新疆學(xué)前雙語中師人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

武瑤

摘 要：新疆的學(xué)前雙語中師人才培養(yǎng)的主要目的是為了滿足當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的需求，近些年來，新疆維吾爾自治區(qū)不斷加大在學(xué)前雙語教育方面的推進(jìn)力度，并且將學(xué)前雙語教育納入重點(diǎn)規(guī)劃中，學(xué)前雙語教育事業(yè)盡管取得了一定的成果，但仍舊存在許多問題，特別是師資力量方面存在重大缺失。本文從新疆學(xué)前雙語教育狀況的角度出發(fā)，闡述了新疆雙語教育發(fā)展中存在的問題，詳細(xì)論述了新疆學(xué)前雙語中師人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，為新疆的學(xué)前雙語教育事業(yè)的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：雙語教師；中職院校；師資力量

一、引言

目前，新疆的學(xué)前雙語教師的數(shù)量和質(zhì)量難以達(dá)到當(dāng)?shù)氐男枨笈c要求，伴隨著幼兒教師入職的職業(yè)化和正規(guī)化的發(fā)展，以及新疆的學(xué)前雙語教師人才的需求，對(duì)學(xué)前雙語中師人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，針對(duì)新疆中職雙語幼師培養(yǎng)的相關(guān)調(diào)查，其中存在的問題有很多，不僅在于培養(yǎng)的教師水平難以達(dá)到新疆學(xué)前教育事業(yè)的要求，并且在學(xué)生的整體素質(zhì)上都有待提高。

二、新疆學(xué)前雙語教育與新疆學(xué)前雙語教師

（一）新疆學(xué)前雙語教育與內(nèi)地雙語教育的不同點(diǎn)

新疆的居民大部分為少數(shù)民族，所以針對(duì)新疆的雙語教育主要是指少數(shù)民族的民族母語與漢語兩種，也就是民漢雙語教育，不是通常人們所指的英語和漢語教育，學(xué)前民漢雙語教育主要的教育對(duì)象是少數(shù)民族的兒童，在少數(shù)民族兒童的母語基礎(chǔ)上在進(jìn)行漢語的教學(xué)，而內(nèi)地的學(xué)前雙語教育對(duì)象是學(xué)前兒童，是在漢語的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語的教學(xué)。

（二）學(xué)前雙語教師的概念

雙語教師的意思就是能夠進(jìn)行兩種語言教學(xué)的教育崗位教師，主要是指在班級(jí)中針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行國家語言文字和少數(shù)民族語言文字教學(xué)的教師，學(xué)前雙語教師在擁有兩種語言教學(xué)能力的基礎(chǔ)上還要具備其他的基本素質(zhì)，例如幼師方面的專業(yè)知識(shí)、熟知幼兒的發(fā)展和發(fā)育特點(diǎn)等，因?yàn)橛變弘A段的兒童是一個(gè)人成長過程中最終要的階段，如果一個(gè)幼兒園能夠在幼兒教學(xué)過程中進(jìn)行雙語教學(xué)，對(duì)于兒童在以后的中小學(xué)雙語教學(xué)來說起到非常好的鋪墊作用。

（三）新疆學(xué)前雙語師資的構(gòu)成

對(duì)于新疆學(xué)前雙語師資的構(gòu)成來說主要包括三部分，第一部分主要是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，具有學(xué)前教育資格，而且在具有漢語水平的同時(shí)達(dá)到雙語教師要求的大專、中專院校的畢業(yè)生。第二部分主要是非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，在經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)之后具有學(xué)前教育資格，而且在具有漢語水平的同時(shí)達(dá)到雙語教師要求的大專、中專院校的畢業(yè)生。第三部分主要是指不屬于大中專院校畢業(yè)的學(xué)生，主要包括經(jīng)過短暫時(shí)間培訓(xùn)后從事幼兒教育的教師，這部分教育人員的主要特點(diǎn)是年齡稍大、漢語水平相對(duì)較低，因此在整體的素質(zhì)上難以進(jìn)行學(xué)前雙語教學(xué)。

三、新疆學(xué)前雙語教育和學(xué)前雙語教師現(xiàn)狀

（一）新疆學(xué)前雙語教育的現(xiàn)狀

在2004年，自治區(qū)黨委針對(duì)雙語教學(xué)提出了相關(guān)決定，決定為《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的決定》，其主要內(nèi)容是雙語教學(xué)的具體指導(dǎo)思想、雙語教學(xué)工作的相關(guān)措施以及雙語教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。因此在經(jīng)過長達(dá)十幾年的發(fā)展過后，新疆雙語教學(xué)整體的規(guī)模在逐漸發(fā)展擴(kuò)大，針對(duì)雙語教學(xué)的師資力量和教學(xué)條件也有了明顯的提高和改善，新疆的雙語教育體系有了初步的框架，并在近幾年有了大的跨越式發(fā)展，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和教育對(duì)象的數(shù)量都有了明顯的提升。

根據(jù)《2014年新疆維吾爾族自治區(qū)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》相關(guān)數(shù)據(jù)，截至到2014年，整個(gè)新疆維吾爾族自治區(qū)的幼兒園數(shù)量達(dá)到4000所，與2013年相比增加了91所，入園的學(xué)生數(shù)量達(dá)到75萬人，同比上一年增長了4.6%，并且其中少數(shù)民族人數(shù)為42萬人，占比達(dá)到70%，整個(gè)自治區(qū)的校園建設(shè)面積達(dá)到了470萬平方米，與2013年相比，同比上漲了6%。根據(jù)新疆自治區(qū)教育廳的2014年度工作總結(jié)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，新疆維吾爾族自治區(qū)在農(nóng)村學(xué)前教育保障經(jīng)費(fèi)上投入達(dá)8.04億元，大約有45萬不同民族的學(xué)前幼兒享受到了補(bǔ)助。

（二）新疆學(xué)前雙語師資的現(xiàn)狀

到目前為止，新疆雙語教師缺口達(dá)3萬多人，但在長達(dá)數(shù)十年的招聘中已經(jīng)累計(jì)招聘到中小學(xué)特崗教師和農(nóng)村雙語幼兒園教師7萬人，有效的緩解了雙語師資力量不足的情況，截止到目前為止，整個(gè)新疆幼兒園教職工已經(jīng)達(dá)到5萬人，其中中專任職的教師數(shù)量達(dá)到3.5萬人，少數(shù)民族任職的教師數(shù)量有2萬人，占比達(dá)到50%以上，因此新疆學(xué)前雙語教師的師資力量在不斷壯大，在國家和自治區(qū)有關(guān)部門的扶持下，新疆學(xué)前雙語教師的數(shù)量在逐年增加，并且對(duì)于基層的學(xué)前雙語教師的招聘工作仍舊進(jìn)行。

四、新疆學(xué)前教育和學(xué)前雙語師資存在的問題

（一）新疆學(xué)前雙語教育存在的問題

在新時(shí)期的環(huán)境下，新疆學(xué)前雙語教育要面對(duì)的問題有很多，首先是發(fā)展和教育沖突問題，目前新疆雙語教育狀況與整個(gè)新疆的發(fā)展難以相適應(yīng)，在一定程度上難以滿足基層人民的教育要求。其次是在學(xué)前雙語教師的數(shù)量上有一定的差距，并且學(xué)前雙語教師的整體素質(zhì)水平不高，針對(duì)雙語教學(xué)的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境都有待改善，在管理上也有一定的差距，對(duì)于學(xué)前雙語教學(xué)的教學(xué)行為缺乏系統(tǒng)的制度規(guī)范，在學(xué)前雙語教學(xué)的教育理論方面的研究需要進(jìn)行深入的研究。

目前，新疆城區(qū)學(xué)前雙語教學(xué)狀態(tài)和農(nóng)村學(xué)前教育狀態(tài)具有一定的差距，不平衡問題非常明顯，縣（市）一級(jí)的學(xué)前雙語教育發(fā)展?fàn)顩r基本良好，在國家和新疆自治區(qū)政府部門的扶持下得到了迅速的發(fā)展，雙語幼兒園的建設(shè)和師資力量都逐步在完善中。但對(duì)于基層區(qū)域來說，特別是一些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)比較落后，在學(xué)前雙語教學(xué)的進(jìn)度上發(fā)展比較緩慢，盡管一些硬件設(shè)施已經(jīng)符合學(xué)前雙語教學(xué)的要求，但是在師資方面難以達(dá)到相關(guān)的要求，師資力量的發(fā)展速度較為緩慢。

（二）中職學(xué)前雙語教師的培養(yǎng)

對(duì)于新疆自治區(qū)的中職院校來說，比較熱門的專業(yè)便是學(xué)前教育專業(yè)，但學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后通常會(huì)選擇縣市地區(qū)的工作，不愿去偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)教育機(jī)構(gòu)工作，特別是一些具有雙語教學(xué)資格的教師，他們主要考慮的就業(yè)目標(biāo)是縣一級(jí)或市一級(jí)的幼兒園，絕大多數(shù)的畢業(yè)學(xué)生不愿去農(nóng)村工作，但是學(xué)前雙語教育的主要發(fā)展區(qū)域便是農(nóng)村，因?yàn)檗r(nóng)村中的學(xué)齡兒童數(shù)量在逐漸增加，目前的雙語幼兒教師的數(shù)量難以滿足其需要，造成農(nóng)村幼兒園教師絕大多數(shù)是沒有經(jīng)過培訓(xùn)的當(dāng)?shù)鼐用?，在進(jìn)行漢語教學(xué)時(shí)比較困難，致使基層的學(xué)前雙語教學(xué)工作難以進(jìn)行，造成基層教育工作發(fā)展進(jìn)度緩慢。

因?yàn)榛鶎拥纳顥l件比較差，使得大部分專業(yè)素質(zhì)比較好的教師不愿去鄉(xiāng)村從事教學(xué)工作，而基層的學(xué)前雙語教師在教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)上都難以達(dá)到教學(xué)的要求，缺乏一定的學(xué)前教育理論知識(shí)，而且沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)前教學(xué)培訓(xùn)，因此難以有效的開展學(xué)前雙語教學(xué)工作。

（三）如何解決新疆學(xué)前雙語教育存在的問題

第一，針對(duì)目前情況要將教育和保育相結(jié)合，進(jìn)一步落實(shí)教育原則，并且要依照《農(nóng)村雙語幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及相關(guān)的課程設(shè)置要求來進(jìn)行學(xué)前雙語教學(xué)，避免學(xué)前教育向小學(xué)化的方向發(fā)展。第二，依照《新疆維吾爾族自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)教育發(fā)展規(guī)劃》的相關(guān)規(guī)定，不斷發(fā)展當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前雙語教育，整頓幼兒園的辦園情況，進(jìn)行有效的改革和創(chuàng)新，進(jìn)一步扶持民間力量創(chuàng)辦幼兒園，逐步發(fā)展成國辦幼兒園和民辦幼兒園相協(xié)調(diào)的學(xué)前雙語教育結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)幼兒園建設(shè)和創(chuàng)辦的管理力度，保障建設(shè)質(zhì)量，在合理的規(guī)劃和布局下進(jìn)行學(xué)期雙語幼兒園的建設(shè)和開辦。第三是要加強(qiáng)幼兒園管理監(jiān)督的力度，各級(jí)教育部門和管理部門要設(shè)置相應(yīng)的管理機(jī)制和評(píng)估機(jī)制，管理與監(jiān)督相結(jié)合，并按照《農(nóng)村雙語幼兒園評(píng)估指標(biāo)體系》來進(jìn)行相關(guān)的工作。

（四）如何解決師資存在的問題

第一，要不斷改善農(nóng)村學(xué)前雙語教育存在的缺陷，針對(duì)性的解決農(nóng)村學(xué)前教師招不到和留不住的問題，從2015年開始，新疆維吾爾自治區(qū)已經(jīng)針對(duì)性的開展相關(guān)工作，進(jìn)行了以3年為期的學(xué)前雙語特設(shè)崗位教師招聘計(jì)劃，雙語教師招聘人數(shù)為3500人。教師的擴(kuò)招是對(duì)師資力量不足問題的有效改善措施，對(duì)于新疆的學(xué)前雙語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展能夠發(fā)揮有效的作用。

第二，加大新疆學(xué)前雙語教師的培訓(xùn)力度，積極完善相應(yīng)培訓(xùn)制度，進(jìn)行定期和不定期的培訓(xùn)，提高學(xué)前雙語教師的整體教學(xué)素質(zhì)，針對(duì)性的對(duì)教師語言水平和教學(xué)能力提出相關(guān)要求，推動(dòng)教師能力的提高，同時(shí)，要將現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行有效的規(guī)劃和整合，以便能夠提高新疆學(xué)前雙語教學(xué)的師資質(zhì)量。

第三，針對(duì)新疆維吾爾自治區(qū)的學(xué)前雙語教師的工資待遇做出調(diào)整，有效提高教師的工資和福利待遇，因?yàn)榛鶎与y以招到和留住能力較好的雙語教學(xué)畢業(yè)生的主要原因之一是工資待遇問題，基層的教師工資和福利待遇相對(duì)比較低，因此在提升學(xué)前雙語教學(xué)師資力量的同時(shí)要不斷提高教師的工資待遇，這樣才能穩(wěn)步發(fā)展基層的學(xué)前雙語教育事業(yè)和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

五、中職學(xué)前教育雙語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念較為落后

對(duì)于中職學(xué)前教育雙語人才培養(yǎng)來說，目前的培養(yǎng)思維觀念較為落后，難以與時(shí)代的發(fā)展相協(xié)調(diào)，盡管在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，但中職學(xué)校的教師難以對(duì)此觀念進(jìn)行具體的落實(shí)，中職教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)含義的認(rèn)識(shí)有待提高，依舊沿用舊的教學(xué)方式，并且始終在使用填鴨式教學(xué)方式來進(jìn)行雙語教師的培養(yǎng)，并且受到教材和中職學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施的限制，難以有效提高教學(xué)和培養(yǎng)的能力。所以要將雙語教學(xué)理念的重心放在實(shí)踐和教學(xué)，將學(xué)生技能的提升作為重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中主要通過語言交流和模擬課堂教學(xué)形式來進(jìn)行，并且要與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)實(shí)習(xí)基地相結(jié)合，以便提高學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。

（二）課程設(shè)置的不合理

目前中職學(xué)前教育專業(yè)雙語課程的設(shè)置與其他大學(xué)的課程設(shè)置基本相同，中職院校并沒有依照自身的培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行課程的設(shè)置，具體有如下幾點(diǎn)，第一，內(nèi)容不合理，與時(shí)代的發(fā)展難以相適應(yīng)，課程內(nèi)容更新速度較慢，一些基本的課程內(nèi)容與中學(xué)的英語層次難以進(jìn)行銜接，更為嚴(yán)重的情況是甚至落后于中學(xué)知識(shí)水平。第二，教材比較單一，難以抓住教學(xué)的重點(diǎn)。第三，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性較差，中職學(xué)校很多課程實(shí)用性較差，課本知識(shí)與實(shí)際的教學(xué)操作存在一定差距。因此要不斷完善教學(xué)內(nèi)容，加大教材的開發(fā)力度，與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展步伐相一致，轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和教學(xué)能力。

結(jié)語：綜上所述，針對(duì)新疆地區(qū)的教育環(huán)境和教育需求，為中職學(xué)前雙語教育人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，因?yàn)?，高素質(zhì)的學(xué)前雙語人才的培養(yǎng)對(duì)于整個(gè)民族的發(fā)展至關(guān)重要，這是利國利民的大事和要事，因此，針對(duì)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，做出實(shí)際的措施和計(jì)劃，在人員的素質(zhì)培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容上都要進(jìn)行改善和創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

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