地方高校對接現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考與實踐

王建興，李秋宜

（山東理工大學，山東 淄博 255091）

地方高校對接現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思考與實踐

王建興，李秋宜

（山東理工大學，山東 淄博 255091）

隨著國家對職業(yè)教育發(fā)展采取新舉措，地方普通高等學校面臨發(fā)展目標定位的新選擇。在構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中，地方高校要準確定位，積極服務于國家宏觀戰(zhàn)略，適當發(fā)展高端職業(yè)教育，大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育，提高學生就業(yè)能力，培養(yǎng)應用型人才，打造應用型人才培養(yǎng)特色名校。

地方高校；職業(yè)教育；應用型人才

2014年5月，國務院出臺《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）指出：要引導普通本科高等學校轉型發(fā)展。采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育。獨立學院轉設為獨立設置高等學校時，鼓勵其定位為應用技術類型高等學校。[1]

一、地方高校面臨發(fā)展定位的選擇

根據(jù)教育部《2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，[2]全國共有普通高等學校和成人高等學校2852所，其中，成人高等學校292所，普通高校中高職（?？疲┰盒?341所。教育部原副部長魯昕介紹，要引導自1999年以后升本的600多所普通本科院校轉型為技術技能型高校，明確將引導地方本科高校轉型發(fā)展作為發(fā)展本科層次職業(yè)教育主要途徑。面對這樣的新情況、新國策，地方高校面臨發(fā)展定位的選擇。

目前的1219所普通本科高校，按近年來一般的發(fā)展目標定位，人們習慣上分為教學型大學、研究型大學和介于兩者之間的教學研究型大學。按照擴招的時間節(jié)點（1998年），又分為傳統(tǒng)本科院校和新升本科院校，各有600所左右。對于后者，國家的發(fā)展方向是明確的，具體措施就是“試點推動，示范引領”，由高校自主申請試點工作，實行綜合改革，向應用技術類型高校轉型發(fā)展，從根本上解決其辦學定位不清、專業(yè)特色不顯、與地方經(jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)等問題。除去“國家隊”的老牌名校、部屬院校，如985、211高校等，對于傳統(tǒng)的地方普通高校，發(fā)展目標定位一般為“教學型”或“教學研究型”。這500所地方普通高校也要主動參與國家宏觀教育體系的調整，使自己的發(fā)展定位對接于國家戰(zhàn)略。

二、打造職業(yè)教育人才培養(yǎng)的立交體系

關于教育體系劃分，有多種不同的劃分標準，按階段可分為學前教育、義務教育（小學、初中）、高中教育（普通高中、成人高中、中等職業(yè)教育）和高等教育（高職專科、本科、研究生）；按類別分可分為普通教育、職業(yè)教育、特殊教育、成人培訓教育和掃盲教育；按辦學性質又可分為公辦教育和民辦教育等。目前較為認同的教育體系關系如圖1：

普通教育：這條縱線從小學到研究生一般為學歷教育，從大學本科以上實行學位制度，分為學士、碩士、博士三級。

職業(yè)教育：從初中開始分流，分為中等職業(yè)教育（包括普通中專學校、職業(yè)高中、技工學校）和高等職業(yè)教育（學生畢業(yè)后獲得中專學歷或大專學歷）。

成人教育：從初中開始分流出成人高中－成人?？疲扇吮究疲淙雽W形式有成人高考（學習形式有脫產、函授、夜大），高等教育自學考試（自考），電大遠程教育和開放網(wǎng)絡教育等。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標是貫通與普通教育的上升通道，打造人才培養(yǎng)的立交橋。[3]主要觀點集中在學生初中畢業(yè)后的分流上，普教、職教、成教三者統(tǒng)籌，實現(xiàn)融通協(xié)調發(fā)展。上述三條線中，“?？啤币韵聦用媸腔ハ嘭炌ǖ?。職業(yè)教育與成人教育在?？茖哟我陨蟿t是學歷、學位的“斷頭橋”。為此，國家在職業(yè)教育體系的設計上，增加了高職（成人）學生升入普通本科院校的通道（見圖1中的①、②），使一部分優(yōu)秀的高職生進入普通教育的學歷、學位體系。在并入普通教育的立交通道中，一般針對具有高職高專學歷的學生，組織“專升本”考試，還有的高職院校試點與普通高校聯(lián)合，實行“3+2模式”：3年高職?？?2年大學本科，學生在高職院校畢業(yè)后，不需要參加“專升本”考試，可直接到普通高校就讀大四，相當于“五年一貫制”，將招生入口前移。

根據(jù)國家的發(fā)展規(guī)劃，將來要發(fā)展本科層次的高職教育（③），開闊職業(yè)教育的高層次人才培養(yǎng)平臺，途徑之一是設置一部分本科高職院校，其二是引導一部分后期升本的地方高校轉型發(fā)展職業(yè)教育，并著手研究建立符合職業(yè)教育特點的學位制度。在成人教育的上端，設置學士學位制度，讓部分優(yōu)秀的成教本科畢業(yè)生有機會獲得學士學位，鼓勵其繼續(xù)修讀研究生（④）。

職業(yè)教育和成人教育在本科層次并入普通教育后，設置“專業(yè)學位”研究生教育層次。該類別先期試辦工商管理碩士（MBA）并于1991年招生，主要招收在職人員，學習形式為非全日制，學生畢業(yè)后，只可獲得碩士學位證，沒有研究生學歷證書。該類別區(qū)別于學術型學位，主要培養(yǎng)有特定職業(yè)背景的高級專門人才，以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用。

我國的專業(yè)學位雖起步較早，但發(fā)展較慢，轉折點出現(xiàn)在2009年。當年教育部發(fā)布《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號），開啟了全日制專業(yè)學位研究生的新紀元。該類型以招收應屆本科畢業(yè)生為主，將傳統(tǒng)半脫產的專業(yè)學位全日制化，頒發(fā)雙證（學歷證、學位證），并確定逐年增加招生計劃，到2015年全日制專業(yè)學位和學術學位的在校生比例達到1：1。2010年9月，國務院學位委員會新增專業(yè)學位授權點1431個，涉及全國350所授予單位。招生類別由過去的19個擴大到39個，同時，在“教育、工程、獸醫(yī)、臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學”5個類別設有博士層次專業(yè)學位。這樣就在體系頂端把普通教育和職業(yè)教育予以融通。

在國家的教育體系設計中，專業(yè)學位研究生教育就是職業(yè)教育的高端發(fā)展方向，因此，身處于普通高校的專業(yè)學位教育，理應積極主動為現(xiàn)代職業(yè)教育體系服務。

三、地方普通高校在目標定位上要積極服務于國家戰(zhàn)略

教育部在《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，要引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育。招生、投入等政策措施向應用技術類型高等學校傾斜。因此，地方普通高校要找準特色，密切聯(lián)系地方，以服務謀地位，建立應用型特色明校。

首先，適當發(fā)展高端職業(yè)教育。積極開辟入口，接納職業(yè)學校的優(yōu)秀學生升入普通教育體系。一是招收本科層次的高職畢業(yè)生，將本校那些貼近市場、應用能力強的專業(yè)開辟出來招收春季高考畢業(yè)生或職業(yè)學校高中層次畢業(yè)生。二是對接部分?？茖哟胃呗毟邔．厴I(yè)生，積極開展3+2的后段培養(yǎng)，可免專升本考試。三是招收兩年制的專升本高職高專畢業(yè)生，為優(yōu)秀學生提供讀大學的機會。

其次，大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育。一是開展多領域的專業(yè)學位（碩士）培養(yǎng)工作，完善專業(yè)學位的招生培養(yǎng)體系，積極對接于高職院校的培養(yǎng)專業(yè)，擴大本校的招生領域。[5]二是招生生源要向職業(yè)教育考生傾斜，擴大高職（本科）層次生源的招生計劃。三是擴展全日制學生的培養(yǎng)覆蓋面，使現(xiàn)有的招生專業(yè)拿出一半的計劃，錄取為全日制，使非全日制研究生教育與全日制教育各占半壁江山。四是加大職教師資培養(yǎng)力度，招收一定量的中職、高職學校教師在職攻讀碩士專業(yè)學位，為他們提高學歷、提高水平提供服務。五是積極爭取專業(yè)學位的博士點建設，占領職業(yè)教育的制高點，以學位點建設為龍頭，提升本單位培養(yǎng)層次。

第三是提高學生就業(yè)能力，培養(yǎng)應用型人才。完善和改進現(xiàn)有的培養(yǎng)方案，使之更加注重實踐技能和應用能力的培養(yǎng)，穩(wěn)步提高培養(yǎng)質量。加強實習實踐，建立更多實訓基地，讓學生在實訓基地的時間不少于6個月，使之在學期間得到更多的鍛煉。在社會用人機制方面，逐步消除對專業(yè)學位研究生和職教生的就業(yè)“歧視”，通過提高其就業(yè)競爭力，贏得社會的認可、認同。

總之，地方普通高校資金來源單一、國家財政撥款少，但機制靈活，面向市場能力強，與地方結合緊密，因此，地方普通高校要在教育改革大潮中找準定位，積極轉型、升級，積極服務于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展，努力投身科教興國的偉大實踐。

[1]國務院.《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）.2014-05.

[2]教育部.《2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》.2016-07-06.

[3]謝紅，呂紅.現(xiàn)代職業(yè)教育體系與技能人才成長“立交橋”的構建[J].中國職業(yè)技術教育，2013，(3).

[4]高鴻.改革專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式完善高層次應用型人才培養(yǎng)體系[J].中國職業(yè)技術教育，2014，(21).

[5]關晶、石偉平.我國職業(yè)教育體系存在的問題及其完善對策.職業(yè)技術教育[J]，2012，(7).

Reflections On The Local Universities Serving The Modern Vocational Education System

WANG Jian-xing，LI qiu-yi
(Shandong University of Technology,Zibo 255091，China)

With the state of vocational education development of the newinitiatives，local ordinary colleges and universities facingthe choice ofdevelopment goals. In the construction ofmodern vocational education system, local colleges and universities should be accurately positioning and actively serve the national macro- strategy. They should alsoappropriatelydevelop high- end vocational education and vigorouslydevelop the professional degree graduate education to improve students' employability and bring up applied talents, and finally, creating application- oriented talents trainingcharacteristics ofelite schools.

local colleges or universities;vocational education,applied talents

G648.4/G71

A

1671-4288(2016)05-0106-02

責任編輯：孫延波

2016-11-12

山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目（項目編號：DYY13134）

王建興（1971-），男，山東昌樂人，山東理工大學副教授，法學碩士，研究生導師。主要研究方向：高等教育、思想政治教育工作。