淺談如何引導學生走出作文的困境

廣東省惠州市惠東縣平山蕉田小學 翟麗霞

當前作文教學存在許多不足：語文課本每單元之后幾乎都有寫作訓練內容，但沒有具體的寫法指導；范文很難找，很大一部分課文都不能作為范文讓學生充分利用；作文教學的模式僵硬死板，囿于技法的傳授，忽視了學生的生活實際。從某種角度上講，當前的作文教學己陷入了困境。造成這種困境的原因很多：沒有權威的作文教材；學生閱讀量小，視野狹窄；課文不能激起學生的興趣，并且很難作為范文啟發(fā)學生；部分教者誤作為大講特講技法就是“授人以漁”，殊不知那些抽象的名詞、術語并不能讓學生心領神會。

如何引導學生走出寫作的困境是值得我們共同探討的話題。下面談談我個人的淺薄的看法。

一、尋找學生寫作興趣之源

要改變這令人憂慮的狀況，最根本也是重要的一點是激發(fā)學生的寫作興趣，使寫作成為學生生活中的樂事。首先，引導學生觀察身邊的人和事，使學生有東西可寫。在教學中，反復強調觀察的重要性，并指導學生怎樣進行觀察，要求學生寫觀察筆記。觀察筆記可以是對一個事件的敘述，對一個人物的刻劃，對一個場景的描繪，也可以是記下一點感受，一段對話。有一次，我給學生出了一道作文題《我有這么個爸爸》。作文收上來后，發(fā)現大多數學生都“例行公事”般介紹父親的職業(yè)、年齡、性格、愛好，而且多為幾句干巴巴的空話,具體事件和細節(jié)，無法體現人物的特點。之所以寫得空洞，主要是學生平時缺乏觀察意識，沒有很好地掌握觀察方法。于是，我要求學生用一個星期的時間去觀察自己的爸爸，特別要記下最能表現爸爸特點的語言。動作和神態(tài)。學生饒有興趣地照著做了。然后，我要求學生得寫這篇作文，這一次，情況大不一樣，許多文章都寫行生動具體、血肉豐滿。

其次，要求學生從身邊的人和事寫起，從自我寫起，使學生樂于寫。即千方百計地讓學生寫自己熟悉的人和事；反映自己經歷的生活，描繪自己喜歡描繪的景，抒發(fā)自己樂于抒發(fā)的情感，說自己有興致說的話；談論自己熱衷談論而又能談出個“道理”的理。

再次，對學生的寫作適時予以鼓勵，使學生寫得更好。激勵的形式多樣，如開辦學生佳作欄；建立文學社團，編印刊物，發(fā)表優(yōu)秀習作；組織學生參加各級各類作文競賽，對獲獎者予以鼓勵；向報刊雜志推薦優(yōu)秀作品等。值得注意的是，對于不好的作品，切不可“判死刑”，而應在指出不足后找出一兩處“閃光點”予以表揚。這樣，往往能激發(fā)作文不好的學生繼續(xù)作文的愿望，使其不失去作文的信心，從而達到提高寫作水平的目的。

二、適時點撥巧作文

不少學生因為缺乏對生活深入細致的體驗，寫出來的作文平淡無味。其實，只要老師適當捕捉生活中的場景，順勢點撥，引導他們學會觀察，學生的作文就生動活潑。

我在批改學生在家寫的《同學之間》這篇作文時，發(fā)現有一些學生寫同學王某的外貌簡直是張冠李戴。小作者是這樣寫的：“他圓圓的臉，高高的鼻梁，烏黑發(fā)亮的眼睛，配上那套新球服顯得很帥氣。”我讀到這里停下，出示了《故鄉(xiāng)》中關于潤土外貌描寫的片斷，引導學生分析少年潤土給自己留下的印象是什么，為什么會有這樣的印象。我又引導學生找出王某的特點。有的說王某胖乎乎的；有的說他的鼻子左邊有顆小痣；有的說他國字臉，穿著金黃色的球服。在此基礎上，我加以總結，加深學生的印象。然后，指導重寫一個同學的外貌，收到了理想的效果。后來又以《一堂有趣的作文課》為題寫作文，通過回憶、點撥、誘導，學生一氣呵成。

三、注重情感調度

（一）多鼓勵，激發(fā)情感

教師要努力表現學生作文中的閃光點，哪怕是微小的進步，如一個詞語、一個句子寫得準確生動，都應不吝表揚鼓勵。一旦發(fā)現學生作文中有了毛病，也不能在課堂上公開批評。要以和藹可親的態(tài)度，讓學生懂得如何修改，這樣學生心理上容易接受，其寫作熱情就不會受到影響。教師應給后進生多一些關愛，不能歧視。評閱作文時應真誠地指出問題，并不失時機地予以肯定、鼓勵，這無疑能激發(fā)其情感。

（二）多引導，培養(yǎng)情感

比如，可以通過對如詩如畫的大自然的觀察，陶冶他們熱愛自然、熱愛社會、熱愛祖國的情操，這也為他們的寫作提供了豐富的題材。

（三）多實踐，升華情感

教師教學生寫作，首先自己也應多寫作、多實踐、多寫“下水文”，這樣可以提高教師本人的指導水平，同時也直接激發(fā)了學生的寫作熱情。臨寫作前，教師先指導，然后可以和學生一起寫。下課前，教師和學生各自朗讀自己的文章，這無疑會調動學生的積極性，提高寫作水平。

四、教會學生課外閱讀

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。

針對這點，首先我們教師應該注意加強學生的課外閱讀，引導學生愛上讀書，多讀好書，學會讀書，重視語言的積累。習作有了豐富的生活素材，再用豐富的語言材料表達出來，才能寫出一篇篇好文章。另外，我們還可以動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書角，在班級中創(chuàng)設一種濃厚的“書香”氛圍，讓學生產生一種讀書的欲望。學生養(yǎng)成了熱愛讀書的好習慣，相信受益非淺，寫作水平也會得到相應的提高。

其次，重視讀寫結合，提高讀書效益?！安粍庸P墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”為了進一步提高學生課外閱讀的效益，在課外閱讀訓練時，我們要求學生準備一本摘抄本。開始，規(guī)定積累的篇目側重于記人、記事、狀物、寫景的文章，讓學生熟讀精思，以摘記的形式積累語言，培養(yǎng)學生讀書動筆的習慣。在掌握了讀書摘記的方法以后，再放手讓學生根據自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀，學生積累了豐富的語言材料，活躍了寫作思維，開發(fā)了智力，也就提高了語言表達能力。

尋找學生寫作興趣之源，讓學生回歸生活的本真，遵循學生的個性特點和心理特征，及時對學生進行期待和賞識，引導學生通過課外閱讀，厚積薄發(fā)，我們才能真正引領學生走出作文的困境，放飛才情，邁進作文的自由天地。