MOOC助力新教師迅速成長*

張應成

(中央民族大學附屬中學芒市國際學校 云南 德宏 678400)

MOOC助力新教師迅速成長*

張應成

(中央民族大學附屬中學芒市國際學校 云南 德宏 678400)

新教師的成長一直備受社會各界的關(guān)注，為提高新教師各個方面的能力與素養(yǎng)，必應充分利用MOOC平臺，這是時代的需求、新教師成長的需要、科學技術(shù)進步發(fā)展的需要.通過研究MOOC課程的優(yōu)勢以及MOOC課程對新教師成長帶來的有效性，深入分析現(xiàn)今對新教師成長的研究現(xiàn)狀，并通過結(jié)合MOOC的優(yōu)勢，闡述了MOOC課程對新教師成長的助力作用，論述了對新教師的提升與培養(yǎng)需借助MOOC平臺的必然性.

MOOC 新教師 成長

1 問題的提出及意義

在信息技術(shù)不斷迅猛發(fā)展的今天，在課程改革不斷深入的今天，各類網(wǎng)絡教學平臺、遠程教育平臺不斷地涌現(xiàn)、不斷地發(fā)展.MOOC(Massive Open Online Course)即“大規(guī)模在線開放課程”，就是遠程教育領(lǐng)域在不斷探索中涌現(xiàn)出來的開放式的新發(fā)展、新呈現(xiàn)、新教育教學模式.從MOOC出現(xiàn)至今，引起了廣大學者和研究者們的注意，許多在校學生、高校教師、社會各界學者都齊聚平臺，共同學習、共同成長.在MOOC課程啟動后，許多人對MOOC的優(yōu)越性、共享性、便捷性贊不絕口，MOOC平臺在線學習的人數(shù)也不斷增多，對MOOC的研究成果從2014年起也迅猛增長，且涉及多個層面，文獻[1]中指出，目前國內(nèi)外對MOOC的研究主要涉及以下幾個方面：對高校教育的影響與沖擊；MOOC的教學模式及學習模式；MOOC的教育價值和運營模式；MOOC學習者的來源、學習效果；MOOC平臺及用戶的課程體驗.文獻[2]中也指出目前國內(nèi)外對MOOC的研究涉及以下幾個方面：MOOC的發(fā)展歷程；MOOC對高等教育的影響；MOOC教與學幾個方面.由此可以看出，雖然對MOOC的研究數(shù)量逐年增多，但是涉及的研究內(nèi)容和研究層次依舊還有很大的提升空間.關(guān)于MOOC對教師成長的促進作用雖已有涉及，但數(shù)量較少，而MOOC對新教師成長的輔助作用依舊空缺，有待填補.

對于新教師的成長，無論是在國內(nèi)還是在國外都備受關(guān)注，新教師初為人師的一至三年被稱為是教師成長的關(guān)鍵期，文獻[3]中對此做出了詳細的描述,文獻[4]中指出，“初為人師的一至三年是教師成長十分關(guān)鍵的時期，直接關(guān)系著新教師未來的發(fā)展與提升.”同樣，文獻[5,6]中都指出了新教師的成長十分重要，不僅關(guān)系著教師本人的發(fā)展,關(guān)系著學校工作的發(fā)展，還影響著學生的成長.文獻[7]也明確提出教師的入職階段是一個關(guān)鍵而困難的時期，在教學上、管理上、專業(yè)技能等方面都急需提高與完善.但從目前所掌握的資料看，目前對新教師的研究主要集中于以下幾類：首先，新教師在成長過程中遇到的問題；其次，新教師專業(yè)發(fā)展的需求；第三,新教師入職培訓的形式及評價方式的研究.就此可以看出，新教師的成長雖然備受關(guān)注，但是關(guān)于如何直接地、高效地提高新教師各個方面的能力和素養(yǎng)的研究卻明顯不足；如何高效且迅速地提升新教師的教學能力、管理能力依舊有待研究、有待完善和擴充.

2 MOOC課程彌補大學課程的不足與教師職前培訓的缺失

(1)MOOC課程彌補大學課程的不足

以高師物理學專業(yè)的課程設置為例，其物理課程的設置形成于20世紀50年代的初期，是在當時社會背景、教育背景下形成和產(chǎn)生的，在當時注重學生基礎(chǔ)知識的傳授、學生能力的培養(yǎng).但現(xiàn)今課程改革不斷地推進，信息技術(shù)不斷發(fā)展，這種課程的設置已然暴露出了一些弊端，也已無法滿足社會發(fā)展、教育教學推進、學生發(fā)展的需求. 文獻[8]中指出,目前的高師教育課程存在以下弊端：普通教育課程比較單一, 比例偏低；物理學科課程以分科為主, 缺乏整合；教育專業(yè)課程不明顯, 脫離中學物理教育教學實際；總體結(jié)構(gòu)不盡合理, 比例失調(diào)等，而且對教師的培養(yǎng)與教師技能的學習課程較為缺乏.但其MOOC課程具有多樣性、針對性、科學性、免費性等，為此它將彌補高師課程中存在的無針對性、單一性、不可重復性等缺陷.

首先,在MOOC上，現(xiàn)已推出了“教師教學能力提升類MOOC項目”，其中包括北京大學汪瓊教授所開設的“改進合作學習”“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”“教師如何做研究”,西北師范大學張莜蘭教授的“互式電子白板教學應用”，浙江大學劉徽副教授的“課堂問答的智慧與藝術(shù)”“走進深度的合作學習”，北京大學尚俊杰副教授等人的“游戲化教學法”等，課程涉及了教學方法、信息化教育、教師素養(yǎng)、信息領(lǐng)導力幾個模塊.文獻[9]對國內(nèi)外6所高校物理教師本科教育類課程設置進行了比較，對專業(yè)課程類別和結(jié)構(gòu)的所占比例進行了歸納總結(jié)，從中可以看出，以上MOOC課程都是師范類學生在學校學習過程中所未詳細涉及的課程，卻又都是對教師的教學工作有很大促進作用的課程.因此這類課程的開設不僅彌補了大學課程的不足，同時還能促進和提高教師各個方面的能力和素養(yǎng)，能夠幫助新教師在教育教學領(lǐng)域迅速成長.

其次，MOOC課程種類較多，涉及面也逐年增加，有計算機、經(jīng)濟管理、心理學、外語、文學歷史、藝術(shù)設計、理學、生命科學、哲學、法學、教育教學及其他(大學先修課、職業(yè)教育教學)、商務、語言等幾大類，真可謂琳瑯滿目；開設課程的高等院校越來越多.由此，MOOC課程多樣性可以讓學習者學習跨專業(yè)的知識；可以讓學習者重復學習本專業(yè)的知識；同時MOOC課程還長期開設各類提高學習者技能的課程，比如計算機水平和能力、英語的聽與說、化妝、動畫制作、禮儀等，這些課程的開設都在一定程度上彌補了大學課程的不足，為大學課程增添了豐富多彩的課程體驗、知識體驗、名師體驗、名校體驗.

(2)MOOC課程彌補職前培訓的缺失

文獻[6]中提出：對新教師的培訓在一定程度上可以彌補現(xiàn)今職前教育培訓的不足，幫助新教師更快地進入最佳的工作狀態(tài)，且為新教師在所學知識和教學實踐中如何搭建一個有效的范本，且通過有效的培訓幫新教師形成可持續(xù)發(fā)展.同時文中也提出了在英國職前培訓存在的一些政策性的問題：入職標準不明確；對新教師的評價方式單一、具有主觀性、評估不公正；指導教師缺乏；入職培訓課程貧乏；培訓效果的考核不夠健全等.其實這些問題不止存在于英國，在我國依舊不同程度地存在這些問題，因此如何讓新教師迅速成長依舊有待研究和探索.

3 MOOC助力新教師成長的展望

首先，MOOC課程為廣大新教師節(jié)約外出學習的時間，也為學校節(jié)約對新教師的培訓經(jīng)費.MOOC平臺中的課程免費向所有學習者開放，且只需一臺電腦，學習者也只需坐在學校的辦公室或家里就可以享受來自各大高校的課程，就可以學習各類自己所需的知識.因此，MOOC課程的學習方式滿足新教師成長的需求，滿足教師繼續(xù)教育的需求.

其次，MOOC具有很大的靈活性.在MOOC平臺學習具有很大的靈活性，對時間沒有硬性的要求，對學習地點沒有要求，對學習者的職業(yè)、年齡等都沒有要求.只要學習者愿意學，MOOC就會為學習者提供一個廣闊的學習平臺.因此，教師可以在不離崗情況下就進行教師職業(yè)提升的培訓；可以在不離崗的情況下就重回大學課堂，重溫自己的專業(yè)知識；也可以順應社會發(fā)展的需求、自己成長與生活的需求，學習新知識、新科技，不斷地與時代前沿接軌，在MOOC平臺上學習各種計算機技術(shù)、禮儀文化、中國歷史、地理、醫(yī)務等.為之，MOOC課程能夠滿足當代學習者的需求，能夠滿足新教師發(fā)展和適應職業(yè)的需求，能夠滿足新教師繼續(xù)學習專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)的需求.

第三，MOOC課程教會學習者學習的同時也為學習者之間搭建交流合作的平臺.MOOC課程都會設計課程介紹、課程公告、評分標準、課件、測驗與作業(yè)、考試、討論幾大模塊.(1)在課程介紹部分，學習者可以直觀地看到課程概述、授課目標、預備知識、授課大綱、參考資料、常見問題等，學習者可以通過對本部分內(nèi)容的學習和了解，確定該課程是否滿足自己的需求，確定自己能否順利學習該課程以及該做的學習準備等.(2)在公告部分，課程團隊會告訴學習者課程視頻公布的時間、課程的學習模塊、單元的學習模塊、學習方法及準備等.同時每周學習內(nèi)容更新之前，學習者都會提前接到課程更新的提醒郵件，因此學習者不用擔心因為其他事情而忘記或錯過對新課程的學習或作業(yè)的完成.(3)在評分標準、測驗與作業(yè)、考試幾個模塊，教師和教學團隊會提前向?qū)W習者呈現(xiàn)課程的考核方案，且課程的作業(yè)形式各樣，教師都會給學習者留有足夠多的時間進行作業(yè)的完成并對作業(yè)的完成時限通過郵件進行提醒，MOOC課程的作業(yè)評價方式也多元化，有教師批改、自評、互評等.(4)在討論區(qū)，每一位學習者都可以就主題問題展開討論，在這里，學習者可以看到其他學員就這個問題所提出的觀點和看法、提出的見解進行評價和提出問題，從中可以從各個方面理解問題、把握問題各個動向，可以找到和自己意見相同的“知音”，可以遇到和自己是一個專業(yè)的同學，可以找到和自己職業(yè)相同的同學或長輩……也因此可以交到許多朋友，共同學習、共同探討問題的朋友，也會在此遇到一些有經(jīng)驗的老教師，不僅可以就此課程在線上進行交流，還可以在線下依然保持聯(lián)系，向他們討教教學過程遇到的種種問題，可以向他們學習他們的教學經(jīng)驗和教育教學方法，可以與他們進行教育教學資源共享，在助力自己成長的同時也品嘗分享的快樂與喜悅.

為之，MOOC課程給新教師的成長搭建了一個高效的網(wǎng)絡學習平臺.為了更好地提升新教師的能力和素養(yǎng)，為了盡可能地發(fā)揮MOOC課程的優(yōu)勢，新教師應緊跟時代潮流，借助MOOC平臺助力自己迅速成長.為了高效地、可行地進行新教師培訓，還應注意以下幾個問題.

首先，新教師的成長應引起教師個人的足夠重視，并有意識地、自覺地、主動地、積極地提高自己的教育教學能力和教育教學水平，并不斷地尋找學習的機會、鍛煉的機會、成長的機會，使之在較短的時間內(nèi)能夠迅速地成長.其次，新教師的成長訓練應注重學科發(fā)展與自主選擇相結(jié)合.教師具有自主選擇的權(quán)利，因此教師可以根據(jù)自己的弱項進行選擇，可以避免不必要的知識重復學習，可以滿足學習者的專業(yè)發(fā)展與需求，可以避免教學資源的浪費，同時讓MOOC課程與學科知識結(jié)合的優(yōu)勢盡顯突出，能夠開展針對性的學習和各種能力提升.第三，新教師對MOOC課程的學習應有針對性.MOOC課程種類繁多，作為新教師的成長訓練課程，應具有針對性，而不能盲從，否則將會過猶不及.第四，新教師培訓應建立明確的考評制度.第五，網(wǎng)絡培訓應與校本培訓、教育系統(tǒng)培訓相結(jié)合，與其他網(wǎng)絡教學平臺課程相結(jié)合，例如學堂在線、網(wǎng)易云課堂、微課等.MOOC課程雖然具有開放性、有效性、靈活性、自主性等，但是對新教師的培訓依舊需要現(xiàn)今已有的各種培訓，比如師徒結(jié)隊、教育系統(tǒng)遠程培訓、國培計劃等.將各類培訓的優(yōu)勢都盡可能最大化地發(fā)揮出來，讓新教師迅速成長，能夠在較短的時間內(nèi)成為一名合格的教師，做一名合格的引路人.

1 樊華麗.MOOC學習體驗的案例研究:[學位論文].烏魯木齊：新疆師范大學，2016

2 胡朝霞，李先進.國內(nèi)外MOOC教學研究綜述.新西部，2015(18):140～141

3 段冰，施春陽.新教師成長研究綜述.天津師范大學學報(基礎(chǔ)教育版)，2015,12(8)：13～16

4 姚紅玉.新教師專業(yè)發(fā)展的趨勢與策略.教師教育研究，2005,17(6):54

5 顧艷玲.新教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究:[學位論文].重慶：西南大學，2010

6 陳科妮.英國新教師入職培訓政策研究:[學位論文].北京：首都師范大學，2005

7 饒從滿,鄧濤.義務教育教師專業(yè)發(fā)展導論.長春：東北師范大學出版社，2015.176～202

8 彭朝陽,蔣顯翠,張應成,等.云南師范大學物理教師教育課程設置的調(diào)查研究.新課程研究，2015(4):114～115

9 彭朝陽,蔣顯翠,張應成,等.師范院校物理教師教育課程設置改革的探討.物理通報，2015(10)：121～125

2017-04-12)

張應成(1989- ),女，碩士，主要從事物理學科教學及物理網(wǎng)絡教育改革研究.