翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐與初探

山東省濟南燕新中學 張 乾

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（ Flipped Classroom Mode或Inverted Classroom Mode)簡稱FCM，也被稱為“反轉(zhuǎn)”課堂或“顛倒”課堂教學模式。在信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以教師錄制的微視頻為載體，對課上知識傳授和課下知識內(nèi)化過程進行了顛倒安排，學生成為自定步調(diào)的學習者，切實體現(xiàn)了以學生為中心的教學結(jié)構(gòu)，其教學模式或?qū)⒁l(fā)全世界教學改革的高潮。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論基礎(chǔ)

1.記憶領(lǐng)會階段

記憶領(lǐng)會階段是指學生對所學概念、原理、法則、基本圖形等的初步理解記憶階段，教師可通過轉(zhuǎn)換、解釋、推論來檢測學生的領(lǐng)會情況。

2.應(yīng)用分析階段

應(yīng)用是指學生在新的問題情境中，對所學知識的應(yīng)用；分析則是比應(yīng)用更高層次的智能水平，是對整體材料的再分解，并分析各要素間的內(nèi)部原理組織結(jié)構(gòu)。

3.綜合評價階段

綜合評價階段是對知識領(lǐng)會階段以及應(yīng)用分析階段成果的考查。綜合是將部分要素重新組合起來，形成一個新的知識體系；評價作為最高水平的認知結(jié)果，它需要綜合各方面的資料、信息，做出符合客觀事實的判斷。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的學習方式

（一）知識傳授的方式變?yōu)樽灾鲗W習

包括：課前觀看微視頻、自主閱讀教材、完成自測習題，并標注疑惑問題等；在信息技術(shù)的支持下，學生獨自操作完成。

（二）知識內(nèi)化的方式變?yōu)樾〗M合作

1.有利于學生的因材施教；

2.提高學生的學習效率；

3.使孩子的知、情、意、行都能得到最大化的發(fā)展。

四、六步教學法的誕生

（一）1.5平方差公式案例

1.課下知識傳授

（1）自主預(yù)學

學生在課下認真預(yù)習并獨立完成導學案，認真預(yù)習包括：看微視頻、閱讀教材、標注疑惑、提出問題。學生在閱讀課本和看視頻過程中，進一步發(fā)展了學生的符號意識和推理能力；教師通過導學案中的知識鏈接、動手探究等小板塊，循序漸進的引導學生完成第一個目標：利用多乘多法則推導出平方差公式；在嘗試練習中的大部分題目都能在書上找到答案，相當于預(yù)學后的自主檢測。

(2)對學群學

根據(jù)課前的疑惑、發(fā)現(xiàn)的問題和導學案的自測情況，依次在對子組、組中組和整個組中暴露并幫扶學習。

(3)展示點撥

展示分為組內(nèi)小展和班級大展。小展示的目的是一方面展示對學、群學的學習成果，另一方面暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。當多數(shù)學生不能理解時，就需要教師的點撥；此時教師的點撥應(yīng)像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！比缓?，分層鞏固進階練習。

(4)梳理小結(jié)

主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理（畫知識樹或思維導圖）。

(5)當堂檢測

題目要體現(xiàn)出“尊重差異，分層達標”的原則，設(shè)計出基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，達標檢測。

(6)整理錯題

在錯題本中，整理本節(jié)重點的、易錯的題。

在運用六步教學法即以翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索和實踐中，感受到了其優(yōu)越性：教與學互動了，學生積極主動了，學習隨處可見了；通過這一系列的連鎖反應(yīng)使得學生成為學習的主人。

（二）新的問題

1.課下知識傳授環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題

(1)長期的被動填鴨式的家庭作業(yè)導致學生不會主動看教材、不會看微視頻；只顧完成導學案中的相關(guān)自測習題，因為這才是過去的“寫作業(yè)”。

(2)有的主動樂學的同學，在完成少量的自測題后，沒有答案，也不知自己是對是錯，就結(jié)束了預(yù)學，導致關(guān)鍵的一環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)不了自己存在的問題，所以將大量的問題帶到課堂中去解決，定會擠掉大量的應(yīng)用練習時間。

2.課上知識內(nèi)化環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題

(1)課堂中，因?qū)W生差異性較大，再加之評價系統(tǒng)中是以小組為單位，那么學習好的寧愿去幫扶差一點的也不太愿去做拔高題；以我所教班級的實情看來，可能會有助于差生的提高，但不利于優(yōu)生的發(fā)展。

(2)當某個學習小組的建設(shè)與管理出現(xiàn)問題時，高效課堂的評價系統(tǒng)就會失靈；班主任在對小組建設(shè)和管理上若不能及時觀察、評價，出有些學生就不在乎任何的評價，不理會自己小組的得分。

(3)當前評價缺少小組的、同伴的以及學習者自己的評價，缺少過程性評價的積累，尚未建立學生學習檔案，學習過程的評價不到位，應(yīng)當定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價有機結(jié)合起來。

（三）改進后的做法

1.更新教育和教學理念，營造班級文化氛圍

在學校的推動下，我班打造了具有自身特色的班級文化、小組文化；作為數(shù)學教師，當看到作業(yè)質(zhì)量下降的時候，我又會給學生講怎樣才能學好數(shù)學，怎樣才是真正的自主學習；同時我會利用小組評價讓每個組在輕松氣氛中改進不足。

2.獨學答案適時發(fā)放，預(yù)學、自測后自主糾錯，發(fā)現(xiàn)問題

在我校還沒有建成完整的課前微視頻及網(wǎng)上自評體系前，如果讓真正自主的同學，帶著自測的答案課下完成，會不會減輕課上壓力呢？這樣會留有更多的時間去應(yīng)用練習；利用智慧教室對學生進行即時檢測，及時反饋學生的預(yù)學情況。

3.組建三人幫扶小組和精英小老師團隊

為了遏制班級的兩級分化，我在課堂中留出了一定的時間讓一個組長帶兩個組員，進行幫扶；然后進行三人組間PK對抗；將三人組的當堂檢測成績張貼至桌角上；并寫下獎懲辦法。由于課堂容量有限，過去的提高訓練題目，往往沒時間做，也沒時間講，導致部分優(yōu)生成績下滑。組建精英小老師團隊，讓優(yōu)秀的同學合在一起，以更高的要求去自我拔高，利用自習的時間去加練，然后集中講，效果會更好。

4.利用組中合作和組間競爭，形成濃厚學習氛圍

對于小組的建設(shè)及管理，自學校到家庭，自班主任到任課老師，自小組到每個學生，都做了精心的培訓和細化了要求；設(shè)計針對性強的評價系統(tǒng)，借助智慧教室系統(tǒng)，將考查的點一針見血的反饋給各組，使得每個組在組長的帶領(lǐng)下干勁十足。

五、結(jié)束語

馬云曾經(jīng)說過：“很多人輸就輸在，對于新興事物第一看不見，第二看不起，第三看不懂，第四來不及。”在新課程改革面前，每個人的機會都是均等的，希望大家抓住新課程改革的機會，推動課堂的完美蛻變，推動學生全面發(fā)展，推動社會的自主向前，同時也促成自身的重大轉(zhuǎn)變和迅速提升，讓自己的教育生涯永葆青春和活力！