習作指導，從下水文引路開始

廣東省潮州市實驗學校 洪娟娟

當前，小學生的作文水平普遍較低，習作時，存在抓耳撓腮，無從下筆的現(xiàn)象；也經(jīng)常在辦公室聽到有的語文老師邊改作文邊抱怨：“這些學生的作文，寫得太爛了！”誠然，造成學生作文水平較低的原因是多方面的，如何改善作文教學這一比較薄弱的環(huán)節(jié)，以促使學生作文水平的提高，這是廣大語文教師一直探討的課題。我認為要真正提高學生的寫作能力，教師必須躬身實踐勇于下水，寫好下水文。

一、下水文的作用

“身教勝于言教。”若教師同學生一起練筆，首先，改變了學生對教師的“會說、不會寫”的不信任心理，消除了學生“你來寫一篇也未必寫好”的逆反心理，使學生“親其師而信其道”， 使學生產(chǎn)生一種新鮮感和親切感，從而提高了教師的威信，光大了教師形象；其次，教師堅持書寫“下水文”，也可體諒學生寫作的苦衷，在作文指導中做到有的放矢，而不是空洞說教；在作文批改時會做到具體貼切，而不是力不從心；再次，改變了那種“我命題，你作文”的對立式教與學關系，有助于實現(xiàn)從“要他寫”，到“他要寫”的過渡。

春節(jié)過后，春雨淅淅瀝瀝地下個不停，我在下水文《春雨》中寫道：“……淅淅瀝瀝的小雨下個不停，仿佛是調皮的雨娃惹怒了老天，使它一天到晚陰沉著臉；又像老天把云娃娃打哭了，使它抽抽噎噎，清淚漣漣……”有的學生就這樣模仿：“老天爺好像碰到了傷心事，總是哭哭啼啼……”，教完古詩《春日》， 我率先動筆改寫《春日》，讓學生在我的文章中找出熟悉的句子。學生高興地看到：“微風吹拂著千萬條才展開帶黃色嫩葉的柳絲，柔嫩的枝條就好像是用碧玉裝扮而成的，像無數(shù)條絲帶子從樹上垂下來”“柳姑娘婀娜的舞姿吸引了許多鳥兒，小燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由那邊的菜園上，一轉眼飛到了這邊的柳樹下；有的橫掠過江面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開去?！薄扒嗟牟?，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來?！睂W生們通過品讀我的下水文，發(fā)現(xiàn)洪老師寫的《改寫<春日>》里，有好多句子來自《燕子》一文，但在文章中用得很貼切自然。通過這篇下水文的引導，學生明白了怎樣在習作中用上學過的好詞佳句。 學生隨后寫出來的《春雨》《春景》都很不錯，給我以水到渠成，信手拈來的快感。

二、如何寫好下水文

1.寫下水文要率先“下水”

“親身下河知深淺，親口嘗梨知酸甜。”在我的27年的教書生涯中，我有近20年堅持寫下水文的經(jīng)歷，感覺真的很妙！在寫下水文的過程中，童年的歡樂常流瀉于筆端，帶給自己幸福的體驗，人也仿佛年輕了許多。二十多年前，我在鄉(xiāng)村教書，當時的農(nóng)村孩子很少進城，我的一篇下水文《春游西湖公園》，讓孩子們對游潮州西湖公園有了迫切的向往，他們仿照我的寫法寫下的《春游田野》也讓人贊不絕口；我向他們展示我寫下的童話故事《教室里的呻吟》，他們模仿寫出《文具盒里的爭吵》。好多次，我向不同的學生展示我寫的《童年趣事》，把教室里的學生逗得笑聲一片，他們模仿后寫出來的《童年趣事》也讓我邊批改邊樂開懷。當年，在教室的走廊里，我和學生一起用洗潔精水吹泡泡的歡樂情形還歷歷在目，隨后，學生的習作《吹七彩泡泡》和《一節(jié)有趣的作文課》就在《潮州學生報》上發(fā)表……

2.不斷鼓勵

面對初學作文的學生，教師首先要鼓勵學生，要讓他們放開心靈，放開手腳，放開筆墨，不拘一格。作文起步非常重要：宜多鼓勵，少命題；讓學生大膽習作，教師慎重評點；起步時要求低、慢，引導學生走上“正道”之后，就可以加快教學步伐，取得更好效果，等有了一定的基礎再要求精煉嚴謹。

由于教師的下水文寫的是學生周圍的生活，給學生一種親近感和真實感，很容易消除學生心中的畏難情緒。同時，教師的下水文、課本范文與作文文題之間，給學生提供了可借鑒的參照文章。教師展示下水文時，再向學生具體講述自己如何布局謀篇、遣詞造句等創(chuàng)作體會，那么學生心中高不可攀的畏難情緒定會大大減少，取而代之的是躍躍欲試的寫作愿望。此時，教師如再引導學生圍繞下水文各抒已見，廣泛評其優(yōu)劣，學生心靈的天窗就會逐漸敞開，一篇篇好文章定會躍然于紙上。因此，對學生來說，教師的下水文確實起到了消除畏難，拋磚引玉的作用。

學習了白居易的詞《憶江南》，我鼓勵學生：“寫詞跟寫作文一樣，不難。只要掌握格式，我們也可以寫的很好?！庇谑?，我脫口而出，吟出一首《憶江南.贊潮州》“潮州好，風景美如畫。濱江長廊綠樹茂，城墻腳下韓水滔。能不贊潮州？”學生們紛紛躍躍欲試，寫出了“濱江長廊燈光照，人民廣場噴泉高”“元宵花燈家家掛，潮州美食處處有”“西湖公園風光好，開元古寺香火旺”這樣歌頌家鄉(xiāng)的佳句。

3.由扶到放

下水文不一定要寫整篇文章，可寫一兩個片斷。這要根據(jù)某次作文的重點和難點來確定，做到因文而異、因人而異，提高下水文的指導功效。比如，學習《香港，璀璨的明珠》，在反復品讀了“燈的海洋”這一段后，我示范學生寫“濱江長廊的夜”，學生很自然地把課文中“晶瑩潔白的路燈，光彩奪目的節(jié)日裝飾燈，像五顏六色的焰火，灑落人間。長廊上一串串明亮的車燈，如同閃光的長河，奔流不息?！币灿玫阶约旱钠沃?。

記得那一次，我向學生展示《我眼中的馬老師》這篇下水文，學生們都睜大眼睛好奇地聽著，他們以為我真的在介紹自己的老師，以為我在講自己的真實故事，很好奇很有興趣！不知不覺中，學生們了解了“我心目中的馬老師是一個溫柔而嚴格的好老師”，還通過我的介紹，潛移默化學習了“總分總結構”，學習使用“過渡句”，學習“首尾呼應”的寫作知識。我微笑著對他們說：“洪老師已經(jīng)向你們介紹了自己的老師，現(xiàn)在輪到你們向洪老師介紹自己的老師了?！币驗槲矣孟滤囊?，不但拉近了和學生間的心理距離，學生的習作有章可循，他們寫起來也順暢多了。

綜上所述，下水文對指導學生寫好作文，激發(fā)學生的寫作興趣，提高作文教學質量，改善師生關系，發(fā)展教師能力，確實有著不能低估的作用。教師掌握寫好下水文的方法，至關重要。讓我們常與寫作為伴，讓書寫下水文成為語文教師的習慣。讓我們做有魅力的教師，做有魅力的作文教師！