應(yīng)用型本科院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位與實施策略研究

邢同淵

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

應(yīng)用型本科院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位與實施策略研究

邢同淵

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

應(yīng)用型本科院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標要求提出切實可行的培養(yǎng)措施和實施策路：實行“全過程實踐教學”，完善實踐教學體系；加強師資隊伍建設(shè)，打造雙師型、創(chuàng)新型師資隊伍；改革人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建合理課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；制定學科專業(yè)技能達標標準，實行教考分離；重視教材建設(shè)，提高教學效能；加強校地合作，提高辦學活力和生機；構(gòu)建科學、合理、高效的專業(yè)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系。

應(yīng)用型本科院校;特殊教育專業(yè);人才培養(yǎng);目標定位;策略

一、問題的提出

應(yīng)用型本科院校是指以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學定位的本科高等院校。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點在于培養(yǎng)學生動手操作能力和創(chuàng)新能力，其實質(zhì)就是要提高學生的社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。目前，英國、德國等世界發(fā)達國家都非常重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，并且將培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展和市場急需的應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)目標定位，采用“校企合作、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)基本模式辦學。比如，德國應(yīng)用技術(shù)大學采用“雙元制”教學，即大學與校園外企業(yè)合作辦學，形成學習地點既在學校又在企業(yè)、學生身份既是學生又是學徒、教師既有理論知識又有實訓技能、教材既有理論知識又有實訓內(nèi)容、考試既考專業(yè)知識又考實訓技能、經(jīng)費來源既有國家又有企業(yè)等“雙元”特點。[1]而實踐也充分證明，這種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式獲得巨大成功，得到社會廣泛認可和高度評價。國內(nèi)的諸多本科院校也順應(yīng)世界應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展趨勢，對自己的辦學目標定位進行重新審視、設(shè)計和規(guī)劃，并定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校。應(yīng)用型本科院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主體，符合我國社會與經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，也是我國高等教育多元發(fā)展的必然趨勢。目前教育質(zhì)量問題是院校辦學的核心問題，院校培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)人才等問題已越來越受到社會各方面的關(guān)注。[2]

二、人才培養(yǎng)目標定位

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)目標的確立。應(yīng)用型本科院校作為一種獨立的教育類型，應(yīng)具有自己獨到的、與其它類型本科院校所不同的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格等。教育部《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確提出，今后本科教學工作的主要任務(wù)是:著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，深化教學改革，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，全面推進素質(zhì)教育。[3]這種總體目標給本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出以下具體要求:一是在知識的構(gòu)建方面，既要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又要有過硬的應(yīng)用性知識；二是在能力的培養(yǎng)方面，應(yīng)具有較強的實踐應(yīng)用能力和進行技術(shù)創(chuàng)新的能力，這兩方面的能力是本科應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)目標的主要內(nèi)容。[4]應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是高級應(yīng)用型人才，而作為一名高級應(yīng)用型人才，它應(yīng)具有一些與其他人才所不同的特質(zhì)，即應(yīng)具有人才層次的高級性，知識、能力的職業(yè)性和人才的技術(shù)性、技能性；[5]綜合應(yīng)用知識、復(fù)合能力、開拓創(chuàng)業(yè)精神是應(yīng)用型人才最要具備的基本質(zhì)素，應(yīng)用型人才更強調(diào)綜合應(yīng)用性知識，更強調(diào)包括應(yīng)用技能、實踐能力、應(yīng)用領(lǐng)域的革新能力等復(fù)合能力，更強調(diào)自信心及開拓創(chuàng)業(yè)精神的訓練。[6]

山東省先后確定了兩批應(yīng)用型本科院校，而綜合應(yīng)用型本科院校教師教育類專業(yè)實際，結(jié)合我院特殊教育專業(yè)特點，人才培養(yǎng)目標就可以定位為：培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、扎實的普通教育和特殊教育知識、過硬的應(yīng)用型知識、較強的應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和一定敬業(yè)精神、奉獻精神的，熱愛特殊教育事業(yè)，具備在特殊教育學校、殘疾人康復(fù)訓練中心、特殊兒童隨班就讀學校等教育、訓練機構(gòu)進行教育教學、康復(fù)訓練工作的應(yīng)用型高級技能人才。

對此，人才培養(yǎng)的規(guī)格要求具體來講應(yīng)包括以下3個方面：

1.在道德品質(zhì)方面

熱愛本職工作，熱愛特殊教育事業(yè)，具有健全的人格、良好的心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，良好的職業(yè)道德及愛崗、敬業(yè)和奉獻精神。

2.在文化知識方面

掌握較為扎實、系統(tǒng)的普通教育和特殊教育專業(yè)理論知識和應(yīng)用知識，掌握從事特殊教育教學工作的基本規(guī)律、現(xiàn)代教育與信息技術(shù)及特殊教育發(fā)展的前沿及動態(tài)，善于將理論知識與實踐技能相結(jié)合，靈活運用所學知識于教育教學之中。

3.在能力方面

具有較強的職業(yè)應(yīng)用能力、教學研究能力、實際工作能力、自我發(fā)展能力、合作能力、競爭能力及創(chuàng)新能力；具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)、健康的審美情趣和一定的感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力；具有較高的言語理解能力、表達能力和抽象邏輯思維能力。

三、人才培養(yǎng)目標實施策略

人才培養(yǎng)目標定位恰切，就為學校的人才培養(yǎng)指明了前進方向和提供動力，而切實可行的培養(yǎng)策略、方法則為目標實現(xiàn)保駕護航。以我校特殊教育專業(yè)為例，要想完成特教專業(yè)人才培養(yǎng)目標，可具體采用以下措施及策略。

1.實行“全過程實踐教學”，完善特教實踐教學體系

所謂“全過程實踐”就是要加強實踐教學，加大實踐力度，增加實踐時間，提高實踐效率，增強實踐能力。實行“全過程實踐教學”模式，需要加強對整個實踐過程的督導與評價。要求從學生入學開始在開課前就要先對他們進行專業(yè)教育和特教專業(yè)相關(guān)知識認識；每學期相關(guān)課程都有實踐教學環(huán)節(jié)，專任教師要結(jié)合學習內(nèi)容及時到特教實訓室內(nèi)對學生進行實踐能力訓練；開設(shè)集中進行的實踐教學環(huán)節(jié)，包括軍訓、公益勞動、教育見習、教育實習、畢業(yè)論文設(shè)計等活動，學生見習與實習期間，專業(yè)教師要實行全過程跟蹤與指導，見習、實習結(jié)束要組織學生進行討論與總結(jié)，學生要寫出見習報告，實習總結(jié)，教師對學生的見習、實習情況要作出評價，其成績作為整個實踐成績的組成部分。

按社會功能劃分，律師事務(wù)所、會計師事務(wù)所等市場中介組織屬于第二類。通過這類中介，使市場中的經(jīng)濟往來關(guān)系形成自律性約束體系，達到維護全社會經(jīng)濟利益和維護社會經(jīng)濟秩序的目的。不難發(fā)現(xiàn)，律師事務(wù)所、會計師事務(wù)所等市場中介組織在完善區(qū)域發(fā)展環(huán)境方面起到了巨大的作用，不僅為本區(qū)域內(nèi)的企業(yè)提供了不可或缺的專業(yè)服務(wù)，而且還較為有效地維護了本區(qū)域內(nèi)的企業(yè)權(quán)益。

“全過程實踐”需要在課程方案、課程體系以及教育教學內(nèi)容等方面進行改革，合理制定實踐教學方案，科學地設(shè)置實踐教學體系，注重校內(nèi)實驗實訓技能培養(yǎng)。例如，在課程方案修訂時要加大實踐實訓教學在課堂教學中的比重；在部分專業(yè)理論課程如《特殊兒童的鑒別與評估》《特殊兒童言語訓練》《特殊兒童心理與教育》《特殊兒童早期干預(yù)》《盲文》當中增加實驗實訓等實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)容，提高實訓實踐課時在專業(yè)理論課中的比例，充分發(fā)揮實驗實訓室的功用；鼓勵青年教師開展多種形式的實踐教學探索和改革；加強實習基地建設(shè)，建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地，實行資源共享；注重與地方教育的聯(lián)系；鼓勵青年教師到基層特教學校研習教育教學情況，進行學習、觀摩、和實踐；引進地方特教學校的教學名師到學校進行教學展示、教學評估、交流體會等；加大投入力度，加強對實驗實訓室建設(shè)，全面開放實驗教學，所有實驗實訓室向?qū)W生免費開放，以全面培養(yǎng)學生的動手操作能力和實訓技能；組織學生利用寒暑假進行社會調(diào)查活動，完成調(diào)查報告。

2.加強師資隊伍建設(shè)，打造“雙師型”、“創(chuàng)新型”師資隊伍

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵在于建設(shè)一支既有深厚理論功底，又有較強實踐能力的“雙師型”、“創(chuàng)新型”的高素質(zhì)師資隊伍。學校要采取各種措施加強對師資隊伍培養(yǎng)。（1）引進高層次人才，打造創(chuàng)新團隊。采取各種得力措施，吸引專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)在特殊教育研究方面具有較高造詣和科研水平與能力、影響較大的學科領(lǐng)軍人才到學校工作，主持和組織重大科學研究工作，指導學科隊伍建設(shè)和學術(shù)梯隊建設(shè)，打造創(chuàng)新團隊；（2）建立教師掛職鍛煉制度，選派教師定期到教學一線特教學校掛職鍛煉，每次鍛煉時間不少于半年；（3）選派教師走出去，到其他應(yīng)用型院校特教專業(yè)學習先進的教學經(jīng)驗；（4）在本校內(nèi)通過各種形式，給教師提供更多的相互學習、相互觀摩和相互交流的機會；（5）請一線名師進課堂授課。從特殊教育一線學校吸引一批具有高學歷層次、實踐經(jīng)驗豐富，又能勝任教學工作的實踐型、應(yīng)用型人才來學校兼職，從事教育教學工作；（6）鼓勵教師在職或脫產(chǎn)進修學習，特別是鼓勵年輕、有條件的教師脫產(chǎn)進修，每次進修時間不少于半年；（7）聘請國內(nèi)高校知名特教專家為學校兼職教授，定期到校舉辦學術(shù)講座、報告，對學校教學進行指導；（8）采取導師負責制，請教學經(jīng)驗豐富的教師對青年教師加以指導；（9）確定每周固定時間進行教研活動，組織聽課、評課，交流教學反思，促進教師教學水平的提高。（10）加強對教師職業(yè)道德建設(shè)。教師良好的職業(yè)道德是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基本保障。一是突出對教師進行職業(yè)道德教育，對教師加強在奉公守法、愛崗敬業(yè)、嚴謹治學、尊重學生、為人師表、廉潔從教、團結(jié)協(xié)作等方面的職業(yè)道德要求，引導教師樹立正確的職業(yè)理想，模范遵守學術(shù)道德規(guī)范，自覺履行教書育人的神圣職責。二是建立師德考核評價制度、師德問題勸戒制度和師德評價結(jié)果運用制度。把政治素質(zhì)、道德品質(zhì)作為教師資格認定和教師聘用的基本條件，作為年度考核和聘期考核的重要內(nèi)容，納入崗位職責和業(yè)績評價體系。

3.改革人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建合理課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校要根據(jù)應(yīng)用型建設(shè)的需要和培養(yǎng)要求及時對人才培養(yǎng)方案進行修訂，不斷完善和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實行人才培養(yǎng)方案修訂的動態(tài)化管理。在修訂時要突出專業(yè)特長，突出辦學特色，重點培養(yǎng)具有較高的綜合素質(zhì)和實踐技能，適應(yīng)基層特教學校教學需要的專門人才。在修訂、完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，要堅持科學發(fā)展觀和體現(xiàn)“以人為本”理念，緊緊圍繞應(yīng)用型人才的素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展這一中心，突出學生動手實踐能力、專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并不斷對課程體系加以改革，著力構(gòu)建與地方產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的、以能力培養(yǎng)為核心的課程體系。[7]

積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式就是要突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，實際上就是為受教育者構(gòu)建一種知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。人才培養(yǎng)模式是一個整體，需要做好頂層設(shè)計。在培養(yǎng)模式的構(gòu)建上要堅持以社會需求為導向，以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，注重學思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，促進學生個性化和全面發(fā)展，培養(yǎng)具有“專業(yè)素質(zhì)+專業(yè)知識+專業(yè)能力”的“一專多能”的高素質(zhì)應(yīng)用人才。

在課程體系構(gòu)建上既要全面考慮整個學校層面的課程體系情況，同時又要結(jié)合社會發(fā)展變化和專業(yè)市場需求及教師教育背景、教學理念、學生的學習需求、學習能力等情況進行，要為學生創(chuàng)造主動參與、積極動手進行知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)的機會。特教專業(yè)在課程設(shè)置上將必修課、選修課和實踐教學環(huán)節(jié)三方面有機結(jié)合，對必修課、選修課和實踐課的結(jié)構(gòu)、比例進行科學合理設(shè)計，適當減少專業(yè)理論課程比例，加強專業(yè)技能課程開設(shè)的比重，注重課程之間的聯(lián)系，保證課程體系的連貫性、嚴密性和完整性，避免學科“分立”與“分裂”，使培養(yǎng)目標與課程體系渾然一體；考慮學生將來畢業(yè)去向問題，在課程設(shè)置時適當增加技能課開設(shè)門數(shù)及比例，如增開運動治療、游戲治療、作業(yè)治療、殘疾人輔具及使用等課程；在專業(yè)任選課方面，將任選課分為兩個專業(yè)模塊即特殊兒童隨班就讀教育和特殊兒童康復(fù)訓練，要求學生從模塊中任選一模塊進修，以夯實學生專業(yè)知識與能力，實現(xiàn)“一專多能”；大力實施素質(zhì)教育，把對學生的素質(zhì)教育貫穿于教育教學活動的各個環(huán)節(jié)之中，堅持育人為本，德智體美全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想；結(jié)合學科特點及時對學生進行思想道德教育、專業(yè)思想教育、培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)和勇于付出、樂于奉獻精神，使他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；注重對學生進行學習能力、創(chuàng)新能力和動手實踐能力培養(yǎng)，促進學生德智體美勞全面發(fā)展；向社會開放辦學，借助社會力量，監(jiān)督教師教學全過程，同時鼓勵社會有關(guān)人員、用人機構(gòu)對教師教學提出合理化建議，以開放的心態(tài)廣泛吸取各方面建議，全面提升教學水平。

4.制定學科專業(yè)技能達標標準，實行教考分離

改革考試考核方式，課程評價應(yīng)從平時的課堂提問、學生上課出勤、作業(yè)的布置、期中檢查、期末考試以及實踐成績等多方面進行綜合評定，注重過程和能力評價，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，督促學生重視過程性學習；建立文化理論學科考試試題庫，期末考試試題從試題庫中隨機抽取；部分學科基礎(chǔ)與專業(yè)選修課如舞蹈、音樂等技能學科實行教考分離，采取由學科考核小組集體評分的方式進行；制定學科專業(yè)技能達標標準，如手語、盲文達標標準，要求學生畢業(yè)前必須達到各學科技能達標要求，方能畢業(yè)；改革考試命題方法，增加主觀題、減少客觀題，開、閉卷考試相結(jié)合，著重考查學生運用知識的能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。

5.重視教材建設(shè)，提高教學效能

教師教學與教材建設(shè)是互相促進和相輔相成的，好的教材會為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供保障。要求教師在教學中要善于將自己或他人的最新研究成果應(yīng)用于教材建設(shè)和教學過程當中。在教材建設(shè)中，要求在注重體現(xiàn)教材的基礎(chǔ)性和先進性的同時要體現(xiàn)教材的專業(yè)特色，特別要注重理論與實際之間的聯(lián)系。[8]在專業(yè)課開設(shè)方面鼓勵一綱多本，鼓勵專業(yè)教師編寫教學參考資料。盡量采用新教材，積極選用獲國家或省部級獎勵的優(yōu)秀教材、“十二五”和“十三五”規(guī)劃教材，保證教學內(nèi)容的先進性與時代性。

教師教學中所采用的教學方法和手段將直接影響教學效果，而恰當合理的教學方法會激發(fā)學生的學習興趣和探求欲望，極大調(diào)動學生學習的積極性、主動性和能動性，提高學習效能。對此，要求所有任課教師都要用現(xiàn)代化多媒體手段上課，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，加強信息技術(shù)在教學活動中的普遍運用；教學過程將教師的講解、提問與學生的討論、作業(yè)相結(jié)合，注重問題式、啟發(fā)式、探究式和討論式教學，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學方法，突出學生在教學活動中的主體地位，注意培養(yǎng)學生獨立學習的能力和質(zhì)疑能力，給學生自主學習和獨立思考的機會；注重理論聯(lián)系實際，盡量避免繁瑣、空洞、乏味和單調(diào)的理論說教或照本宣科，注重調(diào)動學生學習的熱情，增強學生的參與意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

6.加強校地合作，提高辦學活力和生機

特殊教育專業(yè)堅持辦學為地方社會、經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的宗旨，不斷加強與地方教育行政部門的聯(lián)系與合作，以爭取地方教育行政部門對教學工作的大力支持和幫助；加強與地方特教學校的聯(lián)系，與地方學校之間建立起了“走出去、引進來”的長效機制，與他們實行合作共建，特別是與濰坊市盲校、聾校等共同組成“特教園區(qū)”，實行資源共享、互利共贏；定期舉辦各種形式的座談會，以開放的心態(tài)虛心傾聽地方學校、教育機構(gòu)和各用人單位對學校辦學的意見、心聲，不斷調(diào)整辦學思路，提高辦學水平；按地方教育需求和教師專長以奎文區(qū)輔讀學校為依托，建立了輻射整個奎文區(qū)特殊教育的“×××專家工作室”，既可就地方迫切需要解決的問題進行研究，也可對地方學校教師、學生家長進行專題培訓，并且以工作室為依托更好了解地方需求、民生民意，使教育教學更加接地氣，更加具有針對性和現(xiàn)實意義，提高辦學活力和生機。

7.構(gòu)建科學、合理、高效的專業(yè)質(zhì)量保障和監(jiān)控體系

學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系要按照全程性、全員性、重點性和動力性原則，建立起由決策調(diào)控、檢查督導、評估評價和信息反饋等方面構(gòu)成的質(zhì)量保障和監(jiān)控體系。各部門要職責明確、分工負責，各司其職，共同實施對教學過程、質(zhì)量的監(jiān)控。

在決策調(diào)控方面，建立起了由院級領(lǐng)導、教研室、教師及學生等方面共同構(gòu)成的調(diào)控小組，對教學中的問題作出調(diào)控決策；在檢查督導方面，成立各級督導組，對教學管理、教師教學過程進行全程督導檢查，保證教學過程的效果和質(zhì)量；在評估評價方面，督導組對教師課堂教學質(zhì)量、各種教學專項活動等方面進行評估，找出不足和差距，確定下步改進措施；在信息反饋方面，主要通過督導聽課、教師交流、學生座談、考試考核、作業(yè)布置、教案檢查等途徑進行信息采集，及時反饋、處理教學中存在的問題，全面規(guī)范教學管理工作。

[1]唐擁軍，黃建雄.百色學院探索應(yīng)用型高校的“搶跑”戰(zhàn)略.中國教育報（理論周刊）[N]，2016-03-24.

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[3]教育部.關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見.教高[2005]1號.

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[8]劉長征.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下的信號與系統(tǒng)課程教學模式[J].計算機教育，2011，（16）：30.

責任編輯：孫延波

G762

A

1671-4288(2017)01-0108-03

2016-09-12

山東省本科高校教學改革研究項目“融合教育背景下應(yīng)用型高校特教專業(yè)課程體系建設(shè)的研究”（課題編號：2015M201）。

邢同淵（1964-），男，山東昌樂人，濰坊學院特教幼教師范學院副教授。