激趣朗讀教方法，書聲瑯瑯滿課堂
——淺談小學低年級朗讀訓練

遼寧省義縣鐵路小學 司 娜

《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶?！庇纱丝梢?，朗讀是小學語文閱讀教學的一項基本功，是閱讀教學中

進行語言訓練的一條重要途徑。著名的語言學家呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生的語感能力?！崩首x能力的訓練是一項長期的主要任務。為了打好基礎(chǔ)，學生朗讀能力的培養(yǎng)得從一年級抓起。如何對低年級學生進行朗讀訓練呢?

一、激發(fā)朗讀興趣，使學生“樂讀”

心理學研究表明，興趣是激發(fā)學習的最現(xiàn)實、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會對朗讀產(chǎn)生強烈的需要，積極地投入到朗讀之中。

（一）利用直觀，創(chuàng)設(shè)情境，使學生樂讀

低年級學生的思維特點就是以直觀為主，對形象的東西他們會更感興趣，更容易接受。直觀的形式包括實物、圖畫、幻燈直觀，動作、表情直觀等。在低年級教學中，教師要用直觀的形式來幫助學生理解課文中的事物。如教學《鳥島》時，我充分利用多媒體集“聲、光、影、像”與一體的優(yōu)勢，以“讀”為主軸，激發(fā)學生的情感，激發(fā)學生的內(nèi)在動力。我播放與課文二、三自然段相吻合的錄像；讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，把鳥島鮮明逼真的立體形象和悅耳動聽的鳥叫聲有機結(jié)合起來，使學生對鳥島有身臨其境之感，引發(fā)直接興趣，達到“課伊始，情亦生”的境界，為學生創(chuàng)設(shè)一個愿讀的情境。

（二）形式多樣，激發(fā)朗讀興趣

根據(jù)教材特點與學生實際，可采用多種方式的朗讀，如采用齊讀、個別讀、輕聲讀、表演讀、賽讀、輪讀、接讀、分角色朗讀等形式激發(fā)學生的朗讀興趣。對話較多的課文就采用分角色朗讀法，如《誰的本領(lǐng)大》《猴子種果樹》；語句優(yōu)美的課文宜采用范讀指導法，如《真想變成大大的荷葉》；動作表情描寫生動細致的課文宜采用表演朗讀法，如《狐假虎威》這樣既能提高學生的朗讀興趣，又可起到培養(yǎng)學生語感的作用。

（三）多元化評價，使學生樂讀

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！眱和绕湎矚g老師和同學們的鼓勵和贊美，哪怕是一個微笑，一個眼神，都足以使他們體驗到成功的喜悅。如師生互評、生生互評、學生自評，教師根據(jù)學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀方式，不同的評價方式，激勵學生讀書的欲望，使學生樂讀。

二、加強示范，教給讀書方法

針對低年級學生在朗讀中有發(fā)音不準、唱讀、漏讀、填讀和讀破語句等現(xiàn)象，在閱讀教學中，首先，教師一定要指導學生讀準字音。其次，要找出課文中的重點詞句，或者學生在朗讀時容易漏字、加字或讀破的詞、詞組和句子，先指導他們讀準、讀順這些詞、詞組和句子。然后再過渡到朗讀段和篇。第三，要教給學生朗讀的技能和技巧，指導學生掌握陳述句、疑問句、感嘆句等句子的不同讀法，掌握好朗讀中句子的停頓、聲音的輕重緩急高低升降。在學生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上指導學生讀出感情。

學習新課文的時候，我采用更多的是范讀引領(lǐng)法，經(jīng)常組織學生聽朗讀，包括老師的范讀和錄音帶，讓他們在聽的過程中，形成一個基本的朗讀“模式”，迅速捕捉到朗讀的基調(diào)和語氣。特別是教師富有技巧的聲情并茂的范讀，能把學生帶入課文描述的情境中，能激起學生朗讀的興趣，讓他們在聽中學會如何把握朗讀的語氣、語調(diào)、語速，把握朗讀的停頓、重音、兒化，從而促進對語言的感受力。在閱讀課教學中，往往根據(jù)課文的不同風格來處理感情朗讀的技巧。如讀《歡樂的潑水節(jié)》告訴學生要讀出節(jié)日的快樂與熱鬧的心情。讀《月亮灣》則要讀出贊美、熱愛的語氣。讀《問銀河》要帶著疑問、好奇的語氣來讀。如果學生讀得不夠理想時，我會范讀給他們聽，讓他們邊聽邊想，并要評價老師，使他們找到質(zhì)的飛躍。

三、重視背誦和復述，培養(yǎng)學生語感美

語感的形成主要靠理解，靠在實踐中積累。沒有足夠的語言積累是不可能形成語感的。因此，強調(diào)在朗讀中加深理解，熟讀成誦把課文的語言化為自己的語言儲備起來。用自己的話復述課文，是理解能力的訓練，也是寫作訓練，是讀寫結(jié)合的一種較好的形式。低年級教材安排了用自己的話復述課文的訓練。在訓練用自己的話復述一篇課文前，應就復述一句話的意思進行訓練，使學生認識同一個意思可以用不同的語句表達。打好了復述句子的基礎(chǔ)，可就復述一段話訓練，然后才進入復述篇的訓練。

低年級是朗讀教學的起步階段。只有打好基礎(chǔ)，才能讓語文課堂真正變成一個書聲瑯瑯的課堂，才能真正讓學生體會到朗讀的樂趣，并在朗讀中獲得語言積累和深層次的感悟，最終實現(xiàn)學習語文的目標。