小組合作學習在化學課堂教學中的應用與實踐

山西省忻州市第六中學 侯艷婷

在基礎(chǔ)教育改革中，小組合作學習，改變了傳統(tǒng)教學的弊端，順應時代的要求，正在成為課堂教學的全新教育模式。小組合作學習是一種互動性的學習方法，以小組（一般為4人）為學習單位，在課堂教學中，通過學生的互動、師生的互動，提高學生學習的自覺性和主動性，增強學生學習的信心。小組合作學習是在學生獨立自主學習并對所學的知識充分感知的基礎(chǔ)上，通過討論和互相幫助共同解決問題，以促進教學任務完成的一種教學策略?，F(xiàn)結(jié)合自身教改實踐，對小組合作學習在化學課堂教學中的應用，談一下體會和看法。

一、正確認識小組合作學習的功能和作用

1.有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)

自主學習不僅是一種學習能力，更是一種學習習慣、學習品質(zhì)、學習方法和意志力。因此培養(yǎng)學生的自主學習意識是實施課改的關(guān)鍵所在，能為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。小組合作學習是建立在自主學習的基礎(chǔ)上的，自主是合作、探究的前提，而合作、探究又是自主學習的升華。在合作學習之前學生先通過導學案獨立思考，有了自己的想法后再與同伴探究、交流、解決問題。所以實施小組合作學習有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2.有利于實現(xiàn)課堂教學中的互動

有效的課堂教學必須建立在互動的基礎(chǔ)上，教學過程中的互動是促進學生學習的主要途徑。小組合作學習實現(xiàn)的不僅僅是師生互動，還實現(xiàn)生生之間的互動，給課堂帶來了活力。通過課堂互動交流，共同掌握知識，提高能力。

3.有利于學生自身的主體發(fā)展

教學過程中最主要的矛盾是學生的學習能力與教材內(nèi)容之間的矛盾，要讓學生把知識真正內(nèi)化并轉(zhuǎn)為自身的能力，更深層次的參與認知加工的過程是必不可少的。學生的學習活動是教學過程中最主要的矛盾。小組合作學習的課堂模式真正體現(xiàn)了學生在教學中的主體地位，同時更加強調(diào)教師的主導作用。這樣使傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作，現(xiàn)在由學習小組來完成，教師真正成為教學過程中的組織者、合作者、促進者和啟發(fā)者，而學生才是課堂真正的主人。

二、小組合作學習在化學課堂教學中的應用

1.合作學習，強化組長功能

對每節(jié)課導學案課前導讀和預習內(nèi)容都要進行小組合作交流，組長檢查組員的自主學習情況。目的是通過組內(nèi)交流，組長了解組員的預習情況和對本節(jié)主要內(nèi)容理解情況，通過兵教兵檢查督促組員自主學習，完善自主學習不足，養(yǎng)成提前預習的好習慣，同時也達到好幫差的效果。

2.合作學習，資源共享

一個學生獲取信息的渠道較少、范圍較窄，收集到的信息有限。小組合作學習，則可以實現(xiàn)互相補充、互通有無、資源共享。如初中化學中學習水的知識時候，課前讓學生查資料、預習總結(jié)有關(guān)于水的知識，然后在小組內(nèi)交流討論的基礎(chǔ)上，進行各小組展示。對學生的精彩見解和獨立觀點，教師要通過表揚、鼓勵，積極支持，這樣會充分調(diào)動學生的積極性，使其感受成功的喜悅。

3.合作學習，體現(xiàn)學生主體、教師主導作用

通過合作學習可以幫助自主學習能力較差的學生進一步理解掌握知識，形成小組統(tǒng)一意見。例如，在學習一氧化碳性質(zhì)時，學生通過看書自主學習，基本可以掌握一氧化碳的物理性質(zhì)和3點化學性質(zhì)，再通過小組合作交流，組長檢查指導，使知識條理化。教師只要將 “一氧化碳還原氧化銅”實驗作為重點，通過視頻教學，并組織小組討論實驗中尾氣處理方法就可以順利完成教學任務。這樣的課堂把主要教學時間交給學生，課堂氣氛活躍，有機地實現(xiàn)三維目標，提高了學生能力。

三、教師在小組合作學習中作用

1.精心設(shè)置合作學習的問題和情境

合作學習是課堂教學中的一個環(huán)節(jié)、一種形式，而不是教學的全部。并非任何時候都可以進行合作交流，不能為了合作而合作。要求教師在備課時深入研究教材，根據(jù)教材要求設(shè)置有內(nèi)涵有深度的問題，精心設(shè)計好每節(jié)課小組合作的問題情境，適時組織學生進行小組合作學習。比如在做空氣中氧氣成分測定實驗時，設(shè)計的問題是：（1）實驗用燃料為什么選擇紅磷？不選擇碳、硫、鎂、鐵？（2）實驗用燃料選擇的依據(jù)是什么？（3）實驗注意事項有哪些？需要組織學生小組討論，學生集思廣益，優(yōu)勢互補。討論后小組展示互相補充會得出完美的答案。

2.科學處置教材的重點、難點問題，幫助學生解決疑難

把握重點、突破難點是課堂教學的關(guān)鍵，也是教師組織學生小組學習的重中之重。教師的課堂設(shè)計要有利于學生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個學生對教材重點、難點的學習，從而使每個學生體驗到成功的樂趣。例如學習初中化學“固體溶解度”時，教師首先讓學生自己閱讀理解教材中固體溶解度概念，然后設(shè)置下列問題，通過小組合作討論得出答案。

第一個問題：判斷下列說法是否正確。

（1）在20°C時，100g水中溶解了23g氯化鈉，則氯化鈉在20°C 時的溶解度為23g。

（2）在20°C時，100g氯化鈉溶液中含有氯化鈉26.5g達到飽和，則該物質(zhì)的溶解度為26.5g。

（3）在100g水中最多能溶解氯化鈉36g，則氯化鈉的溶解度為36g。

（4）在20°C時，在100g水中最多能溶解氯化鈉36g，則氯化鈉的溶解度為36g

第二個問題：20°C時，氯化鈉的溶解度為36g，其含義是什么？

第三個問題：20°C時，氯化鈉的溶解度為36g，在燒杯里盛放100g水，往里面加40g氯化鈉，所得溶液是什么溶液（飽和或者不飽和）？所得的溶液質(zhì)量是多少g？

小組合作討論后通過展示交流以上問題得到解決，學生也就對固體溶解度有了深刻的理解，從而掌握重點，突破難點，收到良好教學效果。

3.教師要對學生活動給予及時激勵和評價

教師應根據(jù)自己對合作學習的監(jiān)控情況和合作學習小組對合作學習的反饋展示情況，采取一定的措施，對學生的合作學習進行評價。評價要以激勵為主，強化學生有效的合作學習行為，促進學生今后更加有效地合作學習。將每一個小組成員的表現(xiàn)同合作學習小組的成績緊密地聯(lián)系在一起，使學生形成“組榮我榮”的觀念，從而認識到相互合作、共同進步的意義。

小組合作學習是新課程改革理念下一種重要的教學形式，也是學生之間互相學習，互相促進的一種有效的學習形式。有效的合作學習，能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。使我們的課堂教學煥發(fā)出生命與活力。