淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

云南省普洱市墨江哈尼族自治縣那哈鄉(xiāng)學(xué)校 周家泉

面對新世紀(jì)新的技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，我們培養(yǎng)的學(xué)生頭腦應(yīng)當(dāng)更靈活、更機(jī)敏。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“要是沒有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)新能力的人，社會的向上發(fā)展就可能是想象?！比绾卧谡Z文教學(xué)中學(xué)生得到創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練呢？我在課堂教學(xué)實(shí)踐中，常用以下三種方法來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

第一，改變“單一思考模式”，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同的角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法是最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學(xué)生尋求問題盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一課時，書中這樣描寫了內(nèi)洞的景物：“工人高高舉起汽油燈，逐一指點(diǎn)洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍，我順著他的指點(diǎn)看‘有點(diǎn)像’?！边@時我提問：“內(nèi)洞的雙龍葉老看罷說‘有點(diǎn)像’，到底是像還是不像呢?”學(xué)生各抒己見，爭論得十分激烈。我提示說：“像與不像，不是憑你們的主管臆斷，而是結(jié)合課文內(nèi)容，具體的語言文字進(jìn)行分析，來體會葉老的感受?！睂W(xué)生帶著問題再閱讀課文，然后繼續(xù)討論。有個認(rèn)為不像的同學(xué)說：“有點(diǎn)像，從字面上看就是有點(diǎn)像，那么大部分不像，總起來說還是不像?！边@個同學(xué)雖然有自己的判斷，但說理性不強(qiáng)，不能以理服人。有的同學(xué)說：“我不同意他的發(fā)言。有點(diǎn)像，我認(rèn)為不是像。因?yàn)閮蓷l龍是石鐘乳沉積自然形成的沒有經(jīng)過人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已經(jīng)說過了，兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個本來是用來形容蛇爬行的樣子，現(xiàn)在用描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態(tài)，又因?yàn)槭墙柚鵁艄饪?，燈光搖曳，朦朦朧朧，大輪廓很像，因?yàn)槿~老說有點(diǎn)像。這是肯定，而不是否定，也正是葉老語言準(zhǔn)確的體現(xiàn)。所以我們應(yīng)該理解‘有點(diǎn)像’是說像而不是不像?！闭n堂上這樣的討論，盡管答案不一致。但同學(xué)們根據(jù)課文字里行間的意思，反復(fù)推敲，會得出自己的結(jié)論。通過討論，最后意見、認(rèn)識會趨于一致的，不必老師“奉送”正確答案。學(xué)生在課堂上經(jīng)常這樣分析、推理、判斷，就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性和思維的邏輯性、推理的嚴(yán)密性。

第二，滿足學(xué)生“自我肯定的需要”，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性。心理學(xué)認(rèn)為：十一二歲的孩子，意見逐步產(chǎn)生自我肯定的要求，不希望人們把他們當(dāng)小孩子看待，而要尊重他們。我們上課時不能要求學(xué)生答問只許對不許錯。有些學(xué)生創(chuàng)造性思維常與一般學(xué)生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，但認(rèn)真考慮，他們也有某些方面的道理。有一次，講完《將相和》一文后老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大多數(shù)同學(xué)表示喜歡藺相如，并講明他的機(jī)智勇敢，英勇善戰(zhàn)。這時，老師進(jìn)一步啟發(fā)：“還喜歡誰？”又有幾位同學(xué)異口同聲地回答喜歡廉頗。老師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。正準(zhǔn)備結(jié)束課，突然又有一名同學(xué)舉手了。在老師已經(jīng)表示過意見相同的就不用重復(fù)后，這位同學(xué)仍然把手舉得高高的。老師叫起他，他說：“我喜歡趙王?！崩蠋熀苁歉械襟@訝，忙問：“為什么？”這位學(xué)生振振有詞地回答說：“藺相如本來是一位官位卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。秦國本來是虎狼之國，在趙王與秦王面對面斗爭時，藺相如挺身而出，戰(zhàn)勝強(qiáng)大驕橫的秦王，維護(hù)了趙國的尊嚴(yán)。每次斗爭勝利后，趙王就對藺相如破格提拔，所以藺相如職位比廉頗還高。我就喜歡趙王敢于大膽使用人才這一點(diǎn)?！睂W(xué)生說得多好，有理有據(jù)，觀點(diǎn)鮮明，論述清楚，敢各抒己見。聽罷，老師當(dāng)即給予肯定：“同學(xué)們都喜歡藺相如、廉頗，你能不同的角度看到趙王的優(yōu)點(diǎn)，這是很可貴的。你真能思維！”學(xué)生聽到這樣的肯定，心里十分高興。從而調(diào)動了發(fā)言學(xué)生及全班同學(xué)思維的積極性，使學(xué)生在發(fā)言時消除了顧慮，充滿信心，爭強(qiáng)了自我肯定的欲望。

第三，打破“思維慣性”，培養(yǎng)思維的變通性。思維的變通性，是指思考能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同一般的新觀點(diǎn)，從而形成超常的構(gòu)思。

在第十冊有一組是寫人的記敘文。我抓住這些課文寫作特點(diǎn)的異同讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而提高學(xué)生分析文章，鑒賞文章的能力。教學(xué)時這樣提問：“《少年閏土》《大倉老師》《憶鐵人》，都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法？三篇文章在刻畫人物上有什么不同？哪篇文章側(cè)重描寫人物外貌？哪篇文章著重描寫語言和動作？哪篇文章又著重描寫了神態(tài)？這些側(cè)重點(diǎn)是根據(jù)什么確定的？”老師的提問足夠引起學(xué)生對體裁相同而描寫側(cè)重不同的方法的注意，個個充當(dāng)“小諸葛”，在比較中認(rèn)真思考，從動腦到動口，課堂氣氛十分活躍。同學(xué)們在分析、比較、鑒別過程中，不僅學(xué)到的知識形成網(wǎng)絡(luò)，口頭表達(dá)能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高，充分體現(xiàn)了思維的變通性。

新課標(biāo)對教學(xué)提出新要求的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維尤其重要。教師必須樹立新的學(xué)生觀，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。鼓勵學(xué)生多提問，提怪問，回答不拘一格，啟發(fā)學(xué)生活躍思維，允許學(xué)生超過教師。用發(fā)展的眼光看學(xué)生、評學(xué)生，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性。愛護(hù)學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，點(diǎn)燃起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，使學(xué)生從小具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。