錯(cuò)誤的價(jià)值

廣東省肇慶市封開縣南豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 梁石桂

沒有人喜歡犯錯(cuò)誤，但是你無法避免要犯些錯(cuò)誤，人從降生的那一天起，便不斷的犯錯(cuò)誤，只有在不斷的錯(cuò)誤中，不斷的碰釘子的過程中吸取教訓(xùn)，它們就會(huì)推進(jìn)你進(jìn)步！

再好的射手也有脫靶時(shí)。一個(gè)人不可能不出錯(cuò)，何況是懵懂無知的小孩呢！作為一名教師，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)分析錯(cuò)誤、利用好錯(cuò)誤，只要我們有效地利用、巧妙地引導(dǎo)，那課堂就變得更加生機(jī)盎然，學(xué)生才會(huì)更加個(gè)性飛揚(yáng)，教師就會(huì)教地更加得心應(yīng)手、瀟灑自如！

一、盡可能少犯錯(cuò)誤，這是人的準(zhǔn)則;不犯錯(cuò)誤，那是天使的夢(mèng)想。

小學(xué)生的思維是最富有想象和幻想的，他們的世界千奇百怪、色彩斑斕的。他們常常會(huì)犯這種或那種的錯(cuò)誤。而我們的老師潛意識(shí)認(rèn)為我們的任務(wù)就是讓學(xué)生別犯錯(cuò)誤，這種現(xiàn)象，就會(huì)扼殺了學(xué)生的好奇心、求知的天性。我們不妨放下心態(tài)，換個(gè)角度去看看，也許犯錯(cuò)，才使印象更加深刻。特級(jí)教師吳正憲老師在上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白知道把一個(gè)月餅平均分成2份，其中一份就是這個(gè)月餅的1/2后，吳老師讓學(xué)生用課前準(zhǔn)備好的紙折出1/2，并涂上顏色表示。學(xué)生紛紛拿起紙，開始動(dòng)手折紙?？吹綄W(xué)生們折得差不多了，吳老師說：“請(qǐng)同學(xué)們把自己的成果粘貼在黑板上?！睂W(xué)生紛紛上黑板粘貼作品。這時(shí)，吳老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生把紙平均折成了4份，用顏色涂了其中的一份，于是，吳老師讓這個(gè)學(xué)生把他的作品粘貼在黑板的最上方。全班交流時(shí)，吳老師有意把這個(gè)學(xué)生的作品放在最后進(jìn)行。

師：請(qǐng)大家看看這位同學(xué)的折法，誰來說說？

生：涂色部分不是1/2，是這個(gè)圖形的1/4。因?yàn)樗堰@個(gè)圖形平均分成4份，一份就是1/4。

師：那么這樣的2份是多少？（2/4）3份呢？4份呢？你們覺得他折得怎么樣？

生：亂折。

生：沒按老師要求折。

生：他開小差了,沒有聽到老師說。

師：這些分?jǐn)?shù)2/4、3/4、4/4你們是怎么認(rèn)識(shí)的？

生：是同學(xué)折錯(cuò)折出來的，才讓我們認(rèn)識(shí)的。

師：那么我們得感謝他。

面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，以一種寬容、

耐心的態(tài)度去對(duì)待，并給予充滿智慧的評(píng)價(jià)，為學(xué)生打開了一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的窗口。學(xué)生通過這個(gè)窗口進(jìn)行觀察、討論、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，這樣處理，既巧妙地呵護(hù)了出錯(cuò)誤學(xué)生的自尊心，又有效地保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

二、從錯(cuò)誤中比混亂中易于發(fā)現(xiàn)真理

學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程中必然的現(xiàn)象之一。如果教師直接明了地告訴學(xué)生結(jié)果或答案，那學(xué)習(xí)何來興趣，更容易抑制學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。例如，教學(xué)《平均數(shù)》一課時(shí)，我故意設(shè)計(jì)陷阱,設(shè)計(jì)了一個(gè)生活中經(jīng)常遇到的“招聘廣告”——本公司待遇優(yōu)越，員工平均月薪3000元，請(qǐng)有意者速速報(bào)名……王明看到這則廣告后就去應(yīng)聘，當(dāng)他進(jìn)入公司，工作了一年后，每月只拿到1500元工資，他很氣憤，認(rèn)為公司欺騙了他要到法院告這間公司，你覺得他能打贏這場(chǎng)官司嗎？為什么？并出示了該公司員工的月薪情況:經(jīng)理--5000元，小夏—3000元，小東—2500元，王明—1500元?？吹皆摴镜脑滦奖砀窈?，同學(xué)們都認(rèn)為這場(chǎng)官司王明肯定贏。

生1：因?yàn)楣久髅髡f是月薪3000元，而現(xiàn)在只有1500元，公司沒有兌現(xiàn)自己的承諾，帶有欺騙成分，所以官司肯定能打贏。

生2：對(duì)，我也覺得這間公司是個(gè)詐騙集團(tuán)。

師：是這樣的嗎？再看看這則廣告。

生3：是啊，沒錯(cuò)啊！

生4：對(duì)，老師！廣告上明明寫著“員工平均月薪3000元”

師：那請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀一下這一句“員工平均月薪3000元”

我用紅筆大大地圈出“平均”兩字，問：什么叫做平均月薪？

這時(shí)，課堂頓時(shí)議論開了，一個(gè)看似簡(jiǎn)單的生活實(shí)際問題打開了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。我高興極了：“同學(xué)們，請(qǐng)?jiān)偎阋凰氵@道題目，看看這間公司是不是個(gè)詐騙集團(tuán)？王明到底有沒有被騙？”半分鐘后，喜悅的聲音響徹了整個(gè)教室：“沒有！是王明沒有看清楚廣告的含義，自己領(lǐng)會(huì)錯(cuò)了！”學(xué)生興奮極了。

雖然剛開始學(xué)生的解題思路出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但教師沒有輕易地否定學(xué)生的答案，而是激發(fā)學(xué)生的靈感，激活其思維。實(shí)際上，這是一個(gè)思維分析的過程，學(xué)生通過觀察分析、對(duì)比思辨得出正確的方法，思維能力得到進(jìn)一步的提高，創(chuàng)新能力也得到更好的發(fā)展。

利用錯(cuò)誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多方位去思考問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效辦法。讓學(xué)生的“奇妙思維”在教師的寬容、鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，成為創(chuàng)新精神的培育點(diǎn)，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的

教師充分利用錯(cuò)誤，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的分析評(píng)價(jià)，從錯(cuò)誤中領(lǐng)略成功，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“失敗者”向“成功者”的轉(zhuǎn)變，體驗(yàn)到尋求真理的樂趣。例如，在教學(xué)《植樹問題》這一課中有一道練習(xí)：小新從一樓到三樓用了6分鐘，照這樣計(jì)算，他從一樓走到九樓要多少分鐘？出示完題目后，我讓學(xué)生自己讀題、解答，不到兩分鐘的時(shí)間，全班大部分學(xué)生都做好了。我請(qǐng)了一位學(xué)生匯報(bào)自己的算法：6÷3=2（分），2×9=18（分），小新從一樓走到九樓要18分鐘。 還沒等我讓他們判斷對(duì)錯(cuò)，全班齊答：對(duì)！

我不甘心：“請(qǐng)?jiān)僮x一下題目，再想一想?！?/p>

生：老師，是這樣的，是對(duì)的，沒算錯(cuò)?。?/p>

于是我想了想，笑了笑，說：“你們家在幾樓啊，你們從一樓到自己的家要走幾層樓梯呢？”

生2：我家在二樓，我從1樓到2樓走1層樓梯。

其他學(xué)生也恍然大悟，“是的是的，走2層就可以了。所以從一樓走到九樓，只要走8層樓梯就可以了。

一個(gè)簡(jiǎn)單的生活實(shí)際問題打開了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，我高興極了：“同學(xué)們，請(qǐng)?jiān)偎阋凰氵@道題目，看看小新從一樓走到九樓要多少分鐘？”學(xué)生們高興極了，就像發(fā)現(xiàn)了寶藏一樣。失敗有時(shí)候也是我們所需要的，它和成功一樣有價(jià)值。

因?yàn)殄e(cuò)誤，我們的課堂更加充滿活力；因?yàn)殄e(cuò)誤，我們的課堂更加精彩、更加美麗！讓這種錯(cuò)誤成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，讓其閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。讓課堂多一些錯(cuò)誤，多一份晃動(dòng)，多一些成長(zhǎng)，便多了一份精彩！