趣味識字 樂趣無窮

廣東省江門市新會區(qū)圭峰小學 梁健兒

為追求高效識字，愉快識字，陽光識字，使識字課堂充滿快樂，創(chuàng)造性地運用新穎、靈活的教學方法，富于變化的教學組織形式和引發(fā)學生的識字興趣，激發(fā)學生探索新知識的欲望，調(diào)動識字積極性。

因此，在實際教學過程中，我深入鉆研教材，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調(diào)動學生在觀察、想象、比較、思考、游戲中生動快樂地識字，有效地激發(fā)孩子學習語文的興趣，從而使識字教學事半功倍。

一、趣味游戲識字

興趣是最好的老師。提高識字趣味性，是提高低年級學生識字有效性的基本措施。我在課堂中，采取編順口溜、猜字謎、編故事等一些有趣的形式，引導學生識記生字，會取得意想不到的效果。如教“青、清、情、晴、請”等字時，可以編“小草青青、河水清清、今日天晴、愉快心情、說話用請”的順口溜，幫助學生識字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。

二、故事聯(lián)想識字

在識字教學中，我積極調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如，教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。此外，諸如學習“徒”時，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學習“悲”編成“我非常傷心”；學習“妹”編成“妹妹是個女孩，她是未來的希望”……通過語言描述及學生的想象，把識字與語言有機的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

三、圖文結(jié)合識字

我通過了細心的觀察，發(fā)現(xiàn)了低年級孩子對繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂抹。如何把學生對繪畫的興趣引到識字的興趣上呢？我們的做法：集圖——看圖——說圖——貼圖——識字。首先我們鼓勵學生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每星期學生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察。自由讀寫課上，老師精心指導學生說說圖意，然后小組交流，學生自由練習說圖，老師巡回指導，最后據(jù)圖識字。如學習看圖寫詞寫句時，我們就可以指導學生進行這樣的寫詞統(tǒng)習：學生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫，在畫下老師指導學生寫“一座大山”“一朵白云”“一只鳥”，這樣不僅強化了識字能力，而且提高了說話寫話的能力。

四、兒歌游戲識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。我在教學中抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“池、地、馳、他”可編成：有水能養(yǎng)魚，有土能種樹，有馬能奔跑，有人非你我 ?！凹?、已、巳”可編成：開口己，半口已，閉口巳?！氨獭弊挚删幊伞巴趵项^，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”——“兩人并排坐在土地上”；“星”——“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”；“冰”——“三點水少一點，一點水變成冰”。如此一編，易學易記，妙趣橫生，提高了學生識字、辨字、識字的能力。

五、形象思維識字

低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了認字形、明意思的效果。又教《春風吹》這課中“春”這個字時，就結(jié)合字的象形特點進行啟發(fā)，說了識記“春”字的一個方法：春天太陽暖洋洋的，有三個人都出來曬太陽啦！引導學生用形象形既快速又正確地記住了這個字。

六、猜字謎語識字

我在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。如“朵”字可記為：幾根木頭。“鵝”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖?！凹狻弊挚捎洖椋荷闲?，下大?！半m”字可記為：一口吃下一條蟲。“朋”字可記為：兩個月亮并排坐。“回”字可記為：大口吃小口。運用以上方法既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。

七、配“畫”想象識字

低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”。如教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗”時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫一樣流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

八、開展活動識字

我從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“動物運動會”“春天的田野”“我當小導游”“逛商場”等識字活動。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之，我積極激發(fā)學上的學習興趣，有了學習興趣，就有了學習的動力;有了學習的方法，就有了學習的效率。正如授之以魚，不如授之以漁。對學生來說是寶貴的財富。巧妙的教學方式，解決了識字教學的“枯燥無味”的問題。通過轉(zhuǎn)換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，學生學得輕松、學得愉快，感受祖國語言文字的無限魅力，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅實的基礎。