體現教育活動目標，能夠滿足幼兒的成長需要，并且要有較強的可行性和可操作性。同時，教育教學活動的設計也是衡量學前教育專業(yè)學生或幼兒園教師教育教學水平高低的一個重要指標。[6]

除了在課堂上隨時進行模擬教學演練外，還要讓學前教育專業(yè)的學生深入到幼兒園進行見習或實習，進行實況觀摩或演練。為此，就要加強在校期間的教育教學實習次數。因教育教學活動的實習不只是簡單教學環(huán)節(jié)，而是一個動態(tài)過程。為此，要將實習實踐納入到整個教育教學活動中去，每學期就都要帶學前教育專業(yè)學生進入幼兒園進行現場鍛煉。每學期分到各個幼兒園實習的學生實習回來后要及時總結并分享各自所在幼兒園的實習經驗或好的教學方法，教師注意總結有效的經驗并及時推廣、運用到平時的教學中去。

教師要支持學生的創(chuàng)新思維理念，鼓勵學前教育專業(yè)的學生去探索問題，讓其萌動思維的火花。教師在課堂上起到的作用應該是批注、點評與指導作用。因為課堂效果不等于學生的學習效果，所以需要用隨堂練習來檢驗學生對新學知識點的靈活掌握運用情況，要注意多把講臺還給學生來練習。教師要多引導學生圍繞教育教學活動設計的主題展開討論和互動，共同探討教育教學活動的具體問題。讓學前教育專業(yè)學生真正成為課堂表演的中心，讓課堂成為學生展示、練習、提高自己的文字書寫能力、溝通、語言表達能力、教學設計能力等基本核心技能的舞臺，培養(yǎng)鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力。[7]

（二）擴大學前教育專業(yè)學生的實踐教學空間

負責學校實訓的老師和學前教育專業(yè)的學生都要清醒地意識到要積極發(fā)揮教學實踐基地作用，擴大學前教育專業(yè)學生的實踐教學空間。[8]作為校方，要積極爭取多同校外多所公辦或民辦幼兒教學實踐基地建立雙贏合作的穩(wěn)定關系，真正地發(fā)揮教學實踐基地教學作用的前提和基礎，這也是順利實現全面提高學前教育專業(yè)學生教學技能目標的條件。

充分利用有效教學實踐基地的各種教學資源來進一步培養(yǎng)并提高學前教育專業(yè)學生的教學實踐能力。作為實訓指導老師，要及時掌握多所幼兒園的教學動態(tài)，尤其是對提高學前教育專業(yè)學生教學實踐技能有利的教學資源，要及時把握住，并能夠充分利用好。[3]為了讓幼兒園更樂意接受我們的學前教育專業(yè)學生前去實習鍛煉，學校在培養(yǎng)這些學生時就要注意多錘煉他們的專業(yè)技能、藝術技能、文字表達技能、手工活動設計、歌舞特長表演、繪畫技能、雙語訓練技能等，增強每個學生的藝術表達技能實力和藝術基本功，爭取獲得更多幼兒園的領導和幼兒家長的認可。

學前教育專業(yè)學生的專業(yè)教學技能經驗不能完全靠別人的灌輸，而要靠學生身臨其境地觀摩、摸索、體驗、感悟、反復實踐與思考。教師要注意把課堂實踐要交給學生，讓學生在身體力行當中貫徹執(zhí)行教材中的教育教學活動的基本思想。教師充分發(fā)揮課堂主導作用，讓學生成為課堂的主體。當然，要想使這個教學思想得以貫徹執(zhí)行，授人以“魚”，不如授人以“漁”，教師應當讓學生了解其教學思路、方法、步驟，這樣，學生才能在教師的引導下明確自己的目標和任務，從而很快進入角色，制定自己的學習計劃。積極地參與到課堂教學研究當中，而不是完全被動地接受。

（三）加強學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的“實踐導向”

學校要改變當前社會上學前教育師資培養(yǎng)過程中“重理論、輕實踐”的傾向，構建“實踐導向”學前教育人才培養(yǎng)模式。教師要知道給學生“教什么”以及“如何教”學生。教育部 2012 年頒布《幼兒園教師專業(yè)標準》要求幼兒教師要以“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習”為基本理念。強調幼兒教師的實踐能力，要求幼兒園教師能靈活地將幼兒教育理論與實踐相結合，以對口的“專業(yè)”能力來確保幼教工作的科學性，并在實踐中通過教學活動設計及教學方法的研究和學習不斷提高幼教專業(yè)學生的綜合能力。[9]

在對學前教育專業(yè)學生進行教育教學中，學前教育專業(yè)學生所“獲得并保持專門的知識和特別的技術”主要是通過相關專業(yè)的課程學習來實現的。因此，學校要注意學前教育專業(yè)課程設置與建構對我國學前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的重要作用。[9]要考慮到所設置專業(yè)課程有利于學校的可持續(xù)發(fā)展，有利于對接人才培養(yǎng)規(guī)格，對接職業(yè)崗位，提高學科專業(yè)競爭力，促進人才培養(yǎng)有效對接地方行業(yè)、產業(yè)，從而提高服務地方經濟社會的水平和能力的迫切需要。[10]這就要求校方要根據調研及幼兒教育教學實際，優(yōu)化好學前教育專業(yè)課程設置。

“實踐導向”人才培養(yǎng)模式的學科課程設置需要改變課程與具體教育教學實踐相脫節(jié)的狀況，處理好學前教育專業(yè)的理論課程與實踐課程關系，[11]改變專業(yè)課以一張試卷來考核的評價模式，學校要注意采取多種多樣的考核方式，提高學生專業(yè)技能水平，要把實踐教學貫穿到學生在校期間的全過程中。積極組織并擴大學生見習、實習鍛煉的次數。所以，“實踐導向”人才培養(yǎng)模式的課程不是將實踐課程目標和內容孤立于理論課程之外。而是注意培養(yǎng)學前教育專業(yè)的人才與幼兒教學崗位的適配性，如能與用人單位共同討論合作方案則更能提高教育教學活動的實效性。[12]

[1]李克強.政府工作報告——2017 年 3 月 5 日在第十二屆全國人民代表大會第五次會議上 [EB/OL].(2017-03-05)[2017-03-16].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2017nztzl/ 2017_zt01/17zt01_zfgzbg/201703/t20170317_299882.html.

[2] 江蘇省學前教育條例 [EB/OL].（2012-01-12）[2012-02-07]. http://www.hmjy.com.

cn/folder5/folder237/folder239/2012/02/2012-02-0712489.html.

[3]鞏慶華.如何全面提高學前教育專業(yè)師范生教學基本功技能[J].云南社會主義學院學報,2013(5):232-233.

[4]古麗克孜·喀德爾.關于學前教育常見問題和對策的探討[C].第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集,2016-01-10.

[5]單文鼎,袁愛玲.國際視野下的學前教育質量評價研究:兼談對我國學前教育質量評價的思考[J].福建教育,2014(12):28-32.

[6]倪志明.幼兒園教育活動設計與指導[M].上海:華東師范大學出版社,2015.

[7]伊翠娟,李純麗.關于學前教育專業(yè)技能訓練課的思考[J].遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院學報,2011(5):57-58.

[8]范小玲.以職業(yè)能力為核心構建學前教育專業(yè)實踐教學體系:以瓊臺師范高等?？茖W校為例[J].海南廣播電視大學學報,2011 (1):77-82.

[9]宋靜.高師學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐性改革[J].教育與職業(yè),2015(18):79-81.

[10]于桂霞.論高師院校實踐導向學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建[J].東北師大學報(哲學社會科學版):2013(3):251-253.

[11]林菁.關于高師學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革的幾點思考[J].江西行政學院學報,2004(S2):164-165.

[12]葉軍峰.現代技工院校卓越績效管理模式探究[J].職教論壇, 2016(13):55-59.

Research on Status of Preschool Education Major of Higher Vocational Colleges and Its Countermeasure

ZHAODong,LI Mei,ZHANGCai-yun
（Huaibei Vocational College,Huaibei 235000,Anhui）

At present,preschool education is increasinglypaid attention tobysociety,but there are still unsatisfied problems in majors ofpreschool education.Tochange some status,some countermeasures are needed to be taken to strengthen the management of preschool education and increase the practical effect of training students'skills in preschool education students,in order to meet the need of kindergarten education development from the society.Measures of building practical teaching talent cultivation are the objective requirement of increasing practical teaching ability of students and teachers in preschool major,and also the objective realistic needs ofdevelopingpreschool major at present.

preschool education;status;measures;practice

G652

A

1671-5004（2017）03-0109-04

2017-01-17

2015 年度安徽省質量工程項目特色專業(yè)“學前教育”（項目編號：2015tszy055）；2016 年淮北職業(yè)技術學院人文社科重點項目“基于高職院校內涵建設之專業(yè)設置建設標準研究”（項目編號：2017-B-10）；2016 年淮北職業(yè)技術學院院級質量工程教學團隊項目“學前教育專業(yè)教學團隊”（項目編號：2016jxtd-01）

趙冬（1973-），男，安徽淮北人，淮北職業(yè)技術學院基礎部副教授，碩士，研究方向：高職學前教育教學；李梅（1969-），女，安徽蕭縣人，淮北職業(yè)技術學院工藝美術系副教授，碩士，研究方向：學前教育；張彩云（1975-），女，安徽淮北人，淮北職業(yè)技術學院學報編輯部副教授，碩士，研究方向：高職教育教學。