淺談農(nóng)村小學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

廣東省信宜市大成鎮(zhèn)中心小學(xué) 馮 秀

朗讀是語文課實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段,它不僅能使學(xué)生更好地掌握課文的字、詞、句,加深領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容,還能提高學(xué)生的閱讀能力,陶冶學(xué)生的情操,發(fā)展學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

如何提高農(nóng)村小學(xué)生的朗讀能力呢？下面談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

一、觀察學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀

一是讀得不正確。發(fā)音不準(zhǔn)，不能使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀文本，聲、韻、調(diào)讀得不清楚，不準(zhǔn)確；總有添字丟字、錯(cuò)讀回讀的現(xiàn)象，對(duì)兒化音、輕聲、音變把握不準(zhǔn)確；停頓斷句不恰當(dāng)。

二是讀得不流利。學(xué)生朗讀文本時(shí)氣息不夠順暢，吐字不清晰；聲音不洪亮，有指讀、頓讀的現(xiàn)象。

三是讀得沒有感情。唱讀、拖音嚴(yán)重。

四是還未養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。坐姿不端，站姿不正，儀態(tài)不夠自然，語速過快等朗讀技能水平不高。

五是朗讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)較少，朗讀的形式單一。

二、正確解讀“朗讀能力”，及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)朗讀的策略

“朗讀能力”即學(xué)生應(yīng)具備的一種出聲閱讀的方式和能力，把書面語言轉(zhuǎn)化為富有表現(xiàn)力的聲音語言。在小學(xué)階段主要是讓學(xué)生具備“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”的能力。“正確”是：能夠使用標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀文本，聲、韻、調(diào)讀得清楚準(zhǔn)確；沒有添字丟字、錯(cuò)讀回讀的現(xiàn)象，對(duì)兒化音、輕聲、音變把握準(zhǔn)確；停頓斷句準(zhǔn)確恰當(dāng)?！傲骼笔牵簩W(xué)生朗讀文本時(shí)氣息順暢，吐字清晰；沒有指讀、頓讀、唱讀、回讀的現(xiàn)象，不讀破句；語言流暢自然，語速恰當(dāng)適中；節(jié)奏感好?！坝懈星椤笔牵耗軌驕?zhǔn)確把握文章情感，并以此為據(jù)準(zhǔn)確定位朗讀基調(diào)；朗讀真摯自然，不矯揉造作；掌握一定的朗讀技巧，能夠根據(jù)不同文本讀出重音、語氣；入情入境，朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，有美感。為了達(dá)到朗讀的這三點(diǎn)要求，以下是我教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

(一)立足課堂教學(xué)，落實(shí)朗讀指導(dǎo)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

我參加教研活動(dòng)聽課時(shí)，經(jīng)常會(huì)聽到授課教師對(duì)學(xué)生提出“用你喜歡的方式讀課文，然后完成思考練習(xí)。”的要求，這看似是在尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生靈活選擇朗讀方法，有時(shí)學(xué)生還真的無所適從，究竟該選哪種朗讀方法呢？而哪種方法最利于課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)的成呢？顯然，教師忽視了方法與目標(biāo)的一致性。在以讀為根本的語文課堂教學(xué)中，我們安排學(xué)生的朗讀應(yīng)有具體的目標(biāo)，每個(gè)環(huán)節(jié)要選擇恰當(dāng)?shù)睦首x方法，才能讓朗讀更高效 ，目標(biāo)達(dá)成更輕松！

那么，我們安排學(xué)生進(jìn)行自由讀，齊聲朗讀等，可以考慮讓學(xué)生達(dá)到哪些目標(biāo)呢？

一是在初讀課文環(huán)節(jié)安排朗讀，讀出聲，讀響亮。達(dá)到把字音讀準(zhǔn)，把句子都通，不添字、不漏字、不跳讀、不回讀的要求。 在自主練習(xí)的基礎(chǔ)上 ，進(jìn)行同桌、小組、全班性的展示與矯正，最終讀正確。

二是在品析某一片段或段落之后安排朗讀，達(dá)到用恰當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)、停頓、語氣，自然地表達(dá)文本所蘊(yùn)含的情感，不嬌柔造作?？梢酝ㄟ^個(gè)別示范，抽查檢測，教師示范引領(lǐng)，同伴互助比賽，全班齊聲朗讀的方式進(jìn)行反饋，把課文讀流利，讀得有感情。

三是課文中有不同的人物或其他角色對(duì)話的， 可以采用分角色朗讀訓(xùn)練，達(dá)到讀出角色的語氣，體會(huì)角色的情感，內(nèi)心產(chǎn)生情感體驗(yàn)和共鳴。分組進(jìn)行訓(xùn)練，全體參與，使每個(gè)學(xué)生都有傾聽和朗讀的機(jī)會(huì)。在小組練習(xí)的基礎(chǔ)上，以組為單位進(jìn)行交流指導(dǎo)，使朗讀入情入境！

四是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，要循序漸進(jìn)，逐步提高；要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情，這是不言而喻的。教學(xué)中，我們在引導(dǎo)學(xué)生掌握技巧、摹仿入境、“評(píng)讀”求新的基礎(chǔ)上，要給予學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓學(xué)生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而帶著對(duì)文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌，從而感悟出語言文字中蘊(yùn)含的更深層次的內(nèi)涵。我想，這應(yīng)該是我們培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的一個(gè)比較理想的追求吧！

(二)重視早讀的朗讀訓(xùn)練

早讀又叫晨讀，它作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)形式存在于學(xué)校，不論是從歷史的發(fā)展還是現(xiàn)實(shí)的今天來看，它的重要性是不言而喻的。重視早讀的朗讀訓(xùn)練，是推行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，早讀就是為高效的課堂教學(xué)服務(wù)的。

一是朗讀復(fù)習(xí)舊知。早讀，教師應(yīng)對(duì)時(shí)間做合理分配，選好早讀負(fù)責(zé)人，每天必須明確早讀任務(wù)。老師進(jìn)班輔導(dǎo)除了對(duì)學(xué)生起督促鼓勵(lì)的作用外，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀過程中語音、語調(diào)、課文理解上存在的問題，并及時(shí)給予糾正、示范和指導(dǎo)，從而掌握學(xué)生的實(shí)際水平。指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生增強(qiáng)記憶效果，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

二是早讀，預(yù)習(xí)新知。課前的預(yù)習(xí)任務(wù)大多是在課外完成的，但是對(duì)課文的朗讀往往只有在早讀中才能真正落實(shí)。課文讀熟了，課堂上自然學(xué)得輕松愉快。“書讀百遍，其義自見”就是這個(gè)道理。

三是指導(dǎo)學(xué)生高效背誦。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的背誦積極性，可采用多種形式背誦，使學(xué)生在輕松的氛圍中讀書，背誦。第一，限時(shí)背誦。老師給10分鐘的時(shí)間，看看誰在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)最先背完，準(zhǔn)確無誤。學(xué)生的好奇心被激起，都想爭第一，朗讀的氣氛就活躍了，讀書就是有趣的事情了。第二，小組比賽，團(tuán)結(jié)就是力量，看哪一個(gè)小組互相幫助，最先集體背過，設(shè)立小組獎(jiǎng)。第三，男女生pk賽，設(shè)立“好記星”獎(jiǎng)項(xiàng)，比比男女生的記憶能力，背誦的流利程度和情感的表達(dá)，通過比賽鼓勵(lì)背誦，讓背誦不再被動(dòng)枯燥，朗讀能力在背誦中得到鍛煉和提高！

另外，朗讀能力的提高還離不開良好的普通話交流的語言環(huán)境，因此，教師鼓勵(lì)學(xué)生課內(nèi)外盡量用普通話和家人、同學(xué)、老師交流，讓說普通話成為習(xí)慣。

朗讀教學(xué)貫穿了整個(gè)小學(xué)語文階段的教學(xué)，正確、流利、有感情地朗讀課文是一個(gè)長期的訓(xùn)練過程，只要我們教師能轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)朗讀培養(yǎng)的重要性，提高自身的朗讀水平，有耐心、有恒心，科學(xué)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，我相信農(nóng)村小學(xué)生朗讀差的局面一定會(huì)有所改善。