翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語學習策略

杜洪晴

(徐州工程學院 外國語學院, 江蘇 徐州 221008)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語學習策略

杜洪晴

(徐州工程學院 外國語學院, 江蘇 徐州 221008)

翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學過程中提倡以學生為中心，將知識的傳授通過微視頻形式安排在課前，而課堂時間則用來答疑解惑、討論互動，無論是在教學流程、教學資源還是師生角色上都是對傳統(tǒng)教學的“翻轉(zhuǎn)”。在該模式下，結(jié)合建構(gòu)主義、掌握學習、最近發(fā)展區(qū)等先進的學習理念，教師應(yīng)鼓勵學生采用多元英語學習策略，如自主學習、探索發(fā)現(xiàn)、情景認知、參與互動等，以培養(yǎng)其良好的學習意識，改善其英語學習效果，促進師生共同發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂；學習理論；英語學習策略

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，教師提前制作微視頻并指導學生在課前觀看和學習，課堂時間則用來答疑解惑、小組討論和互動交流的一種新型的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂在美國受到很多學校的歡迎，很多中小學都開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗。2012 年6月，美國教育咨詢公司Classroom Window對美國國內(nèi)采用翻轉(zhuǎn)教學模式的約500名教師進行了調(diào)查，結(jié)果顯示：受訪教師中，67%的承認學生的考試成績得到了提高，80%聲稱學生的學習態(tài)度得到改善，88%表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們的職業(yè)滿意度，99%表示下一年將繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。此調(diào)查再次證明了翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)越性和良好的推廣前景。[1]

范秀麗將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點概括為：“視頻短小精悍，教學信息清晰明確；重新建構(gòu)學習流程，復習檢測方便快捷；教學注重以學生為中心，顛覆傳統(tǒng)的師生角色”[2]。 而陳曉平則認為，翻轉(zhuǎn)課堂“催生著自主與合作統(tǒng)一的學生文化，即學習上自主，主動參與和探究；交往中自強，主動合作與交流”[3]。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下開展英語教學，學生在課前利用零碎時間，按照適合自己的進度和方法，完成知識的主動建構(gòu)，而上課則用來小組討論、成果分享、答疑解惑和對話交流，無形中拓展了英語課堂的時間和空間，激發(fā)了學生自主學習和個性化學習的意愿，也促進了師生間、生生間的交流。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂在教學組織、教學方式、課堂內(nèi)容、師生角色、評價方式等方面都是對傳統(tǒng)英語課堂的徹底“翻轉(zhuǎn)”。首先，教學組織形式從“課堂講授、課后內(nèi)化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自學、課堂內(nèi)化”；其次，在教學方式上，利用現(xiàn)代信息化手段將講課內(nèi)容錄成微視頻供學生課前自學的教學方式，節(jié)省了課堂時間，增強了學生的自主學習意識，而師生在線上線下的交流探討和資料共享，則拓展了學習內(nèi)容，豐富了學習形式；第三，在師生角色上，教師不僅僅是傳道者，而且是學習過程的指導者、參與者，學生則從被動的接受者變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者；最后，在評價上，翻轉(zhuǎn)課堂理念催生了多樣化的評價方法，將教師評價、個人自評、小組互評融入到教學評價中有利于培養(yǎng)學生自主參與和公平競爭意識。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語學習環(huán)境與學習者

在翻轉(zhuǎn)課堂中，現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富多樣的學習活動為學習者構(gòu)建出個性化、協(xié)作式的英語學習環(huán)境。丁建英將這種學習環(huán)境概括為以下特征： “1.提供給學生無縫的學習機會，使他們可以在任何時間任何地點通過移動學習終端，隨意地開始自主學習的旅程；2.支持學生與學習共同體的協(xié)作學習和無縫溝通，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺與教師、同伴隨時展開討論、分析疑惑； 3.滿足個性化學習的要求，根據(jù)不同學習者的不同操作，主動推送符合其學習風格和特征的個性化資源。”[4]

筆者認為，這一環(huán)境要求英語學習者必須具備以下能力：1.能夠自主學習，按照自己的需求，合理調(diào)整教學進度，選擇教學資源；2.能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，通過自主探究、同伴協(xié)作，尋求解決問題的方法；3.能夠就某一主題與同伴進行線上線下的會話交流、協(xié)作探究，實現(xiàn)知識的擴展和語言應(yīng)用能力的提高；4.能夠熟練操作各種硬件、軟件和移動終端設(shè)備，開展觀看微視頻、檢索資料、資源共享等活動。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的學習理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂模式在教學過程中提倡以學生為中心，強調(diào)學生以自主探究與小組協(xié)作的形式，通過自學微課程完成知識傳授，在教師的組織引導下探究、解決問題，完成知識內(nèi)化。不難發(fā)現(xiàn)，該模式包含了建構(gòu)主義(Constructivism)、掌握學習(Mastery Learning)以及最近發(fā)展區(qū) (Zone of Proximal Development)等學習理念。

(一)建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認為學習過程不是學習者被動接受知識，而是在自身已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識的過程。知識的建構(gòu)既有對新信息意義的建構(gòu)，又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組，意義正是學習者通過新舊知識間的雙向作用中建構(gòu)而成的。建構(gòu)主義強調(diào)學習的主動性、社會性、情景性，在教學設(shè)計上則倡導“創(chuàng)設(shè)問題情境、支持協(xié)作探究、開展會話交流和促進意義建構(gòu)”等理念[5]，為翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐提供了扎實的理論基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在課前觀看微視頻時，要以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新知識進行選擇、加工和處理，建構(gòu)自己的理解。在課堂討論中，學生通過同伴討論、小組協(xié)商和教師針對性的指導，驗證自己的理解，修改之前的理解偏差，實現(xiàn)知識意義的最終建構(gòu)。

(二)掌握學習理論

翻轉(zhuǎn)課堂模式的另一個理論依據(jù)是掌握學習法，該理念是美國心理學家和教育學家布魯姆20世紀60年代所創(chuàng)立的一種教學理論。他指出只要給每個學生提供適合他們各自特點的教學幫助、學習時間和機會，每個人都能完成既定的學習任務(wù)和目標。因此，教師要創(chuàng)造出適當?shù)慕虒W條件，最大限度地開發(fā)學生的潛力，鼓勵學生按自己的節(jié)奏學習，并通過某種測試檢驗自己對任務(wù)的掌握程度。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學生在家中輕松的學習氛圍中觀看教師的微視頻講解，可以自主掌控學習節(jié)奏，隨時暫停下來思考或做筆記，甚至還可以與同學和老師就疑難問題進行線上交流，之后還可反復觀看，便于復習鞏固。

(三)最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)是由前蘇聯(lián)教育家和心理語言學家維果斯基提出的。所謂最近發(fā)展區(qū)“是介于兒童自己實力所能達到的水平(如學業(yè)成就)，與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達到的水平，兩種水平之間有一段差距，即為該兒童的可能發(fā)展區(qū)”[6]。 簡言之，學生的發(fā)展有兩種水平，即學生的現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。學生在課前自主學習時把不懂的內(nèi)容記下來，教師在課堂上進行集中講解，讓學生茅塞頓開，這種有針對性的講解落在了學生的最近發(fā)展區(qū)，即學生迫切需要解決的問題區(qū)域，能夠有效地促進學生發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在設(shè)計微視頻和試題庫時，一般會考慮到學生身心發(fā)展特點和知識水平，設(shè)計恰當?shù)膶W習主題和難易適中的任務(wù)，并針對學生遇到的困難，給予有針對的幫助和指導，如提供一些背景資料、啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維等，不停地將學生的知識能力從現(xiàn)有水平引導到更高的水平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下英語學習策略設(shè)計

學習策略設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計中促使學生完成知識主動建構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，結(jié)合各種學習理論，學生可以采用自主學習、發(fā)現(xiàn)學習、情境認知學習和參與學習等學習策略。這些學習策略的綜合運用，有利于改善學生的自主學習效果，促進師生的共同發(fā)展。

(一)自主學習策略

翻轉(zhuǎn)課堂要求學生課前觀看微視頻，熟悉核心概念，搜索相關(guān)英文資料，發(fā)現(xiàn)疑難問題，從而改變了學生以往的學習習慣，從“要我學”到“我要學”，從被動地接受教師的知識傳授到積極主動的建構(gòu)知識，進而催發(fā)了學生學習文化的改變。學生在自主學習的過程中，可以根據(jù)自身的能力和需求，自主掌控學習的時間和方式，利用暫停、回放、前進等功能，自主調(diào)節(jié)視頻播放進度，可以記錄筆記、查詢資料、短暫思考、梳理重難點，就疑難問題反復觀看某個段落，或在線上向老師和同學請教，交流心得體會，練習口語。之后，學生可在試題庫中進行自測練習，檢驗自學情況，梳理自己的薄弱點和疑難點，或者針對老師在每個微課中設(shè)置的開放話題搜尋資料，思考答案，為之后的課堂小組討論做好準備。教師可在學生的自主學習階段對其進行適當?shù)囊龑Ш吞崾?，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和分析問題，鼓勵其在線上的互動交流，使其朝著正確的方向努力。

(二)發(fā)現(xiàn)學習策略

翻轉(zhuǎn)課堂要求學生根據(jù)教師提供的教學資源，通過獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，找出解決問題的方法，形成自己的結(jié)論。在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中運用發(fā)現(xiàn)學習策略，變教師講解傳授為學生自省自悟，幫助學生形成獨立、自覺、主動建構(gòu)知識的能力，使其真正實現(xiàn)有效的英語學習。

學生在課前自學微視頻，在課堂上就存在的疑難問題進行小組討論，這一協(xié)作探究的過程正是發(fā)現(xiàn)學習的過程，而學習的目標和內(nèi)容也都是由學生自己發(fā)現(xiàn)的。學生就之前掌握的主題、核心概念和存在的問題制定小組分工方案，設(shè)計活動細節(jié)，提出假設(shè)，驗證假設(shè)，得出總結(jié)。他們要通過自己的思考，去發(fā)現(xiàn)知識，解決問題，參與知識的建構(gòu)，而經(jīng)由他們自己發(fā)現(xiàn)的知識才更容易被他們掌握和運用。教師在課堂上只需對學生的活動方案給出適當?shù)慕ㄗh，鼓勵學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學生的好奇心和求知欲成為支持他們不斷探究的內(nèi)在動力，而非強制性的外在刺激。教師也可設(shè)置Brainstorm, Blank Filling, True or False Question, Question and Answer等活動，一方面豐富課堂英語教學，激發(fā)學生學習興趣，另一方面可以及時檢驗學生課前的自學情況和學習效果。

(三)情境學習策略

情境學習是20世紀90年出現(xiàn)的一種學習策略。它強調(diào)知識應(yīng)寓于情境之中，倡導學習者需親臨其境，參與實踐，在情境中去認知和學習，完成知與行的統(tǒng)一。學習者只有在真實的情境下，在同伴間的相互幫助、協(xié)商交流過程中，才能獲得意義的建構(gòu)。在英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在設(shè)計微視頻時，要提供相關(guān)背景知識的語言“驅(qū)動輸入”，拓寬學生視野，預(yù)留真實性語言任務(wù)，將其引入一定的問題情境中。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)注重情境性教學，引入現(xiàn)實生活中的真實語境，展示與現(xiàn)實中解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導學生的探索。一方面要提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，同時又要留給學生廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對具體情境采用適當?shù)恼Z言策略，解決現(xiàn)實生活中遇到的語言問題。

此外，根據(jù)情境學習理念中“知與行的交互”的觀點，教師可以開發(fā)出適應(yīng)英語教學的情境學習法，賦予學習者真實的身份和角色意識，提供給他們完整的生活經(jīng)驗。例如，在學校里設(shè)置如商務(wù)談判、物流報關(guān)、旅游酒店、會計金融、文秘辦公等各種小型的英語情景實訓室，鼓勵學生在真實情景中進行角色扮演和真實的英語對話演練，也可開展實地文化考察，或聘請有從業(yè)經(jīng)驗的兼職英語教師傳授學生實際的工作經(jīng)驗，或在實習基地進行實地操練。學生在知識實際應(yīng)用的情境中學習知識，將學與用結(jié)合起來，在真實的社會性交互中思考和解決問題，能夠更快地習得各種語言知識和技能。

(四)參與式學習策略

萊夫和溫格的代表作《情境學習：合法的邊緣參與》(Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation)一書中提出了一個核心理念，即“合法的邊緣性參與”，是指學習者從作為新手的邊緣地位不斷地向核心推進，在參與實際活動的過程中不斷獲取知識，逐漸成為實踐共同體中的核心成員和完全的參與者。在這一模式下，學習者通過不同的情境對知識進行“有意義協(xié)商”，通過“合法的邊緣性參與”，在實踐共同體中去獲得“意義和身份的建構(gòu)”[7]。在翻轉(zhuǎn)課堂中提倡參與式學習，能有效促進參與、探索、協(xié)作、建構(gòu)的學習過程的形成。課前，學生通過觀看微視頻、搜索相關(guān)網(wǎng)站等方式探索相關(guān)的概念意義，之后，通過完成測試、參與在線討論來完成自己對意義的建構(gòu)。課堂時間主要是針對微課程中出現(xiàn)的疑難問題，以小組協(xié)作、討論協(xié)商、對話交流、展示表演的形式進行成果分享和展示。在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享，學習結(jié)果也在不斷爭論、思想碰撞中逐漸明確，達到對概念更全面的理解和對語言技能的充分鍛煉。

在參與式學習中，英語學習者可以擁有多樣身份，扮演不同角色，可以與其他成員相互對話，彼此互動，共享資源，從他人身上獲得資源支持和學習支持，這是一種自我反思、自我認知的過程。參與式學習有利于“創(chuàng)造出相互信任、相互尊重、相互幫助的氛圍，有助于與不同學習風格的學生建立分享、合作、協(xié)商的關(guān)系”[8]。 而新手學習者通過對教師的模仿和同伴之間的協(xié)商，逐漸從一個邊緣參與者成長為學習共同體的核心成員，從而完成知識意義的建構(gòu)和學習者社會身份的建構(gòu)。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化技術(shù)快速發(fā)展和教育信息化革命的背景下應(yīng)運而生的，它顛覆了傳統(tǒng)的“先教后學”的教學模式，將知識的傳授通過微視頻形式安排在課前，而課堂時間則用來答疑解惑、討論互動和個性化指導。這一新型教學模式蘊含了建構(gòu)主義、掌握學習以及最近發(fā)展區(qū)等先進的學習理念，而在這些理念的指導下設(shè)計多元化的英語學習策略，提倡自主鉆研、發(fā)現(xiàn)探索、情景化和參與式學習，能促進英語學習者的有效學習，有助于培養(yǎng)其協(xié)作探究、合作分享和自主建構(gòu)的意識。

[1]張金磊, 張寶輝. 游戲化學習理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應(yīng)用研究[J]. 遠程教育雜志，2013,(1) :73.

[2]范秀麗. 試論大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”模式[J]. 赤峰學院學報, 2013,(11): 271.

[3]陳曉平. 傳統(tǒng)教育模式被翻轉(zhuǎn)的端倪——“翻轉(zhuǎn)課堂”在成人高校商務(wù)英語寫作中的實踐與體驗[J]. 中國成人教育, 2013,(10): 124.

[4]丁建英, 黃煙波, 趙輝. 翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學設(shè)計[J]. 中國教育技術(shù)裝備, 2013,21(7):89.

[5]鐘曉流, 宋述強, 焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J]. 開放教育研究, 2013, 19(1):59.

[6]張春興. 教育心理學[M]. 杭州: 浙江教育出版社, 2000:116.

[7]王文靜. 情境認知與學習理論:對建構(gòu)主義的發(fā)展[J]. 全球教育展望, 2005,(4):58.

[8]馬龍云. 基于情境認知學習理論的英語實踐教學改革探索[J]. 教育探索, 2012,(8):45.

責任編輯：鄭詩鋒

On English Learning Strategy Based on Flipped Classroom

DU Hong-qing

(School of Foreign Languages, Xuzhou Institute of Technology, Xuzhou Jiangshu 221008, China)

Flipped classroom advocates student-oriented teaching mode by imparting knowledge through micro video before class, while class time is used for answering questions, discussion and interaction. It subverts traditional teaching mode in teaching procedures, teaching resources and teacher-student roles. Under this mode, based on such advanced learning theories as Constructivism, Mastery Learning, Zone of Proximal Development, etc., teachers should encourage students to adopt multiple learning strategies to learn, explore, participate and interact actively under proper circumstances, so as to cultivate their good learning habit, improve English learning effect, as well as promote mutual development between students and teachers.

flipped classroom; learning theory; English learning strategy

2016-09-26

第七批“中國外語教育基金項目”(ZGWYJYJJ2014Z05)；江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2014年重點課題(2014-R-31634)

杜洪晴(1918-)，女，江蘇徐州人，副教授，碩士，研究方向為英美文學與英語教學。

G642.4

A

1674-344X(2017)1-0112-04