關(guān)于中職藥劑學中“片劑的包衣”翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的開展

陳慧

（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇無錫214000）

關(guān)于中職藥劑學中“片劑的包衣”翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的開展

陳慧

（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇無錫214000）

應用翻轉(zhuǎn)課堂，輔助現(xiàn)代信息化教學手段，再應用“理實一體化”教學模式，嘗試在藥劑學“片劑的包衣”章節(jié)進行教學改革，從教法、學法、教學過程以及教學反思幾個方面進行闡述。

中職藥劑學；“片劑的包衣”；翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革

翻轉(zhuǎn)課堂理念最早來自于美國教育界，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算等信息化的迅猛發(fā)展以及慕課的出現(xiàn)，美國學者將信息化技術(shù)廣泛應用于教學實踐，教學效果非常顯著。2012年張金磊等[1]對翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念進行了分析，提出了更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，認為教學模型由課前學習和課堂學習兩部分組成。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生從以往的課后完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自主學習，從以往的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。筆者嘗試性地選擇藥劑學課程中實踐性比較強的“片劑的包衣”章節(jié)進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革，通過探索來發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育中翻轉(zhuǎn)課堂實施的可行性和存在的問題。

整個教學設計的理念就是翻轉(zhuǎn)課堂，教師只是指導，學生自主學習，借助信息化技術(shù)手段來完成教學，通過微課等信息化技術(shù)手段讓學生課前先學、教師后教，以學生學的情況來決定教師的教學內(nèi)容。下面從教材分析、教法學法、教學過程、教學收獲4個方面來闡述。

1 教材和學情分析

“片劑的包衣”選自于廣華主編的化學工業(yè)出版社出版的《藥物制劑技術(shù)》這本教材，藥物制劑技術(shù)是一門學習藥物劑型的基本理論、處方設計、制備工藝與質(zhì)量評價的專業(yè)課程，更側(cè)重于生產(chǎn)，“片劑的包衣”章節(jié)是本課程的重點章節(jié)，對學生理論和動手能力都有一定要求。

從知識基礎層面上來看，學生之前已經(jīng)操作過制粒、壓片等工序，有一定的實踐動手能力，從學生的個性來分析，學生比較喜歡互聯(lián)網(wǎng)，對于純理論的枯燥課堂比較排斥。

基于以上的教材和學情分析，確立本次課的教學重難點，重點是糖包衣、薄膜包衣的工序和衣料的選擇，難點是薄膜衣的工序和衣料類別。

2 教法和學法

通過上述分析也確立了教法和學法，教法就是翻轉(zhuǎn)課堂加上理實一體化模式，教師充分利用信息化手段，事先精心制作微課，建立QQ群；學生的學法就是自主學習，在實際動手操作過程中觀察思考、自主探究、小組合作。

3 教學過程

整個教學過程分為5個環(huán)節(jié)，第一，微課自學，翻轉(zhuǎn)課堂；第二，創(chuàng)設情境，項目認識；第三，答疑解惑，項目分析；第四，實踐探究，項目實施；第五，知識梳理，小結(jié)提高。

3.1 微課自學，翻轉(zhuǎn)課堂

將事先準備好的微課、任務書通過QQ群發(fā)給學生，學生自學微課，同時教師也做好實驗器材的準備，通過學生任務完成情況的反饋，教師進行課前診斷，發(fā)現(xiàn)學生自學過程中的主要問題。

3.2 創(chuàng)設情境，項目認識

將學生帶到實訓車間，進行理實一體化教學，通過播放一段動畫，引出項目，調(diào)動學生的積極性。

3.3 答疑解惑，項目分析

對項目進行分析，學生組內(nèi)合作完成分析，教師結(jié)合課前診斷問題進行答疑解惑，為接下來的實際操作做準備。

3.4 實施探究，項目實施

3.4.1 選一選給學生一些相似的包衣材料，讓學生根據(jù)自己的理解，選擇正確的材料，檢查學生的自學效果，將課外知識進行內(nèi)化。

3.4.2 配一配接下來就是配制包衣液，要求學生結(jié)合課前微課學習內(nèi)容親自動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，掌握配制要點、溶劑的選擇等知識。

3.4.3 裝一裝安裝蠕動泵管和噴嘴，讓學生做好關(guān)鍵點的排查，如硅膠管是否變形、噴嘴的位置以及方向調(diào)節(jié)。

3.4.4 包一包首先教師示范正確操作步驟，之后學生自行啟動機器，開始操作，教師巡回指導，讓學生樹立崗位責任意識、安全意識。

3.4.5 評一評通過學生自評、互評、師評，讓學生理解包衣質(zhì)量評價體系。

3.5 知識梳理，小結(jié)提高

對整個項目進行總結(jié)，再對項目以外的知識進行補充，最后讓學生按照GMP規(guī)范進行清場。

4 教學收獲與反思

實施過程的課前準備對教師的計算機水平提出了較高要求，教師要不斷學習，制作重難點突出的微課，解決實際問題。學生的課前學習對學生也提出了較高要求，對于課堂的答疑解惑環(huán)節(jié)，大多數(shù)學生能將課前學到的知識進行內(nèi)化，還有部分學生無法實現(xiàn)知識的內(nèi)化，導致學生之間差距比較大。就連翻轉(zhuǎn)課堂嘗試最早的聚奎中學在實施中也存在該現(xiàn)象[2]。

同時在理實一體化環(huán)節(jié)中，也有兩點想法，一是對于知識擴展的項目，如果能課后開放實訓基地，讓學生課后也能實際動手操作，將會更好地達到教學目標；二是多與企業(yè)合作，讓學生更好地適應市場人才需求。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]徐建華．對聚奎中學翻轉(zhuǎn)課堂的觀察與思考[J]．新教育，2015（5）：43-44．

G420

B

1671-1246（2017）18-0037-02