地方高校大學生科技創(chuàng)新團隊培養(yǎng)機制研究

張芳芳

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

地方高校大學生科技創(chuàng)新團隊培養(yǎng)機制研究

張芳芳

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

縱觀人類發(fā)展歷史，創(chuàng)新始終是一個國家、一個民族發(fā)展的重要力量，也始終是推動人類社會進步的重要力量。高校對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經進行了一些有益的探索和實踐，然而地方高校的科技創(chuàng)新團隊還處于零散狀態(tài)，沒有建立完善的長效培養(yǎng)機制，因此進一步深入探索和研究地方高校大學生科技創(chuàng)新團隊的組建模式，建立團隊長效培養(yǎng)機制具有重要的現(xiàn)實意義。

地方高校；科技創(chuàng)新團隊；培養(yǎng)機制

習近平總書記指出：“科技是國家強盛之基，創(chuàng)新是民族進步之魂”。科技創(chuàng)新靠的是團隊的力量，因此努力培養(yǎng)和造就一批具有創(chuàng)新力量和創(chuàng)新活力的高水平大學生科技創(chuàng)新團隊，對于高校培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才和實現(xiàn)國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略目標具有重要意義。近些年來，國內外高校對如何提高大學生科技創(chuàng)新能力進行了一些有益的探索和實踐，組建大學生科技創(chuàng)新團隊引導學生積極參加科技創(chuàng)新活動是提升大學生創(chuàng)新能力的重要途徑。而地方高校的大學生科技創(chuàng)新團隊的培養(yǎng)還沒有得到高校的足夠重視，形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的長效培養(yǎng)機制。作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主陣地，高校探索大學生科技創(chuàng)新團隊的組建模式，建立大學生廣泛參與科技創(chuàng)新活動的長效機制和團隊培養(yǎng)機制，具有重要的理論價值和實際意義。

一、地方高校大學生科技創(chuàng)新團隊組建模式

目前為止，地方高校大學生科技創(chuàng)新團隊的組建模式多種多樣，既有課堂內外的課堂教學團隊和課外興趣小組團隊，又有具有一定目的性的應賽團隊、大學生訓練計劃團隊、創(chuàng)業(yè)團隊和校企合作團隊。

（一）課堂教學團隊

課堂教學團隊是在教學改革的基礎上，改變以教師為中心和以課本為中心的教學模式，結合課堂教學、實驗等的實際需要而組建的小組或團隊。此團隊授課教師對專業(yè)、班級同學進行小組劃分，小組成員就教學、教材、實驗等進行分組討論和交流，利用頭腦風暴法激發(fā)團隊成員的創(chuàng)新樂趣，在課堂教學中引入創(chuàng)新團隊，充分調動學生的學習積極性和學習興趣，形成團體合作、共同進步的學習習慣和氛圍。

（二）課外興趣小組團隊

課外興趣小組團隊一般是由不同專業(yè)的學生因某種興趣愛好，自發(fā)組成的科技創(chuàng)新興趣團隊。團隊依托學?？萍紕?chuàng)新社團、科技創(chuàng)新中心、學生會科技創(chuàng)新部等不同的組織，在課外開展“示科學臻萃，攀創(chuàng)意巔峰”思維交鋒大賽、專利發(fā)明申請報告會、“展科學真知，創(chuàng)年華風采”科技創(chuàng)新成果展、科技知識競賽等科技創(chuàng)新活動，進一步發(fā)展成員之間的共同愛好。

（三）“應賽”團隊

“應賽”團隊主要是以“挑戰(zhàn)杯”課外學術作品競賽、國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、“創(chuàng)青春”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、電子設計大賽、數(shù)學建模大賽、機器人大賽、物理科技創(chuàng)新大賽、機械設計大賽等為載體而組建的團隊。其團隊目標主要是通過參加各類大學生科技競賽，在各類科技競賽中看到自己的優(yōu)勢和劣勢，不斷完善自己的知識結構，調動團隊成員學科技、愛科技的熱情，從而增加創(chuàng)新數(shù)量、提高創(chuàng)新成果檔次和質量。

（四）大學生訓練計劃團隊

大學生訓練計劃團隊是基于大學生研究訓練計劃(STUDENTS RESEARCH TRAINING PROGRAM，簡稱“SRTP”)研究而組建的團隊。SRTP采用基金項目的形式重點資助學習成績優(yōu)良、學有余力、具有較強實踐能力和創(chuàng)新意識的學生進行創(chuàng)新訓練。他們利用學校圖書館、實驗室的教學科研資源、教師已有的科研條件以及其他的教學科研資源，以各學科的研究熱點，國內外的新技術、新材料、新工藝、新方法和社會熱點等內容作為選題主要方向，在不同領域開展創(chuàng)新實踐活動，讓學生了解學科發(fā)展的前沿，開拓學生的視野，提高大學生的科技文化素質和增強科技創(chuàng)新能力。學校對于立項成功的項目根據(jù)實際創(chuàng)新情況，給予500元-1500元/項經費支持，如濰坊學院自2009年實行大學生研究訓練計劃以來，學校每年至少劃撥20萬元專項資金，列入年度經費預算，作為SRTP基金，保證項目的順利開展和團隊的良好運營。

（五）參與教師科研項目團隊

教師科研項目團隊是學生借助參與教師申請成功的科研項目，在課堂教學、實驗教學、畢業(yè)設計、科技競賽等環(huán)節(jié)受到啟發(fā)和思考，在教師主導下從事科學研究和實踐創(chuàng)新。團隊的創(chuàng)新領域局限于教師的科研項目范圍，與學校的重點學科、重點實驗室、卓越創(chuàng)新工程等密切關聯(lián)。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊是指在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新時代背景下，一些有共同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法的同學，通過學校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎課程、創(chuàng)業(yè)特訓、實戰(zhàn)模擬、創(chuàng)業(yè)黑馬訓練營等的訓練和啟迪而組建的團隊。團隊成員通過創(chuàng)業(yè)路演、實戰(zhàn)演練等思想火花的碰撞，提升團隊成員的創(chuàng)業(yè)素質，彌補團隊在自主創(chuàng)業(yè)、人際交往、市場分析和項目空掛等方面的“短板”，使團隊在創(chuàng)業(yè)苗圃期能夠順利創(chuàng)業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)項目與市場接軌，形成大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍。

（七）校企合作團隊

我自己是差點沒趕上此次克旗之行的。原因之一是因換購京A牌照的摩托車身份證被扣在車行。而按照這個年齡，似乎每一次出行的錯過，都必會在心底留有遺憾了。——在遙遠的匱乏單調年代里曾經那么向往的都市，其中充滿了文明、文化，擁有革命領導的工人階級的龐大隊伍，以及充滿了自我童年生活記憶的都市，怎么就一步步變成了隔一段時間就想盡快逃離的“現(xiàn)代牢獄”了呢？文明的擠壓與鈍化，不知不覺中就以強化的或懶惰的方式逼到你無法忍受，有能力、有機會、有條件、能湊起人數(shù)來去自主遠行、“反向融入”，融入到與原有向往完全相反的鄉(xiāng)村、田野、高原以及今日的草原，便是人生幸事。

校企合作團隊是以依托大學生創(chuàng)新實踐基地、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學生社會實踐基地、校企合作專業(yè)建設等平臺，圍繞特定的企業(yè)或學校的課題項目而組建的團隊。團隊借助學校教學、科研、實踐資源以及合作企業(yè)實驗室條件和環(huán)境等進行實踐創(chuàng)新。

二、地方高校大學生科技創(chuàng)新團隊的特點及存在問題

結合地方高校大學生科技創(chuàng)新的開展情況，透視大學生科技創(chuàng)新團隊的自身特點，地方高校大學生科技創(chuàng)新團隊還存在一些較為突出的問題。

（一）科技創(chuàng)新團隊呈現(xiàn)多樣性

大學生科技創(chuàng)新團隊是匯集興趣愛好、理論基礎知識扎實、實踐動手能力強的大學生群體，他們以創(chuàng)新能力的提升為目標，組織在一起參加各類科技創(chuàng)新活動。其群體種類具有多樣性，主要體現(xiàn)在四個方面，一是臨時“應賽”團隊多，長期穩(wěn)定團隊少。他們多是因應“賽”的需要臨時組建，團隊之間的交流往往也僅限于比賽，是一種短期的團隊行為，比賽結束，意味著團隊解散，沒有形成穩(wěn)定的、可持續(xù)發(fā)展的團隊環(huán)境和條件。二是相同專業(yè)團隊多，跨學科、跨專業(yè)團隊少。此類團隊成員多由同一專業(yè)或相近專業(yè)的學生組成，團隊建設缺少專業(yè)之間的強強聯(lián)合和創(chuàng)新必需的發(fā)散性思維，研究內容局限在專業(yè)或學科內、研究方向單一、思維模式相對固化，致使團隊創(chuàng)新動力不足，難以突破思維定勢進行創(chuàng)新。三是興趣團隊多，精品團隊少。傳統(tǒng)的以教師為中心的第一課堂的教學模式在地方高校仍然占主導，本科大學生的學習還是習慣于中學的“單兵學習”，課上交流很少、討論少，第一課堂創(chuàng)新團隊還沒有形成氣候，[1]沒有在課堂中引入創(chuàng)新團隊，讓學生在第一課堂充分參與學習過程，團隊多是因興趣愛好組建，還未建立第二課堂服務第一課堂的有效路徑，沒有實現(xiàn)第一課堂和第二課堂的有效銜接，缺乏團隊的“課上課下”、“線上線下”互動培育和培養(yǎng)機制，興趣團隊向精品團隊延伸和發(fā)展的少之又少。四是校內團隊多，校企合作團隊少。校企合作團隊要應社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，在實踐與理論相結合的基礎上展示更多的創(chuàng)新成果，然而在地方高校的創(chuàng)新活動多在校內進行，沒有將校內外的教學、實驗、科研、實習實訓資源和校企合作共建專業(yè)、創(chuàng)新實踐平臺等完全理順和整合，未注重校企設備與技術優(yōu)勢互補、在校學習與企業(yè)實踐、學校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式，致使創(chuàng)新具有一定的局限性。

（二）科技創(chuàng)新團隊參與動機具有多元化

科技創(chuàng)新的參與動機體現(xiàn)多元，有的團隊是為了參加各類創(chuàng)新活動，增加創(chuàng)新數(shù)量、提高創(chuàng)新成果的質量；有的團隊是為了創(chuàng)新能力提升，實現(xiàn)團隊價值；而有的團隊僅僅是為了完成任務，在評獎評優(yōu)，發(fā)展黨員等方面優(yōu)先加分或獲得獎勵，甚至有些團隊為了自己的利益而“不擇手段”，竊取其他團隊或過分夸大自己的的創(chuàng)新成果，具有功利性，與團隊參與創(chuàng)新的本意背道而馳，嚴重影響了了團隊成員的創(chuàng)新熱情和積極性。

在地方高校存在的眾多的科技創(chuàng)新團隊中，團隊的創(chuàng)意意識還沒有被完全激發(fā)出來，沒有統(tǒng)一的創(chuàng)新管理團隊，對大學生科技創(chuàng)新團隊進行統(tǒng)籌規(guī)劃，規(guī)范管理，缺少對團隊創(chuàng)新意識引領和業(yè)務素質的培訓，各創(chuàng)新團隊處在各自為戰(zhàn)的“散養(yǎng)”狀態(tài)。甚至有的團隊對于什么是創(chuàng)新，創(chuàng)新什么，怎樣創(chuàng)新或者創(chuàng)新需要哪方面的素質、鍛煉哪方面的能力、要達到什么效果、解決什么問題等都浮在表面，比較模糊，使得團隊之間科技創(chuàng)新流于形式，盲目跟風，缺乏深度調研和思考，難以達到預期的效果。

（四）科技創(chuàng)新團隊的創(chuàng)新效果不理想

在實際工作和調查中我們發(fā)現(xiàn)，大學生科技創(chuàng)新團隊參與科技創(chuàng)新的積極性逐漸提高，但是所達到的創(chuàng)新效果并不理想。一是團隊創(chuàng)新流于形式，沒有實質性創(chuàng)新內容和實驗驗證，團隊成員僅限于追求參與科技創(chuàng)新可以獲得獎勵、加分、入黨推優(yōu)等；二是創(chuàng)新成果科技含量低，缺乏深度和廣度，處于憑空想象階段；三是其創(chuàng)新成果僅限于應付比賽，比賽結束，成果即被擱置，市場轉化率低等等。當然，造成這種結果的原因主要體現(xiàn)在兩個方面，一是創(chuàng)新經費投入、創(chuàng)新資源、基地建設等不足的客觀原因，二是團隊成員參與創(chuàng)新的動機多元，有的成員是為了完成任務，有的是為了獲得利益，而對于科技創(chuàng)新成果的科技含量、等級、檔次、市場轉化率要達到什么效果處于模糊狀態(tài)。

三、地方高校大學生科技創(chuàng)新團隊的培養(yǎng)機制

（一）完善運行機制

首先，在大一新生入學之初，學校和各二級學院要利用新生入學教育通過開展科技創(chuàng)新專題講座、“科技達人”經驗交流會等形式，使新生在專業(yè)認知、動手實踐、創(chuàng)新訓練、科學研究等方面形成初步認識，以組建科技創(chuàng)新團隊為主題開展團隊運作、溝通交流等方面的專題培訓，培養(yǎng)大學生的團隊組建能力和溝通協(xié)調能力。同時，還要充分發(fā)揮校園科技文化活動的育人作用，以科技知識講座、科技圖片展覽、科技創(chuàng)新成果展、團隊文化設計競賽等多彩、多樣的科技文化活動為載體，在活動中培養(yǎng)他們的科技興趣，挖掘他們的創(chuàng)新潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，[2]在一定的機制下選擇思想比較活躍、對科技創(chuàng)新活動有濃厚興趣的學生，將他們組成若干創(chuàng)新活動團隊，各活動小組可以跨專業(yè)進行搭配，發(fā)揮不同專業(yè)的特長，使更多的同學參與到科技創(chuàng)新活動中來，擴大參與人數(shù)和覆蓋面。

其次，團隊組建成功后，指導老師要加強與團隊的溝通和聯(lián)系，在課堂教學、實踐教學、教學設計、課外科技創(chuàng)新活動等環(huán)節(jié)加強引導，激發(fā)學生的批判性思維，指導學生找到創(chuàng)新的切入點和關鍵點進行創(chuàng)新實踐和深入探索，給團隊成員提供交流和溝通的平臺和機會，使每個團隊都有思路、有互動，有對決、有博弈，從而使團隊實現(xiàn)跨專業(yè)、跨學科、跨領域聯(lián)合創(chuàng)新，保證科技創(chuàng)新的成果質量和實施效果。

再次，團隊要對科技創(chuàng)新的階段性活動進行系統(tǒng)、詳實的總結，總結階段性工作的優(yōu)勢和不足之處，并對一些優(yōu)秀的項目進行進一步的培育和深度研究，大力宣傳團隊創(chuàng)新的成功案例和先進事跡，給學生提供鮮活的類比和模范的引領，用輿論的力量增加學生科技創(chuàng)新的宣傳力度和社會影響。在創(chuàng)新團隊之間積極組織開展經驗交流會、創(chuàng)新成果展示會，弘揚團隊吃苦耐勞、堅韌不拔的團隊協(xié)作精神，增強團隊的凝聚力和向心力。

（二）健全激勵機制

在激勵手段上，激勵機制既要包括對團隊成員的激勵，又要包括對指導教師的激勵。對于團隊成員，學校要在學生干部的選拔任用、綜合素質測評、各類評優(yōu)推薦、發(fā)展學生黨員等各項工作中，將參加科技創(chuàng)新活動做為重要的參考依據(jù)和指標；對參加校級以上各類科技創(chuàng)新獲獎、科研成果、獲得實用新型或發(fā)明專利、所創(chuàng)作的作品獲得省級以上獎勵的學生和團隊均給予創(chuàng)新學分獎勵；同時在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加前沿課程，制定學分置換辦法，出臺省級以上獲獎的獎勵辦法等，激發(fā)學生科技創(chuàng)新的積極性和創(chuàng)新熱情。對于指導教師而言，學校要通過將其指導的科技創(chuàng)新活動進行教學工作量的置換、科研任務的等效、業(yè)績津貼發(fā)放、評優(yōu)指標、職業(yè)技術職務晉升的優(yōu)先推薦等措施，將學生科技創(chuàng)新成果與教師的業(yè)績考核、教學評價、業(yè)績津貼發(fā)放及教師崗位聘任聯(lián)系起來，調動和提高指導教師的積極性，保證教師的指導效果，也使一部分確有專長的教師能夠專心的從事學生科技創(chuàng)新工作。

在激勵制度上，要將科技創(chuàng)新納入學校的人才培養(yǎng)方案，將過程評價和結果評價相結合。對學生參與科技創(chuàng)新活動的準備歷程、活動進展和實況及創(chuàng)新成果、獲獎情況等每一個環(huán)節(jié)進行綜合評價，既要使制度設計科學合理，又要使獎勵評定公平公正，使科技創(chuàng)新的激勵機制落到實處。

（三）建立長效機制

首先，營造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍。為了調動廣大學生參與科技創(chuàng)新的積極性，地方高校一方面既要利用科技活動月或科技節(jié)等進行普遍宣傳發(fā)動，又要對科技創(chuàng)新活動中脫穎而出的學生進行重點培養(yǎng)；既要擴大科技創(chuàng)新的參與人數(shù)和覆蓋面，又要使“科技創(chuàng)新達人”的帶動、輻射和示范引領作用得到有效發(fā)揮。另一方面，要高度重視科技創(chuàng)新梯隊的建設，充分發(fā)揮“科創(chuàng)達人”的創(chuàng)新經驗、團隊引領、項目管理等方面的實踐能力，指導項目的具體實施，以點帶面，形成“高年級與低年級相結合，科創(chuàng)達人和科創(chuàng)新人搭配”的科技創(chuàng)新梯隊，[3]促使更多的學生參與到科技創(chuàng)新中來。另外，學校要通過網(wǎng)站、宣傳板、數(shù)字校報、微信公眾號等不同途徑和平臺，加強對科技創(chuàng)新的大力宣傳，將學生參加“挑戰(zhàn)杯”、科技創(chuàng)新大賽等大型比賽的視頻、參賽實況、獲獎獎項、比賽感悟與體會等多媒體素材進行廣泛宣傳和報道，供學生觀摩，激發(fā)學生的創(chuàng)新活力。

其次，加強科技創(chuàng)新實踐基地建設?？萍紕?chuàng)新實踐基地建設為大學生科技創(chuàng)新提供了必要的平臺。因此高校一方面要與政府機構、企業(yè)、社會組織建立密切聯(lián)系，結合學校專業(yè)、學科發(fā)展需要建立一批科技創(chuàng)新實踐基地，加大科技創(chuàng)新實踐基地的覆蓋面，為學生科技創(chuàng)新活動提供場地、設備等硬件支持，開發(fā)學生科技創(chuàng)新陣地，完善創(chuàng)新成果的轉化和推廣，使創(chuàng)新成果與市場需求緊密結合，促進大學生科技創(chuàng)新走產學研相結合的道路；另一方面，學校要對入駐大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地等的科技創(chuàng)新優(yōu)秀項目進行重點孵化和培育，整合校內外教學、實驗、科研資源，助力創(chuàng)新團隊與企業(yè)間的戰(zhàn)略合作關系，強化高校實踐教學能力，通過課程改革、企業(yè)實訓實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客等服務，為這些項目提供更好的平臺、技術、資金支持，不斷挖掘科技創(chuàng)新的內在價值和市場價值，保證科技創(chuàng)新項目的有效持續(xù)開展，最大限度的發(fā)揮創(chuàng)新團隊的創(chuàng)新實踐能力。

再次，推動科技創(chuàng)新團隊創(chuàng)新成果的社會化和市場化。一些科創(chuàng)比賽成果，比賽結束，成果即被擱置，創(chuàng)新成果與社會、市場嚴重脫節(jié)，挫傷了創(chuàng)新團隊的積極性和信心。因此，高校要引導科技創(chuàng)新團隊樹立問題、需求導向，圍繞民生、環(huán)保等社會問題和市場需求開展針對性研究和創(chuàng)新，在充分了解經濟社會發(fā)展情況的基礎上，結合團隊的專業(yè)和特長，積極挖掘與經濟社會發(fā)展、市場需求相結合的創(chuàng)新點，將產學研與創(chuàng)新成果相結合，并進行市場推廣和轉化，使成果應用成為現(xiàn)實，以期為經濟社會發(fā)展做出更大貢獻。

一個人的力量是渺小的，而團隊可以促進思想火花的碰撞，可以激發(fā)團隊成員的創(chuàng)新思路和聰明才智，個人的力量也會因團隊而變得更加強大。因此地方高校根據(jù)專業(yè)發(fā)展、學科建設實際，組建一批結構合理、學科交叉、優(yōu)勢互補的跨學院、跨學科、跨專業(yè)、校企聯(lián)合的創(chuàng)新團隊，不斷吸納新成員補充新鮮血液，形成階梯狀團隊結構，營造創(chuàng)新氛圍，提高團隊創(chuàng)新能力，完善團隊培養(yǎng)機制，保證科技創(chuàng)新團隊的建設和長期可持續(xù)發(fā)展，是地方高校實現(xiàn)培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才目標的重要途徑之一，需要進一步深入思考和研究。

[1]王小兵.地方高校本科大學生科技創(chuàng)新團隊的組建及培養(yǎng)發(fā)展研究[D].重慶大學，2010.

[2]楊瑩，徐莉莉，吳雯超，張攀，周宏偉.新建本科院校大學生科技創(chuàng)新團隊培養(yǎng)存在的問題及解決對策——以Q學院為例[J].經濟與社會發(fā)展，2014，（2）:145-147,154.

[3]陳興旺，劉杰，鐘媛.大學生科技創(chuàng)新活動長效機制探究[J].高校輔導員學刊，2014，（6）：60-63.

責任編輯：孫延波

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A

1671-4288(2017)01-0098-03

2016-08-15

濰坊市軟科學研究計劃“地方高校大學生科技創(chuàng)新團隊建設及培養(yǎng)機制研究”（項目編號：2015RKX055）

張芳芳（1982-），女，山東臨朐人，濰坊學院物理與光電工程學院學生工作辦公室主任，講師。研究方向：大學生思想政治教育。