淺談思維導圖在初中英語寫作中的應用

廣東省惠州市惠東縣梁化中學 周佛娣

一、初中英語寫作存在的問題

在初中英語教學中，寫作占重要地位，是訓練學生綜合運用英語能力的一種重要形式，也是檢測學生英語綜合能力的手段之一。而長期以來，英語寫作一直是初中英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，也是學生英語學習中的一大難點。從學生的日常測驗以及中考反饋中可以看出，初中英語寫作還存在著許多問題，如以下幾點。

一是學生望文生畏，詞匯量少，感到無從下筆；

二是句式單一，缺乏新意，學生作文常常是一個詞、一種句型結構反復使用，語言缺乏變式，或是簡單句大串聯(lián)，句式缺乏變換；

三是學生不會搭建寫作框架，或框架不合理，缺乏整體性，有了框架，學生不知如何取材，導致文章言之無物，內容空洞；

四是語法錯誤，表意混亂。有些學生的作文思路狹窄、前后句缺乏邏輯性、重點不突出等。

此外，部分教師忽視學生寫作能力的訓練，而傳統(tǒng)的寫作教學方法不利于學生個體發(fā)展。

二、認識思維導圖

思維導圖（mind mapping）是由英國學者托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀 60年代所創(chuàng)造的一種提出筆記方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，思維導圖是用圖表來組織和闡述表達知識的工具，是知識和思維過程的圖形化表征。它通常將某個主題的有關概念置于圓圈或者方框等符號之中，然后用連線將相關的概念連接，表明兩個概念之間的意義關系。

在英語寫作教學中，教師可以運用思維導圖，啟發(fā)指引學生繪制出主題的框架，現(xiàn)存知識結構，組織寫作素材，納入新的知識，理清文章內部結構，幫助學生建立一個一目了然的文章圖式。思維導圖在學生的寫作過程中能起到一個“支架”的作用，幫助學生擬定提綱、撰寫草稿、修改作文等，將思維導圖應用在英語寫作中，以期有效激發(fā)學生學習英語的興趣，應用英語的能力，提升英語教學及學生學習的效果。

三、思維導圖在初中英語寫作中的應用

以往的寫作非常繁雜，學生沒有固定的模式可追尋，也不知從何寫起，所以會犯很多錯誤。尤其是在沒有理清思緒的情況下，很容易跑題偏題。因此，在初中英語寫作教學過程中，筆者認為可適當運用思維導圖，巧妙啟發(fā)與指導。思維導圖是在寫作前一種自發(fā)能動的活動，學生以一個話題為中心開始，在腦海里形成網狀的聯(lián)想圖，然后逐步發(fā)展和記錄這些想法，并使各個點之間產生聯(lián)系。借助思維導圖，可簡化復雜問題，將學生的思維過程外顯出，促進師生和生生之間的相互交流與分享，充分發(fā)揮學生主動性，完善學生思維過程，使其能更好的完成寫作任務。那么，思維導圖在英語寫作教學中，筆者是怎樣具體應用的呢？

學生剛剛接觸思維導圖或者面對比較復雜的概念結構，教師可以先制作出模板，然后學生按照模版完成內容。例如，在讓學生寫一篇關于夢想的文章，以《my dream》為題目，不少學生拿到這樣的文章無從下筆，或者寫的平平淡淡，沒有任何創(chuàng)新之處。此時，教師先提出一個問題：What do you want to be when you grow up? Why?引導學生，這時很多學生都踴躍回答，如a teacher，a doctor，a scientist等。在學生回答的過程中，教師可以在黑板上畫出思維導圖。

為了在短時間內可以收集到更多夢想的相關詞匯，筆者把全班分成四個小組，給每個小組不同的主題詞，每組學生根據所給定的主題詞，結合所提的問題，積極開動大腦，形成自己的思維導圖。組內研究討論每個人的思維導圖，然后集合成每個小組的思維導圖。這一階段，讓學生圍繞話題，有方向的討論，相互補充，畫出思維導并展示，不僅能激發(fā)學生的想象力，找到詞與詞之間的聯(lián)系，還可以激活學生記憶單詞的興趣同時也培養(yǎng)了學生合作學習的能力。

通過這樣的思維導圖，學生在不知不覺中將過去時掌握更加透徹，更加清晰。再引導學生進行一定的組織，最后拼湊起來，一篇優(yōu)秀的作文就完成了。

總之，借助思維導圖寫英文作文的思考流程大致如下：根據題目，初定寫作內容，確定關鍵詞，初步搭建框架→尋找詞塊和語塊→畫出作文Mind map→小組討論，補充作文框架→根據自己的Mind map寫作文→作文修改潤色。

四、思維導圖對初中英語寫作教學的意義

通過思維導圖引導學生結合已有的知識發(fā)散思維，激發(fā)了學生主動探究的愿望和興趣，以及學生的學習積極性和創(chuàng)造性，取得了不錯的教學效果。尤其在寫作教學中，學生從沒有寫作思路到有思路，從不會謀篇構思到會構思。最后經過自助，同學和老師的幫助建構了自己的知識體系，高效地完成了寫作任務。其次，思維導圖對于基礎比較差的學生來說顯得尤其重要，不僅給學生提供了寫作的框架，寫作的邏輯性更加清晰，而且結合學生已有的的詞匯儲備，集合大家的智慧，取長補短，甚至在寫作的時候，還會因為思維導圖的發(fā)散性特點，隨時迸發(fā)出新的火花。

綜上所述，思維導圖作為一種行之有效的教學手段和學習策略，在寫作過程當中繪制思維導圖可以幫助學生快速而清晰地了解寫作的整體框架，清晰思路，從而可以快速地完成寫作任務。教師應該在平時的寫作教學中有意識地培養(yǎng)學生利用思維導圖處理好信息之間的關系，并且啟發(fā)、指引，幫助學生用思維導圖繪制出寫作的框架，組織寫作素材，納入新的知識，理清文章內部結構，幫助學生建立一個符合英語本族人思維習慣的，一目了然的文章圖式。長此以往，學生的英語寫作能力就會有大的提升，為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎。