案例教學(xué)法在電類實訓(xùn)教學(xué)中的作用分析

李偉文，張志田

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410208）

案例教學(xué)法在電類實訓(xùn)教學(xué)中的作用分析

李偉文，張志田

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410208）

案例教學(xué)法對電類實訓(xùn)教學(xué)有著重要的影響。因此，本文在詳細解析案例教學(xué)法運用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對其給予電類實訓(xùn)教學(xué)中的具體作用進行了個案式的說明。這些作用具體包括以下五個方面：教學(xué)資源的構(gòu)建、教學(xué)方法的更新、校本教研的拓展、職業(yè)能力的培養(yǎng)和教學(xué)環(huán)境的融入。

案例教學(xué)法；電類實訓(xùn)教學(xué)；作用分析

一、引言

案例教學(xué)法在電類實訓(xùn)教學(xué)中有著廣泛的運用。它不僅通過熱烈的課堂討論提升學(xué)生的職業(yè)技能，而且還可以通過對案例討論結(jié)果的論證對學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，對案例教學(xué)法在電類實訓(xùn)教學(xué)中的作用進行客觀地分析，既具有理論價值，又具實踐意義。對于前者而言，它是提升任課教師業(yè)務(wù)知識的基礎(chǔ)；對于后者而言，它又是提升任課教師執(zhí)教能力的關(guān)鍵。

案例教學(xué)法在電類實訓(xùn)教學(xué)中的作用，可以從兩個層面上進行分析：理論層面的作用和實踐層面上的作用。在前者的層面上，通過對案例教學(xué)法在電類實訓(xùn)教學(xué)中作用的分析，既可以提升任課教師運用案例教學(xué)法的基本能力，培養(yǎng)其運用的技巧，又可以通過案例的講解激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。本文結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對以上實踐意義與理論進行分別的探討和說明。

二、案例教學(xué)法及其運用現(xiàn)狀

案例教學(xué)法及其運用現(xiàn)狀的分析是探討案例教學(xué)法在電類實訓(xùn)教學(xué)中作用的前提。而了解這個前提關(guān)鍵則是對案例教學(xué)法內(nèi)涵的理解與對其運用現(xiàn)狀的總結(jié)。因此，下邊的討論主要包括兩個層面的內(nèi)容：

（一）案例教學(xué)法的界定

案例教學(xué)法指借由案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過討論、問答等師生互動的教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)者了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法。[1]

根據(jù)這樣的界定，對案例教學(xué)法可以進行如下的理解：首先，案例是作為教學(xué)材料而存在的。因此，案例的選擇應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。其次，案例教學(xué)法運用的關(guān)鍵是師生的互動過程。這里的互動可以從多個層面進行理解，既有課堂教學(xué)中的師生互動，也有課堂教學(xué)實踐里的生生互動。最后，案例教學(xué)法的拓展是其運用的關(guān)鍵。正如在界定中所說的那樣，案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次能力的教學(xué)方法。因此，它在運用的過程中需要與其它教學(xué)方法的融合。

（二）運用現(xiàn)狀的總結(jié)

案例教學(xué)法的運用現(xiàn)狀可以從兩個層面上分析：在第一個層面上，它是案例教學(xué)法自身運用的現(xiàn)狀總結(jié)；在第二個層面上，案例教學(xué)法的運用現(xiàn)狀是它在電類實訓(xùn)教學(xué)中的運用現(xiàn)狀。

1.案例教學(xué)法的運用現(xiàn)狀

案例教學(xué)法的運用現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在如下幾個方面：首先，過度關(guān)注案例的選擇。在某些研究性的文章里，對于案例教學(xué)法的探討都把各自的討論焦點集中在了案例的選擇上，甚至更有研究者認為：案例教學(xué)法的關(guān)鍵是案例的選擇。案例教學(xué)法的關(guān)鍵應(yīng)該有兩點，即案例的選擇和教學(xué)中的互動。案例的選擇是為教學(xué)中的師生互動服務(wù)的，而師生互動的內(nèi)容卻又是案例的討論。因此，只有把師生互動與案例進行整合，才能突出案例教學(xué)法的積極作用。其次，案例教學(xué)法評估中的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，雖然有許多任課教師都非常關(guān)注案例教學(xué)法的運用，但對如何評估案例教學(xué)法給予教學(xué)的影響卻存在彼此的分歧。案例教學(xué)法是講解某個概念或某一特定理論的實用方法。因此，對教學(xué)效果的評估不僅要關(guān)注學(xué)生對知識點的掌握，而且還要關(guān)注對學(xué)生能力培養(yǎng)效果的評估。只有如此，才能使案例教學(xué)法在電類實訓(xùn)教學(xué)中實現(xiàn)最大化的積極影響。

2.案例教學(xué)法在實訓(xùn)教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

首先，案例教學(xué)法在電類實訓(xùn)教學(xué)中運用的現(xiàn)狀首先體現(xiàn)為任課教師對其它教學(xué)方法與其進行整合性研究。比如情境教學(xué)法、項目教學(xué)法的結(jié)合就是如此。教學(xué)方法之間的整合，既可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也可以實現(xiàn)理論的互補。其次，作為一門教學(xué)實踐，電類實訓(xùn)教學(xué)的方法應(yīng)該有屬于自己的教學(xué)方法論層面的體系化研究?？上У氖?，在現(xiàn)在的研究視域里，案例教學(xué)法只是作為一個研究個案而存在。還沒有任何一位研究者能夠從教學(xué)方法論的層面上對其進行系統(tǒng)性說明。雖然有任課教師和相關(guān)的研究者注意到了案例教學(xué)法在教學(xué)中與其它教學(xué)方法的互補性應(yīng)用，但這些人還未能從方法論的層面上對這種互補性教學(xué)方法進行科學(xué)的理性歸納。

三、案例教學(xué)法的具體作用分析

（一）教學(xué)資源的構(gòu)建

案例教學(xué)法給予電類實訓(xùn)教學(xué)的第一個影響可以歸納為教學(xué)資源的構(gòu)建。而教學(xué)資源的構(gòu)建則是為了解決目前實訓(xùn)教學(xué)需求而進行的一次教學(xué)改革。有研究者對目前實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題進行了如此的總結(jié)：目前，很多職業(yè)學(xué)校將理論課和實訓(xùn)課分開，而且還是由兩位或者多位老師進行教學(xué)。雖然實訓(xùn)課也是按照“理實一體化”來上，但在真正的教學(xué)過程中仍然會產(chǎn)生很多問題和矛盾。比如，理論課和實訓(xùn)課的教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)或者重疊，任課教師對知識點的理解不一至等。所以，實訓(xùn)課老師不能完全依賴理論課老師在課堂上進行的理論教學(xué)，必須自己提供科學(xué)有效的教學(xué)資源。[2]

幾乎所有的職業(yè)院校都是按照“理實一體化”來安排實訓(xùn)課程的，但是，由于理論講解與實訓(xùn)課程的脫節(jié)導(dǎo)致實訓(xùn)課程效果欠佳的局面。關(guān)于這一點，可以從任課教師的層面上分析，也可以從參與學(xué)生的身上解讀。對于前者而言，由于理論教師和實訓(xùn)課教師理解上的差異，會使學(xué)生面對相同的問題時表現(xiàn)出無所適從的現(xiàn)狀；對于后者而言，由于理論與實訓(xùn)課程的脫節(jié)，使學(xué)生對于理論的理解與具體實訓(xùn)操作之間不能相互印證而影響學(xué)生對知識的掌握。

有效教學(xué)資源也可以從兩個層面上理解：在第一個層面上，所謂的有效資源是指為滿足任課教師教學(xué)需要而構(gòu)建的教學(xué)資源。例如，講解某實訓(xùn)內(nèi)容所需要的案例，可以由任課教師通過彼此之間的共享完成教學(xué)資源的構(gòu)建。在第二個層面上，所謂的有效教學(xué)資源是為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求而構(gòu)建的教學(xué)資源。例如，相關(guān)的操作演示，相關(guān)的鞏固性習(xí)題等的匯總，都可以作為一種教學(xué)資源而影響實訓(xùn)課程的教學(xué)。

（二）教學(xué)方法的更新

案例教學(xué)法在實訓(xùn)課程教學(xué)中的運用還可以起到教學(xué)方法更新的作用。對于教學(xué)方法的更新還可以從兩個層面上理解：在第一個層面上，所謂的教學(xué)方法的更新是指新教學(xué)方法的誕生；在第二個層面上，教學(xué)方法的更新是指某一特寫教學(xué)方法在教學(xué)中的創(chuàng)新性運用。

首先，案例教學(xué)法參與實訓(xùn)教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方法體系的更新。從無到有的運用過程是實訓(xùn)教學(xué)方法體系的拓展，關(guān)于這點，在此無需贅言。

其次，案例教學(xué)法運用中的創(chuàng)新。案例教學(xué)法在實訓(xùn)教學(xué)運用中的創(chuàng)新有多個表現(xiàn)。例如，不同教學(xué)方法的相互組合就是如此。與此同時，案例選擇的更新、案例討論途徑與方法的更新也是教學(xué)法的創(chuàng)新。特別是對于后者而言，原來由課堂教學(xué)中才能完成的案例討論卻可以通過互聯(lián)網(wǎng)與智能手機等新媒體的參與而得到拓展。

（三）校本教研的拓展

既然可以通過案例教學(xué)法進行有效教學(xué)資源的構(gòu)建，那么，通過案例教學(xué)法的運用就可以拓展校本教研的內(nèi)容。面對這樣的現(xiàn)實問題：在講解電動機的拆裝課題時，若按傳統(tǒng)的注入式單一進行理論教學(xué)，即理論周先講電動機結(jié)構(gòu)和工作原理然后實習(xí)周再動手操作拆裝，學(xué)生就難以對電動機的工作原理形成深刻的認識。[3]高職院校就可以組織相關(guān)的理論教師和實訓(xùn)教師進行校本教材的編寫，從而實現(xiàn)理論實訓(xùn)一體化的教學(xué)。

在這樣的校本教研中，教材的編寫者，或者說是校本教研的組織者，就是把“理論與實訓(xùn)脫節(jié)”所造成的教學(xué)影響作為一個教學(xué)案例進行研究。這也就是說，在另一個層面上，案例教學(xué)法還可以運用于校本教研之中。即，把傳統(tǒng)實訓(xùn)課程教學(xué)或傳統(tǒng)理論講解課程教學(xué)中才存在的案例教學(xué)法運用到了校本教研的實踐里。所以說，運用這樣的案例教學(xué)法，既拓展了案例教學(xué)法的運用范圍，又實現(xiàn)了案例教學(xué)法給予實訓(xùn)教學(xué)影響的最大化。因為，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中運用的案例教學(xué)法，它影響的是參與學(xué)習(xí)的學(xué)生；而在校本教研中，案例教學(xué)法又影響到任課教師的理論學(xué)習(xí)。

（四）職業(yè)能力的培養(yǎng)

職業(yè)能力即指從事職業(yè)活動所必須具備的本領(lǐng)，是成功地進行職業(yè)活動所必須具備的知識、技能、態(tài)度和個性心理特征的整合，其中包括特定職業(yè)能力、通用職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。[4]

職業(yè)能力的培養(yǎng)是所有職業(yè)教學(xué)的核心任務(wù)，而案例教學(xué)法在實訓(xùn)教學(xué)中的運用目的就是完成這一特寫的教學(xué)任務(wù)。因此，案例教學(xué)法應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的最重要的教學(xué)方法之一。例如：在電動機基本控制線路安裝實訓(xùn)中，可以讓完全掌握安裝工藝要求、動手能力強的學(xué)生或高年級的優(yōu)秀學(xué)生，先組裝該課題的控制線路作為工藝樣板，供其他學(xué)生參照模仿。[5]

這是一個選自實訓(xùn)教學(xué)的案例，通過這個案例可以實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)：首先，通過向同學(xué)學(xué)習(xí)，其他操作能力較弱的學(xué)生也可以完成相關(guān)的電動機安裝。而這一安裝過程就是培養(yǎng)學(xué)生特定職業(yè)能力的過程。其次，能夠從自己的身邊選擇自己學(xué)習(xí)的案例就是對學(xué)生進行通用職業(yè)能力培養(yǎng)的過程。任何一個職業(yè)任課教師都明白，學(xué)生不可能在有限的課堂教學(xué)里完成所有的職業(yè)知識學(xué)習(xí)，對于實訓(xùn)教學(xué)而言，它也不可能在有限的教學(xué)時間內(nèi)對學(xué)生進行所有職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，這就需要學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，及時地選擇自己的學(xué)習(xí)案例。所以，從自己的身邊學(xué)起就是最好的選擇。從另一個層面上講，在案例教學(xué)法運用過程中，案例的選擇一般都要由任課教師完成。而在上述的教學(xué)過程中，教學(xué)案例的選擇幾乎是學(xué)生自己完成；在傳統(tǒng)的案例教學(xué)過程中，案例的涉及者幾乎不可能參與案例的討論。可是在上述的教學(xué)過程中，作為案例而存在的學(xué)生，那些首先完成安裝任務(wù)的學(xué)生是可以參與案例討論的。因此，它又拓展了傳統(tǒng)的案例教學(xué)方法。

（五）教學(xué)環(huán)境的融入

教學(xué)環(huán)境可以通過案例教學(xué)法的運用實現(xiàn)與職業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的完美結(jié)合。教學(xué)環(huán)境復(fù)雜化是所有職業(yè)教學(xué)都必須面對的教學(xué)問題之一，而職業(yè)教學(xué)環(huán)境復(fù)雜化的核心表現(xiàn)就是互聯(lián)網(wǎng)+教育背景的出現(xiàn)。

“互聯(lián)網(wǎng) +職業(yè)教育”即將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于職業(yè)教育教學(xué)活動的全過程，形成以學(xué)生發(fā)展為中心，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和驅(qū)動要素，各個利益相關(guān)者協(xié)同參與招生決策、教學(xué)培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育新常態(tài)，進而通過“技術(shù)與學(xué)校系統(tǒng)各要素的深度融合，將推動學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，幫助學(xué)校建設(shè)成為一個開放系統(tǒng)，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式和適應(yīng)信息時代的學(xué)校文化”[6]。

根據(jù)這樣的發(fā)展思路，通過案例教學(xué)法可以把互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景這樣融入到職業(yè)教學(xué)之中：首先，通過案例的展示方式融入。在實訓(xùn)教學(xué)之中，常用儀器、儀表的使用是實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)。例如，任課教師可以把萬用表的使用方法制作成微視頻，以微課資源的方式存置于職業(yè)院校的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)之中，供學(xué)生運用智能化手機等設(shè)備進行觀看、學(xué)習(xí)。其次，通過案例選擇的方式融入。電類實訓(xùn)教學(xué)有其復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，面對這些復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，任何一個高職教師都不可能自行制作相關(guān)的教學(xué)視頻。因此，這些任課教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行選擇適合自己的教學(xué)案例供學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，在這些教學(xué)案例的選擇過程中，互聯(lián)網(wǎng) +的時代背景就自然而然地融入到了實訓(xùn)教學(xué)之中。再次，通過案例討論的方式融入。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，案例的討論都集中于課堂教學(xué)之上，可是，在網(wǎng)絡(luò)的參與下，這樣的討論也可以發(fā)生在課外，通過網(wǎng)絡(luò)留言的方式完成。而且這樣的討論環(huán)境如果再配以碎片化的學(xué)習(xí)方式，可謂是比較完美的職業(yè)教學(xué)途徑。因為，它既可以通過延長學(xué)生的思考時間，拓展學(xué)生思考的內(nèi)容；也可以通過碎片化的學(xué)習(xí)提升具體的學(xué)習(xí)效果。

[1]喻問瓊.案例教學(xué)法在實踐運用中的問題及對策[J].教育理論與實踐,2011,(21).

[2]夏平國.關(guān)于機電專業(yè)教師實訓(xùn)課教學(xué)的思考[J].江蘇科技信息,2015,(06).

[3][5]韓建昌.維修電工實訓(xùn)教學(xué)方法的探討與體會[J].河南科技, 2014,(04).

[4]施福新.高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的理論、現(xiàn)實與價值取向[J].職教論壇.2011，(34).

[6]耿大勇,霍春寶,朱延楓,閆芳.非電類專業(yè)電工電子實訓(xùn)教學(xué)改革與探索[J].實驗室科學(xué),2015,(03).

The Role Analysis of Case Teaching Method in the Electricity Practice Teaching

LI Wei-wen,ZHANGZhi-tian
(Hunan IndustryPolytechnic,Changsha 410208,Hunan)

Case teachinghas important influence on the electricitypractice teaching.Therefore,this paper is based on analyzing the status ofusingcase teachingmethod in details,and then explains its specific role in the electricitypractice teachingbycase study. These effects are embodied in the following five aspects:the construction of teaching resources,updating teaching method,teaching research development ofschool books,the cultivation ofvocational abilityand the integration ofteachingenvironment.

case teachingmethod；the electricitypractice teaching；role analysis

G642.4

A

1671-5004（2017）03-0080-04

2017-03-22

“中國制造”新常態(tài)下高職學(xué)生“工匠精神”培育與實踐路徑研究（項目編號:16JCD024）

李偉文（1968-），男，湖南長沙人，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系講師，研究方向：電氣控制，教研教學(xué)；張志田（1973-），男，湖南長沙人，高級工程師，研究方向：電氣控制。