分類引導模式下的高校資助育人機制探析

甘偉

摘 要：分類引導是團中央開展思想引導的一種方法，將共青團的工作方法與資助育人和幫扶的工作相結合，根據大學生的年級特征、生源地經濟差異、貧困等級等的差異，合理劃分橫向的分類資助層次，設計科學的引導思路和載體，從完善資助體系結構、制定學生個體整體資助方案、加強資助工作的管理等方面著手，進行特點鮮明、個性突出的資助育人與自強自立引導，將會大大地提升資助工作的科學性、針對性，為精準資助、資助育人提供強有力的實踐支撐。

關鍵詞：分類引導；大學生；資助育人；機制

自高校擴招以來，我國高校的貧困生比例日趨擴大[1]。高校貧困生資助已經成為社會關注的熱點，也是高校工作的重點、難點。近年來，為解決高校貧困生的上學難問題，國家和各級政府部門都制定了一系列的貧困生資助政策。這些資助在一定程度上減輕了貧困生的經濟負擔，但在具體的資助工作中，特別是在進行資助資源分配時，有失公平的情況也屢有發(fā)生，且資助的育人功能隱退[2]。本文擬對資助工作中存在現(xiàn)象和原因進行分析，并嘗試提出分類引導模式下高校資助工作機制的探析。

一、分類引導的方法

分類引導，是共青團針對不同類別青年在職業(yè)背景、社會閱歷、思維方式、行為習慣等方面的顯著差異和具體的思想實際，確定不同層次、不同側重、不同形式的引導內容和引導方法。[3]在高校學生資助工作方面，分類引導應該是根據大學生的年級特征、認知水平、貧困等級、生源地經濟水平等情況的差異，合理劃分橫向的引導層次，并針對性地開展不同模式的資助和幫扶引導。

教育公平是社會公平的重要基礎，是國家基本教育政策。堅持“以生為本、應助盡助、資助育人”的工作理念，以政府扶助、學校資助、社會捐助和學生互助項目為主體的項目體系和以獎、貸、勤、補、免為主要形式的資助工作體系，分類引導大學生自助自立。真正做到“經濟上資助、感情上溫暖、思想上引領、生活上照顧”，要以幫助大學生樹立健康正確的價值觀、積極向上的生活態(tài)度為實施目的，要最終促使大學生成為社會和高校對接的、實現(xiàn)個人社會價值的、社會主義事業(yè)合格的建設者。根據大學生群體和個人特點，應該聚焦國家資助政策傾斜點，圍繞分類引導這條主線，針對不同環(huán)境大學生群體和個人不同特點，按照不同引導路徑和載體進行有針對性地分類引導，強化資助育人功能，提升資助工作科學化水平，促進貧困學子成長成才。

二、基于促升高校學生資助育人功能的分類引導

（一）按年級分類

1.低年級。對于家庭經濟困難新生來說，大學讓其喜憂各半，他們考上大學卻為自己和家庭即將面臨的經濟壓力而擔憂。因此，經濟資助是針對大一新生的主要工作。輔導員在院系資助中心幫助下，積極向困難生詳細解讀高校的助學政策，爭取盡可能的經濟資助，緩解經濟壓力。此外，家庭經濟困難新生初入大學，由于他們對外界接觸較少，感知不足，面對新環(huán)境新事物易緊張、焦灼、沉悶等自卑心理[2]。輔導員老師應運用多種載體和渠道幫助家庭困難學生走出自卑心理，盡快適應大學生活，堅定求學求知的信心。

第一，明確目標，高等教育工作要幫助家庭困難新生樹立遠大理想，引導其個人理想與國家的發(fā)展、社會的需要相結合，幫助其堅定理想信念，正確認識當前社會形勢，特別關注學生因經濟差異的心理變化，避免極端心理問題的出現(xiàn)。

第二，人文關懷。建立和提高家庭經濟困難學生與輔導員老師之間的信任關系，實時關注其生活和學習情況，并在幫扶過程中要充分顧及到學生的自尊心。

第三，朋輩引導?！扒啻簩Ш健薄ⅰ白詮娭恰?、十佳大學生等這些貧困生優(yōu)秀典型成為經濟困難新生學習的榜樣，創(chuàng)建朋輩交流服務平臺，現(xiàn)身說法，積極引導經濟困難新生克服困難，自立成才。

2.中年級大學生。進入大二、大三學習階段的家庭經濟困難生，學習和生活已經完全適應，也形成了自己的獨立認知。勤懇務實和端正的學習態(tài)度使其在學習成績突出，并獲得相應的獎學金，相對緩解了他們的經濟壓力。同時，對自己的認識更加全面，渴望得到能力的鍛煉。此時，以勵志教育為主線，激發(fā)學生自強自立的精神，并提供盡量多的鍛煉機會，引導學生再塑自我，確定正確的人生道路，尤其是針對家庭經濟困難學生自身的限制條件，在出國、就業(yè)、考研等方面，根據學生自身的實際情況給予引導和幫助。

畢業(yè)班學生面臨的主要壓力來自求職就業(yè)。經濟困難生社會關系資源匱乏與理想工作的迫切需求，以緩解家庭經濟壓力相矛盾。指導和幫助家庭經濟困難生更好更快地找到一份理想的職業(yè)，引導他們正確面對求職過程中所遇到的困難，緩解他們在求職過程中的心理壓力是資助幫扶工作此時的重要任務。如（1）幫助畢業(yè)生角色轉變，樹立就業(yè)信心；（2）主辦校園專場招聘，引企入校，減少畢業(yè)生外出求職成本，呼吁企業(yè)積極承擔社會責任，優(yōu)先聘用貧困畢業(yè)生，為家庭經濟困難學生開辟就業(yè)綠色通道。（3）加強貧困畢業(yè)生的誠信教育和感恩教育。引導經濟困難學生常懷感恩之心，感恩父母、感恩母校、感恩社會，并將這種感恩之情轉化到個人行動中來，履行承諾，誠實守信，并努力幫助社會上需要幫助的人。

（二）按生源地分類

伴隨著高校并軌招生和擴招，學費大幅度增長，高校經濟落后偏遠區(qū)生源和少數民族家庭經濟困難生比例逐年增加。因此，落實教育公平，培養(yǎng)經濟落后和少數名族地區(qū)合格人才，發(fā)展區(qū)域經濟成為學生資助工作的重要任務。與其他大學生相比，經濟落后和少數民族生源地，大多數交通信息不發(fā)達，尤其是少數名族大學生獨特的文化背景，使得這些家庭經濟困難學生在認知方式、心理特征等方面具有明顯差異。具體表現(xiàn)為封閉式心理易激動、自卑心理渴望認同和較強的依賴心理。

高校要做這些生源地學生資助工作，必須明確學生的特殊性，尤其是少數名族學生，結合其思想特征和社會發(fā)展的要求，有針對性地開展引導和幫扶工作。（1）當前，我國將普通高等學校國家助學資助標準從原來均2000元提高到3000元，分為2000元、3000元、4000元三個檔次，學?？梢愿鶕W生的實際情況，從檔次、名額方面向經濟落后偏遠和少數民族家庭經濟困難生適當傾斜。（2）了解、理解和尊重少數名族學生風俗習慣，適時開展重要節(jié)慶活動，讓他們感受到家的溫暖，緩解思鄉(xiāng)之情，并有針對性的提供適合這些生源貧困生的勤工助學崗位。（3）呼吁社會各方面的共同關注，以政府和學校為主渠道，同時聯(lián)系動員社會團體和個人捐助，設立扶貧助學基金。（4）經濟落后偏遠地區(qū)和少數名族生源貧困生，學習基礎相對較差，輔導員、授課教師應該重點關注這部分學生的學習情況，適當開“小灶”、“補營養(yǎng)”，并時時關注學生心理變化，防止極端心理的產生。

（三）按貧困等級分類

目前，我國各高校關于貧困生認定的依據各不相同，但主要依據還是生源地民政部門出具的《高等學校學生及家庭情況調查表》和貧困證明，這其中不免存在社會關系或是人情關系博弈，證明材料的真實性和可信度也就大打折扣。因此，我們在把握貧困等級認定工作公開性、科學性、準確性的同時，應該建立認定信息數據庫的動態(tài)監(jiān)管，對一般貧困、貧困、特殊貧困以及突發(fā)事件造成的暫時性貧困學生進行分類引導和幫扶。

做好貧困生建檔，建立學生的飯卡消費、醫(yī)療記錄、考試成績、行為表現(xiàn)等多個觀測點，通過觀測點，及時獲得貧困生的相應數據，參考家庭人均年收入和學費繳納情況，根據學生平均消費水平線來了解貧困生經濟能力動態(tài)，適時調整貧困庫名單和貧困等級。（1）一般貧困、突發(fā)事件造成的暫時性貧困學生，家庭經濟壓力緩解周期較短，可針學生具體情況，生活中引導其勤儉節(jié)約，并培養(yǎng)其全局觀念，根據個人情況，主動把資助名額讓給更需要的同學；（2）困難學生，及時根據學生家庭經濟情況和學生自助能力，適當進行上下等級幅度調動；（3）特別困難學生，幫助學生樹立信心，緩解心理壓力。同時，實地走訪學生家庭，了解具體貧困原因，并呼吁多方社會及個人，來幫助這個家庭度過難關。

三、結語

不同類別家庭經濟困難學生的心理特征、認知方式、行為習慣存在很大差異性。因此，充分認識各類困難學生存在的差異，充分尊重不同類別學生的自身特點，確定不同層次、不同側重、不同內容的資助引導目標和幫扶方法，提升就業(yè)資助工作的針對性、科學性和實效性，在真正意義上實現(xiàn)對他們成長成才的有效引導和幫助。幫助家庭經濟困難學生擺脫家庭貧困的窘境，實現(xiàn)自己的人生理想不僅是國家和高校的責任，需舉全社會之力，尤其需要企業(yè)、社會團體的支持和參與，需要他們給予貧困大學生更多實習鍛煉的機會和就業(yè)崗位，幫助貧困大學生走上社會大舞臺，用自己的所學和所做去改變自己、家庭的命運，承擔起祖國建設和社會發(fā)展的重任。

參考文獻：

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[3]王維等.分類引導青年工作體系研究——基于江南大學團委“青春導航行動”工作體系的實踐研究[J].華中師范大學學報，2012，（S4）.