寫字教學當“三思”而后行

鐘婕+何祖寶

【關(guān)鍵詞】寫字教學；練習；穿插和避讓；目標

【中圖分類號】G623.22 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）60-0061-02

寫字教學是語文教學的重要內(nèi)容，是語文教師必須面對和重視的常規(guī)性教學工作之一。但是隨著電腦的普及等諸多原因，不可否認寫字教學已經(jīng)成為當今語文教學的軟肋。下文，筆者將結(jié)合一些案例，“三思”一下小語寫字教學。

思考一：教師講與學生寫的關(guān)系：“講”代替不了“寫”，字要靠“寫”來提高

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布以來，寫字教學似乎成了小學各學段語文課不可或缺的教學環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，多了許多對漢字文化追本溯源式的探究，多了許多對漢字書寫要領(lǐng)的指導。當然，這樣做本無可非議，但如果“過”了，則會使寫字指導成為“紙上談兵”。如一位教師執(zhí)教蘇教版五上《高爾基和他的兒子》一課時，重點指導了“妻”“染”的識寫。教師又是出示字源字理資料，又是簡筆畫畫出“妻”字的字形變化，“妻”字指導花費7分鐘，“染”字指導花費4分鐘，共花費11分鐘。作為高年級課，花了11分鐘指導兩個字，但學生真正動筆時間卻不到2分鐘。眾所周知，寫字是一種技能，不是一門口頭上的學問。既然是技能，就要花費時間讓學生練習，要知道學生的一手好字不是靠教師“講”出來的，而是學生“練”出來的。還有的教師一看教學時間不夠了，就要求學生課后繼續(xù)寫字，這樣寄希望于課外，久而久之，學生就將“練字”變成了“抄字”，漸漸傾向于應(yīng)付了事，寫字質(zhì)量便無從談起。而且有的教師認為只要學生會寫字就是完成了教學任務(wù)，應(yīng)付考試也沒有問題，至于學生寫字過程中應(yīng)該重點關(guān)注的執(zhí)筆（握姿、寫姿）、坐姿、筆畫筆順等，這些新課標在各個學段都要求關(guān)注的“寫字良好習慣”卻被忽略了。這種“重結(jié)果，輕過程”式的指導對學生寫字素養(yǎng)的提升負面影響很大。

思考二：穿插和避讓的關(guān)系：穿插和避讓相輔相成，需在實踐中仔細體察

一直以來，筆者在參加的各級相關(guān)研討活動中發(fā)現(xiàn)，“穿插避讓”仿佛是寫字教學的指導重點，“穿插避讓”也是教師在寫字指導時常常掛在嘴邊的一個熱詞。如一位教師執(zhí)教蘇教版一下《螞蟻和蟈蟈》中的“冷”字，“冷”的要領(lǐng)是三點一線字才穩(wěn)，本課中教師對“冷”字的指導只停留在就字教寫字。教師講解“冷”字右邊的“令”撇捺交叉點下面的兩點在一條直線上字重心才穩(wěn)。筆者看來，指導“穿插和避讓”，再選上“糧”和“呼”似乎更有針對性，如果再點出其中規(guī)律性的因素則效果更佳。因此在指導學生寫字時，對重點指導的范字要根據(jù)學情精心選擇，要能以點帶面，起到示范作用。

由新課標“教學建議”中對寫字教學的要求可以看出，從低年級起，關(guān)注字的基本結(jié)構(gòu)是寫字教學的重要內(nèi)容，所以，穿插和避讓作為一對十分重要的結(jié)字技巧，勢必要多加訓練。但是關(guān)鍵還要靈活使用，勤加練習，不能僵化。且是否需要將“穿插避讓”作為每節(jié)寫字指導課的重點？對于每個年級“穿插避讓”應(yīng)該達到什么樣的目的？如何實現(xiàn)“穿插避讓”教學的螺旋上升？如何處理“穿插避讓”與其他寫字要領(lǐng)之間的關(guān)系……這些問題都值得我們深思。

思考三：階段性和整體性的關(guān)系：寫字教學須以階段目標促進整體目標的達成

寫字教學應(yīng)貫穿語文教學的始終，這就要求教師將寫字教學看成長期的系統(tǒng)工程。然而，當前有不少語文教師沒有弄清楚學生在本課的寫字方面已有什么，缺失什么，需要提升什么，仍然是就課論課、就字指導字，確定寫字指導的重點比較隨意。

如：一位教師在執(zhí)教蘇教版二下《識字1》一課時，教師在強調(diào)了“掃墓”一詞中“墓”字里的“莫”表音，下面“土”字底表義后，指導學生書寫“墓”時問學生：我們怎么樣才能更好地記住這個字，寫好這個字呢？隨后教師出示了自己編寫的一首兒歌幫助學生記憶字形：太陽公公（指“日”）戴草（指“艸”）帽，“土”在“大”下躲貓貓。然后就面面俱到，依次強調(diào)如何寫好“艸、日、大、土這四部分。暫且撇開兒歌是否違反這個字的字源字理不談，我們先看看這樣指導寫字是否合適？學生在寫“墓”字時，已有什么？缺失什么？需要提升什么？

其實，在蘇教版二上《識字4》中，“莫”字已經(jīng)作為一類字出現(xiàn)過，已經(jīng)重點指導學生識過、寫過。因此指導寫“墓”時，可以先帶著學生復習如何寫好“莫”字，再在此基礎(chǔ)上引導學生發(fā)現(xiàn)“莫”的變化：撇捺要舒展，張口要大些，好包住下面的“土”。這就將“墓”字分為“莫、土”兩部分指導，這樣不僅更符合該字的字源字理，便于學生記憶和書寫，還能為后面識好、寫好同一類字（幕慕暮募和莫摸漠模寞膜蟆）奠定堅實基礎(chǔ)，也有助于學生識字、寫字能力的發(fā)展，因為前面總結(jié)出的寫字要領(lǐng)同樣適用于這幾個字。

中小學語文課程歷來重視寫字教學，寫字教學貫穿于語文教學始終，其意義遠遠超過了寫字本身。它所承載的價值絕不僅僅是讓學生寫出一手漂亮的字，它更是培養(yǎng)學生態(tài)度、情感、價值觀的重要手段。甚至有專家將它上升到“戰(zhàn)略高度”，乍聽覺得危言聳聽，細細想來還是很有道理的。因為“中國字”是中國文化的載體，不僅蘊含著中華民族的智慧，更凝聚著民族精神。學生寫字的過程就是體驗和展現(xiàn)中國文化深厚歷史積淀的過程。而寫字教學能將文化心理的種子根植于兒童的心田，使兒童成為漢字文化的傳承者和學用者，同時漢字內(nèi)蘊的獨特品質(zhì)可以滋養(yǎng)兒童的生命。所以我們應(yīng)當充分認識寫字教學重大、深遠的意義，明確各學段寫字教學的目標，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，糾正偏差，實現(xiàn)寫字教學的理性回歸，修正、完善寫字教學的策略。

（作者單位：江蘇省淮安市清河區(qū)教學研究室，江蘇省淮陰師范學院附屬小學）